用“MI繪畫”拓展輕度智障學(xué)生思維能力的實驗研究

◆譚麗杰 全立葛

(遼寧省大連市中山區(qū)培智學(xué)校)

用“MI繪畫”拓展輕度智障學(xué)生思維能力的實驗研究

◆譚麗杰 全立葛

(遼寧省大連市中山區(qū)培智學(xué)校)

多元智能Multiple Intelligence簡稱MI?！癕I繪畫”是一套以哈佛大學(xué)多元智能理論為指導(dǎo)，以繪畫形式為載體的思維訓(xùn)練課程。智障學(xué)生思維活動簡單、感知覺有限，生活經(jīng)驗貧乏，語言存在障礙，思維能力發(fā)展得到阻礙，導(dǎo)致思維能力缺失，思維活動簡單。在繪畫作品多表現(xiàn)為缺乏創(chuàng)造力是他們現(xiàn)階段存在的問題。在培智學(xué)校美術(shù)課堂上對輕度智障學(xué)生進(jìn)行思維能力訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生想象力，調(diào)動多種感官，解決因感知覺缺陷導(dǎo)致的思維能力局限。在教學(xué)中循序漸進(jìn)對高段智障學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練及性格磨練，從而培養(yǎng)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、思維創(chuàng)造性，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)智障學(xué)生發(fā)散性思維能力，解決他們思維單一的思維困境。

MI繪畫 智障學(xué)生 思維能力

一、多元化的教學(xué)方法開啟智障學(xué)生想象空間培養(yǎng)想象思維能力

(一)多途徑創(chuàng)設(shè)情境——打開智障學(xué)生想象的空間

情境：一是指景物、場景和環(huán)境；另一層含義是指人物、情節(jié)，以及由場景、景物啟發(fā)的人的情緒和內(nèi)心境界。智障學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中起到很重要的作用。它可以幫助學(xué)生展開豐富的想象力，打開思維空間。

1.創(chuàng)設(shè)平面情境——激發(fā)學(xué)生想象力

平面情境創(chuàng)設(shè)，指的是非立體感官接受到的情景，以圖片或影像類進(jìn)行情景創(chuàng)。

(1)用契合主題的圖片或影像創(chuàng)設(shè)一個有整體概念的主題情境

圖片、視頻是學(xué)生通過觀看能直觀感受到的。使學(xué)生在腦海里能形成初步想法完成整體構(gòu)思。然后，在老師的引導(dǎo)陪同下再展開進(jìn)一步想象，完成局部畫面的填充。使智障學(xué)生從整體構(gòu)思再到局部細(xì)節(jié)添加，不斷引導(dǎo)學(xué)生打開思維想象空間。運(yùn)用圖片欣賞、視頻觀看、實物觀察打開學(xué)生的創(chuàng)作的思路，使學(xué)生由始初不動筆畫的僵局狀態(tài)到積極參與有一個很大的轉(zhuǎn)變。

例如，在MI繪畫圓圈變變變主題課上，首先，進(jìn)行臨摹MI畫紙中的圓圈，解決了學(xué)生下筆困難。其次，再用圖片形式把由圓圈演變出不同圖形以圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)用眼睛直觀看到的情境，讓學(xué)生覺得有東西可畫。學(xué)生由被動到主動繪畫的狀態(tài)得到改變。

(2)用故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)生都愛聽故事，故事情節(jié)會吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。我對“MI繪畫”教學(xué)內(nèi)容配套的故事素材進(jìn)行修改，用智障學(xué)生能夠理解的語言引導(dǎo)學(xué)生走入故事中，以故事發(fā)展為線索，展開豐富的想象力，從而激發(fā)智障學(xué)生思動腦考的積極性，使智障學(xué)生在故事的情境中扮演導(dǎo)游、建筑師、服裝設(shè)計師等角色，在聽故事中找到角色體驗，邊玩邊學(xué)，不僅能激發(fā)智障學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極主動性還集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。使智障學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種享受、一種娛樂。同時提高了參與學(xué)習(xí)的興趣，和學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)而促發(fā)思維能力的創(chuàng)想。

