關(guān)于中師課堂教學(xué)有效性問(wèn)題的思考

◆木合塔爾江·熱合曼

(新疆喀什師范學(xué)校)

關(guān)于中師課堂教學(xué)有效性問(wèn)題的思考

◆木合塔爾江·熱合曼

(新疆喀什師范學(xué)校)

不斷提高教學(xué)效益是學(xué)校的中心工作之一，什么樣的教學(xué)是可以反映出課堂教學(xué)的高效，也是教學(xué)研究的重要課題，根據(jù)我校教師群體的具體情況及學(xué)生的現(xiàn)狀，選擇“課堂教學(xué)的有效性”作為調(diào)研課題，通過(guò)隨堂聽課調(diào)查教師的常態(tài)教學(xué)情況并進(jìn)行合理分析，找出存在的問(wèn)題，并提出課堂教學(xué)行為的一些建議。

課堂教學(xué) 有效性 問(wèn)題 策略

一、目前中師課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.教師的知識(shí)儲(chǔ)備不夠或板書不夠規(guī)范，課堂教學(xué)過(guò)程中常常出現(xiàn)一些知識(shí)性錯(cuò)誤。例如，漢語(yǔ)口語(yǔ)課中，教師講童謠，教學(xué)生讀童謠，學(xué)生問(wèn)什么是童謠？教師回答不清楚；基礎(chǔ)漢語(yǔ)課，教師解釋詞義只是用這個(gè)詞造個(gè)句子就算講詞義了，課堂中突然出現(xiàn)的詞常解釋不清楚或解釋錯(cuò)，如某節(jié)課教師對(duì)“水到渠成”這個(gè)詞的解釋是：“挖一條渠，水流過(guò)來(lái)成一條線”；由于板書的不規(guī)范，也造成板書中出現(xiàn)知識(shí)錯(cuò)誤。如數(shù)學(xué)課問(wèn)題：已知：集合A={a，b，c，d},集合B={b，d，e，f},求A∩B。其結(jié)果是A∩B={b，d}，而教師的板書是∩={b，d}。教師知識(shí)儲(chǔ)備量不夠影響課堂效益，失去課堂教學(xué)的嚴(yán)肅性，更重要的是學(xué)生(員)有可能接受錯(cuò)誤知識(shí)的傳授，同時(shí)使學(xué)生(員)在形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、工作態(tài)度之時(shí)，接受教師潛移默化的不良影響。

2.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)有缺陷，課堂提問(wèn)不到位。突出表現(xiàn)在：一是有的課堂沒有點(diǎn)明主題，部分課堂沒能明確教學(xué)目標(biāo)；二是課堂提問(wèn)比較含糊籠統(tǒng)，造成學(xué)生的不理解問(wèn)題甚至不知道怎么回答；三是理論性比較強(qiáng)的一些科目，教師在通俗化、生活化和貼近學(xué)生實(shí)際方面有所欠缺，往往出現(xiàn)教師講的有條有理、學(xué)生聽的云里霧里現(xiàn)象；四是教師的課堂教學(xué)不能完整地體現(xiàn)復(fù)習(xí)、導(dǎo)入新課，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，講授新課、檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，復(fù)習(xí)總結(jié)、布置作業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)。各學(xué)科布置作業(yè)的份量不足，檢查力度不夠，如有些漢語(yǔ)課開學(xué)一個(gè)月以來(lái)只布置了兩次作業(yè)，音樂、手工、美術(shù)課課外作業(yè)量就更少等。

