關(guān)懷教育理論下的中職生培養(yǎng)探究

◆魏振英

(大連市計(jì)算機(jī)中等職業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)校)

關(guān)懷教育理論下的中職生培養(yǎng)探究

◆魏振英

(大連市計(jì)算機(jī)中等職業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)校)

中職生是一個(gè)特殊的群體，對(duì)中職生的關(guān)心教育，正是基于諾丁斯的“關(guān)懷”教育理論。讓教師的外部激勵(lì)，成為他們心靈溫暖的記憶，從而激發(fā)和喚醒學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力，讓學(xué)生用自己的力量成長(zhǎng)成才。

關(guān)心教育 諾丁斯 中職生

一、心靈的交流，觸動(dòng)他們情感的心弦

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦，而是師生間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的交流，進(jìn)行心靈的接觸”。當(dāng)代中職學(xué)生，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，成長(zhǎng)環(huán)境較復(fù)雜，年齡上又處于“心理斷乳期”，內(nèi)心的矛盾與沖突常常導(dǎo)致嚴(yán)重逆反。加之在初中就不被重視，被遺忘甚至被歧視，他們普遍存在心理缺陷，對(duì)未來(lái)也失去信心，對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)生活的毫無(wú)興趣，自身存在許多不良習(xí)氣。作為中職教師，真正貼近中職學(xué)生心靈的教育，就是關(guān)心教育。教師用自己的溫暖傳遞給學(xué)生溫暖，努力走進(jìn)學(xué)生心靈世界，耐心地傾聽(tīng)他們心靈的低語(yǔ)，了解他們的痛苦，知道他們的需求，解決他們學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難，使這些曾飽受冷眼的中職學(xué)生在教師充滿愛(ài)的呵護(hù)下，重新喚醒生命的意識(shí)，激發(fā)積極向上的欲望，愿意向你敞開(kāi)心扉，把自己的思想袒露給你，那么，這時(shí)的師生交流，就是心靈的交流。這樣的心靈交流必將觸動(dòng)他們情感的心弦，學(xué)會(huì)主動(dòng)快樂(lè)地學(xué)習(xí)，健康地成長(zhǎng)。

二、充分的尊重，引發(fā)每個(gè)學(xué)生積極向上

教育是人類(lèi)社會(huì)獨(dú)有的培育人的一種社會(huì)活動(dòng)，這種社會(huì)活動(dòng)的本質(zhì)就是對(duì)人的一種獨(dú)特的人文關(guān)懷。艾默生曾說(shuō)過(guò)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生，”。中職班級(jí)管理，在“關(guān)懷”教育理論下對(duì)中職生的關(guān)心教育，要求中職教師在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，充分地尊重中職生的主體地位，認(rèn)同他們的個(gè)性差異，關(guān)心中職學(xué)生豐富多樣的個(gè)性需求，從而激發(fā)他們的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，提高中職學(xué)生自我管理能力，促進(jìn)中職生自我完善、自主發(fā)展。尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立人格，尊重和弘揚(yáng)每個(gè)學(xué)生的生命價(jià)值，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生積極向上，具有健康的心理和健全的人格，成為社會(huì)需要的人，這既是中職教育的起點(diǎn)，也是中職教育的必然歸宿。