2.創(chuàng)設(shè)立體情境——多感官刺激學(xué)生思維想象力

立體情境創(chuàng)設(shè)多指的是感官體驗，同時并具學(xué)生可操作性的情景。

(1)創(chuàng)設(shè)角色體驗情境

智障學(xué)生相比較正常學(xué)生思維廣度較窄，對事物認(rèn)知比較片面。所以課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)中，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活情境。用發(fā)生在學(xué)生自己身邊的事情做情景創(chuàng)設(shè)的素材，把生活中看到的或經(jīng)歷的趣聞趣事作為展開想象的基礎(chǔ)，將現(xiàn)實和想象進(jìn)行有效結(jié)合，達(dá)到拓展智障學(xué)生思維能力的課堂教學(xué)方法之一。

例如，在“MI繪畫”勇往直前主題課中，為阿布林設(shè)計漂亮衣服，引導(dǎo)學(xué)生添加背景，主題是阿布林去春游，我將學(xué)生參加各類活動的照片一一進(jìn)行播放，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)歷，添加畫面背景就顯得格外豐富，有的畫勞動公園的摩天輪、有的畫櫻花樹、有的畫一片樹林，等等。結(jié)合學(xué)生實際生活激發(fā)智障學(xué)生的想象空間，也是潛移默化影響學(xué)生在生活中學(xué)會去細(xì)心觀察的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(2)引用音樂創(chuàng)設(shè)聽覺情境

說到美術(shù)，所有人都會想到一切和美有關(guān)的事物。美術(shù)在畫紙上展現(xiàn)出繪畫藝術(shù)；音樂用節(jié)奏的快慢、旋律強(qiáng)弱等手段展現(xiàn)的一種聽覺藝術(shù)；課堂上將音樂和“MI繪畫”進(jìn)行結(jié)合。前者作用于人的眼睛，后者作用于人的耳朵。美術(shù)教學(xué)將這兩門息息相通的藝術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來，不但創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，還活躍課堂氣氛。

例如，在圓圈變系列的《螃蟹》一課中，我將兒歌《螃蟹歌》結(jié)合到教學(xué)中。歌曲曲調(diào)歡快，節(jié)奏明朗，給學(xué)生帶來愉悅的感受，更重要是結(jié)合歌詞部分“螃呀螃蟹哥，八呀八只腳，兩個大眼睛、一個硬殼殼”通過歌詞描述誘發(fā)學(xué)生想象力，幫助學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思。

在MI繪畫的教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的方式和方法可以是多樣化的，但不是越多越好，可以根據(jù)智力障礙學(xué)生的實際情況及不同主題的教材內(nèi)容可結(jié)合自己的特長，靈活運(yùn)用。

(二)循序漸進(jìn)的教學(xué)過程——使學(xué)生繪畫思維有條理

“MI繪畫”的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生繪畫的邏輯思維，有一定的創(chuàng)作步驟。

1.構(gòu)思

結(jié)合教材命題內(nèi)容，先創(chuàng)想畫面需要出現(xiàn)的內(nèi)容，其次在腦海中安排好這些內(nèi)容應(yīng)該畫在什么位置上，完成繪畫創(chuàng)作的整體構(gòu)思。

2.構(gòu)圖

根據(jù)構(gòu)思的內(nèi)容進(jìn)行繪畫，不必在意所畫的內(nèi)容像不像，只要學(xué)生想到的任何畫面都可以用鉛筆勾畫出來，哪怕是鳥兒在海里游泳，也要給與贊揚(yáng)。