3.教材把握存在方向性偏差，深刻領(lǐng)會(huì)教材意圖不夠。例如，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的目的主要是通過(guò)對(duì)以前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回顧，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，這就需要教師能夠把握“回顧已學(xué)過(guò)的知識(shí)”這一方向，但教師往往只是挨個(gè)講習(xí)題，學(xué)生不知道復(fù)習(xí)要點(diǎn)和復(fù)習(xí)目的；音樂課課型是講授新知識(shí)，但教師用在復(fù)習(xí)舊知識(shí)上的時(shí)間往往過(guò)多，有的甚至達(dá)到15分鐘之多；基礎(chǔ)漢語(yǔ)課沒有通過(guò)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫完成教學(xué)過(guò)程，漢語(yǔ)口語(yǔ)課也沒有突出說(shuō)的訓(xùn)練，以至這兩門課程在課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)方法等方面的區(qū)別體現(xiàn)的不明顯；教師的教學(xué)目標(biāo)意識(shí)淡薄。

4.課堂教學(xué)方法陳舊，教師指導(dǎo)作用體現(xiàn)不夠。課堂教學(xué)基本上是以“講授法”即教師講為主，基本程序是教師設(shè)問(wèn)，學(xué)生回答，答案基本已定，教師總結(jié)結(jié)論，這樣的講授法顯然難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的愿望，不僅枯燥，而且低效，所以也容易出現(xiàn)課堂上一盤散沙、不夠緊湊的現(xiàn)象：課堂上學(xué)生睡覺、不配合教師思考問(wèn)題，學(xué)生是你講你的，我做我的，教師往往無(wú)可奈何。

新課程理念要求教師要注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，但這和教師必要的總結(jié)指導(dǎo)并不矛盾。如果課堂上學(xué)生的回答出現(xiàn)了問(wèn)題，教師不指出，或?qū)W生的回答不規(guī)范，不能體現(xiàn)出解決問(wèn)題的思維過(guò)程，教師也不加以指導(dǎo)；對(duì)一些技巧性訓(xùn)練教師沒有正確規(guī)范有水平的示范，那課堂教學(xué)就體現(xiàn)不了“一切為學(xué)生”“學(xué)生是課堂的主體”，學(xué)生也就得不到發(fā)展。例如，基礎(chǔ)漢語(yǔ)課上，學(xué)生回答的問(wèn)題，教師既不正音，也不糾正語(yǔ)言邏輯錯(cuò)誤，有時(shí)還一味表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)；要求學(xué)生“有感情”的朗讀課文，可教師沒有示范或教師就沒有做到“有感情”的朗讀；數(shù)學(xué)課上，教師要求學(xué)生做練習(xí)，結(jié)果是教師自己完成了，學(xué)生練習(xí)的情況既無(wú)個(gè)別指導(dǎo)也無(wú)檢查，這樣的教學(xué)不僅無(wú)效，而且是負(fù)效的，會(huì)影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。

二、解決目前中師課堂教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策建議

1.要努力提高自身素質(zhì)，注意做到科學(xué)傳授知識(shí)。把知識(shí)正確地傳授給學(xué)生是對(duì)教師課堂教學(xué)的最基本要求。上課前教師要把與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)都正確的儲(chǔ)存在自己的大腦中，上課時(shí)做到吐字清晰，用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)句無(wú)誤，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要與知識(shí)緊扣，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考的積極性，不說(shuō)對(duì)學(xué)生有誤導(dǎo)作用的話語(yǔ)，保證課堂中不出現(xiàn)錯(cuò)字錯(cuò)句錯(cuò)題，把各類知識(shí)正確地傳授給學(xué)生。