三、真誠(chéng)的贊美，使學(xué)生重樹(shù)自信

美國(guó)著名心理學(xué)家威廉·詹姆斯研究發(fā)現(xiàn)：“人類(lèi)本性中最深刻的渴望就是收到贊美。”“最真誠(chéng)的慷慨就是贊美?！比巳硕夹枰说馁澝溃幱诔砷L(zhǎng)中特殊時(shí)期的中職學(xué)生尤其需要。中職學(xué)生背負(fù)差生標(biāo)簽，大多心理不夠健康，導(dǎo)致人格不夠健全。初中階段他們很少得到來(lái)自教師和家長(zhǎng)的贊美和肯定，導(dǎo)致自卑、自暴自棄，有的沉溺網(wǎng)絡(luò)，在虛擬世界尋求心靈的快感和滿足。所以，中職教師要學(xué)會(huì)贊美學(xué)生，首先就要關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，哪怕他們?nèi)〉玫囊稽c(diǎn)點(diǎn)成績(jī)都要及時(shí)真誠(chéng)地贊美，必要時(shí)可以適當(dāng)放大?？梢哉f(shuō)教師的關(guān)心，哪怕是一句激勵(lì)的話語(yǔ)、一個(gè)贊美的眼神，一個(gè)欣賞的動(dòng)作……都會(huì)能給中職學(xué)生帶來(lái)意想不到的心理滿足，都會(huì)觸發(fā)他們內(nèi)心的原動(dòng)力，激勵(lì)他們積極向善。這樣真誠(chéng)地贊美，必將會(huì)給學(xué)生重樹(shù)自信帶來(lái)力量和勇氣，在真誠(chéng)贊美中成長(zhǎng)，同時(shí)也必將學(xué)會(huì)如何去真誠(chéng)地贊美別人。

四、點(diǎn)燃激情，讓他們勇敢追夢(mèng)

當(dāng)代中職生由于長(zhǎng)期缺乏自信心，心理上就會(huì)形成對(duì)自我的鄙視、對(duì)自我的否定、對(duì)自我的挫敗感。普遍缺乏自信心，做事畏手畏腳。他們可能曾經(jīng)有過(guò)追求，有過(guò)美好的夢(mèng)想，但由于社會(huì)、學(xué)校、家庭的關(guān)注點(diǎn)一般都會(huì)聚焦在能不能進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)，考上名牌大學(xué)、找一份理想工作，中職生的夢(mèng)想就這樣逐漸被殘酷的現(xiàn)實(shí)所磨滅。沒(méi)有了夢(mèng)想，就沒(méi)有目標(biāo)，也就失去了動(dòng)力，于是，他們迷茫、彷徨，這對(duì)他們的成長(zhǎng)及今后的事業(yè)發(fā)展極為不利。新時(shí)代的教師不僅僅要做知識(shí)的傳遞者，更應(yīng)是學(xué)生道德的引領(lǐng)者，思想的啟迪者，心靈世界的開(kāi)拓者，情感、意志和信念的塑造者。中職教師因其獨(dú)特的教育身份，需要用自己的智慧之火，來(lái)點(diǎn)燃中職生的人生希望之火，點(diǎn)燃中職學(xué)生心中的那份被磨滅的激情。教師用自己強(qiáng)烈的情感，去關(guān)心學(xué)生；用充滿活力的言行去感染學(xué)生，使得學(xué)生也能充滿激情地對(duì)待生活，憧憬未來(lái)，勇敢追夢(mèng)。教師在激情中傳遞溫暖，塑造靈魂，做學(xué)生夢(mèng)想的喚醒者和守護(hù)者，讓每一個(gè)學(xué)生都放飛夢(mèng)想，將每一個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成有用之才。

內(nèi)爾·諾丁斯關(guān)懷教育的目的就是要培養(yǎng)具有關(guān)懷能力且全面發(fā)展的人，以尊重并促使個(gè)體生命健康成長(zhǎng)。對(duì)中職生的培養(yǎng)，需要在關(guān)懷教育理論指導(dǎo)下，給中職生以充分的關(guān)愛(ài)，要用欣賞的眼光來(lái)關(guān)心、理解、尊重、信任他們，讓教師的關(guān)心、激勵(lì)，成為他們心靈溫暖的記憶，從而成為激發(fā)和喚醒學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力，讓學(xué)生用自己的力量成長(zhǎng)成才。

[1]李光，王心薇.關(guān)懷教育理論下的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)[J]，職教論壇，2015，(09).

[2]張駿峰.暖教育的姿態(tài)[M].華東師范大學(xué)出版社，2015.

[3]李翔峰，張玲玲.基于人文關(guān)懷的中職生精細(xì)化管理探究[J].職業(yè)教育，2015，(06).