3.填充

填充各種基本線條和各種圖案，引導(dǎo)智障學(xué)生用色彩或線條、圖形來裝飾豐富畫面。

4.再構(gòu)圖

先從簡單的造型構(gòu)圖到稍微復(fù)雜的造型構(gòu)圖，線條由簡單的直線到各種弧線波浪線、折線、蝸牛線等等逐漸增加難度。

5.模畫

先用刮畫紙進(jìn)行線條的描畫練習(xí)，再到“MI繪畫”的畫紙上進(jìn)行創(chuàng)作，這樣減少學(xué)生在繪畫過程中造成智障學(xué)生無從下筆的困難。

二、營造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)智障學(xué)生思維發(fā)展

一位教育家說過“人類教育最微妙的工具就是言語去觸及人的心靈最敏感的角落”。所以，在教學(xué)中教師可以用言語激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感，尤其是在培智學(xué)校的“MI繪畫”課堂上。

(一)“啟發(fā)、認(rèn)同”的態(tài)度是催生智力障礙學(xué)生想象思維的萌芽

想象是人類特有的功能。繪畫中不要因“畫不像”而受固定形態(tài)的約束，使智障學(xué)生不敢畫、不敢想。在“MI繪畫”的創(chuàng)作中每一幅畫都要給與重視，給與積極回應(yīng)和認(rèn)同。盡管線條怎樣的錯亂、涂抹無序，只有讓學(xué)生心理沒有壓力，他們才會敢于拿起手中的筆盡情創(chuàng)作盡情的想象。因為我們的任務(wù)不是使學(xué)生成為各種繪畫流派的大師或是美術(shù)家，而是通過這樣一個藝術(shù)活動喚醒他們對生活的感受和熱愛，引導(dǎo)他們用簡單的藝術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感。在創(chuàng)作中最大程度的發(fā)揮著他們潛能。在老師的鼓勵中讓智障學(xué)生尋找到自信，打開繪畫創(chuàng)作熱情和豐富有趣的創(chuàng)作聯(lián)想。

例如，我在“MI繪畫”阿布林來到水果王國一課中，當(dāng)我作品呈現(xiàn)出來的時候，畫面上有不同水果樣式的建筑，學(xué)生說菠蘿房子、桃子云朵、香蕉帆船他們說的津津有味，甚至還有的學(xué)生說是外星人變得城堡，把我的示范畫還分解了一番，說的頭頭是道。我微笑著去贊同每一名學(xué)生的觀點(diǎn)和看法，因為我覺得他們說的都很有道理。如果硬是要求每一名智障學(xué)生都要往水果上去說，就不會有這么豐富的一幕了。

(二)善于總結(jié)、鼓勵和表揚(yáng)來促進(jìn)智力障礙學(xué)生想象思維的發(fā)展

想象力的培養(yǎng)，并不是一朝一夕可以完成的內(nèi)容，需要老師不斷在教學(xué)中循循善誘，讓每一名智障學(xué)生在課堂上都找到自信。我的課堂上從來沒有規(guī)定葡萄一定是紫色、太陽一定是圓的，根據(jù)智障學(xué)生的課堂創(chuàng)作，它可以是任何形態(tài)的。不是每幅作品的創(chuàng)作都是千篇一律的復(fù)制品。要打破腦海中固有的形象，鼓勵他們大膽去想象，不用“像不像”來評價孩子的作品，要樹立智障學(xué)生怎么想象都有道理的教學(xué)理念。課后，將課堂上學(xué)生創(chuàng)作時有趣的點(diǎn)或是我們好的教學(xué)方法記錄下來，將這些好的做法和經(jīng)驗進(jìn)行梳理，以便于我們今后更好地開展教學(xué)。

MI 繪畫課內(nèi)容不僅豐富，主題也具多元化。是培養(yǎng)智力障礙學(xué)生思維能力最直接的一種活動形式。在對智障學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練嘗試中，也要根據(jù)學(xué)生的實際情況關(guān)注個體差異。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法靈活運(yùn)用。使智障學(xué)生對身邊事物觀察越來越完整、越來越細(xì)致，堅持不懈地訓(xùn)練，使學(xué)生的感覺越來越敏感，思維能力也逐漸得到提升。