2.認(rèn)真?zhèn)湔n，充分做好各項(xiàng)教學(xué)準(zhǔn)備。教學(xué)準(zhǔn)備主要包括教學(xué)目標(biāo)的確定(使學(xué)生和教師獲得共同發(fā)展)和闡述、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備(包括課程資源的開發(fā)與利用)、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編制以及教學(xué)方案的形成等。教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。知己知彼，才能百戰(zhàn)百勝。所以教師在實(shí)施教學(xué)前，應(yīng)把一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容通覽一遍，知道本學(xué)期學(xué)生要學(xué)習(xí)什么知識(shí)，每一單元要達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和困難，教材在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位和作用；其次，課前教師要充分理解每一課的教材，把握制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，制定時(shí)要考慮學(xué)生應(yīng)該把知識(shí)掌握到什么程度。再者，教案的制定要真正從“教和學(xué)的統(tǒng)一”也就是說(shuō)“教師指導(dǎo)”和“學(xué)生活動(dòng)”兩方面設(shè)計(jì)，教師該干什么，學(xué)生該干什么，要達(dá)到什么要求，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)什么情況，教師都要做到心中有數(shù)。再次，課前要充分準(zhǔn)備好教學(xué)用具，需要學(xué)生操作的都要想方設(shè)法做好準(zhǔn)備，包括小黑板，可能也會(huì)大大提高課堂效率。

3.多換位思考，認(rèn)真組織和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。認(rèn)真組織和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，包括組織好課堂教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，針對(duì)不同的教授對(duì)象，用不同的方法來(lái)吸引他們?cè)谡n堂上的注意力，調(diào)動(dòng)他們積極參與學(xué)習(xí)的情趣。作為教師尤其要認(rèn)真思考下列問(wèn)題：這樣的教學(xué)符合學(xué)生的口味嗎？能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性嗎？學(xué)生反應(yīng)怎樣？這樣的討論有效嗎？我關(guān)注了全體學(xué)生嗎？哪些學(xué)生還沒有提問(wèn)過(guò)？我關(guān)注了學(xué)生的情感嗎？我的講解到位嗎？學(xué)生是否在做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事……根據(jù)現(xiàn)狀及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，使之更加與優(yōu)化。要注意精心設(shè)計(jì)作業(yè)，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，把預(yù)復(fù)習(xí)、口頭朗讀復(fù)述、實(shí)踐活動(dòng)、資料搜索等融入其中，同時(shí)加強(qiáng)檢查作業(yè)的力度，以便提高作業(yè)的實(shí)用性和趣味性。

4.注重積累，多研討反思。素質(zhì)提高的過(guò)程也是一個(gè)不斷積累、研討、反思的過(guò)程。作為教師，每課教案后應(yīng)設(shè)有課后記，記錄這堂課在授課過(guò)程中的成功之處，更重的是記錄在授課過(guò)程中出現(xiàn)的敗筆，要持續(xù)追問(wèn)“這節(jié)課重點(diǎn)抓住了嗎？難點(diǎn)突破了嗎？目標(biāo)檢測(cè)結(jié)果怎樣？我的教學(xué)方法好嗎？有更好的教學(xué)方法嗎？”如果我們能不斷反思自己的日常教學(xué)行為，那么我們的課堂教學(xué)效率必定大大提高。學(xué)無(wú)止盡，就積累而言，別人的、自己的、成功的、失敗的，我們都可積累。積累多了，自然厚積薄發(fā)，也能形成自己的教學(xué)風(fēng)格，要抓住機(jī)會(huì)，向同行學(xué)習(xí)，探討學(xué)習(xí)別人的好經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)別人的教訓(xùn)，也等于是給自己一個(gè)警示。研討交流取經(jīng)，是提高課堂教學(xué)效益的重要措施，學(xué)習(xí)他人，期盼著從量變達(dá)到質(zhì)變。

課堂教學(xué)是一個(gè)既復(fù)雜又簡(jiǎn)單的過(guò)程，教師在這個(gè)過(guò)程中的作用不言而喻，如果我們每位教師都能根據(jù)自身的課堂經(jīng)驗(yàn)與人格素養(yǎng)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，以自己的人格魅力和積極情感去感動(dòng)學(xué)生，不僅能夠大大提高課堂教學(xué)的有效性，而且能夠使師生雙方都得到更好的發(fā)展。

[1]李星云.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理論與策略.安徽人民出版社，2009. 105.

[2]李星云.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理論與策略.安徽人民出版社，2009.111.