在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

◆張 華

(青島臺(tái)東六路小學(xué))

在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

◆張 華

(青島臺(tái)東六路小學(xué))

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)是當(dāng)前教育的核心，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的首要任務(wù)。確立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，給學(xué)生插上討論、合作、探究的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。

小學(xué)科學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新能力

一、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

學(xué)生的求知欲望是對(duì)新異事物進(jìn)行積極探究的一種心理傾向，是學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察事物反復(fù)思索問(wèn)題的強(qiáng)大內(nèi)動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，以較強(qiáng)的好奇心和飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，我在教學(xué)《有趣的磁鐵》一課時(shí)，是這樣導(dǎo)入新課的：“同學(xué)們，老師要和大家做個(gè)游戲：這是一個(gè)紙盒，如果把鉛筆放在紙盒上，它會(huì)怎樣呢？”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地回答：“會(huì)滾下來(lái)?！?/p>

老師接著說(shuō)：“那請(qǐng)同學(xué)們看好(演示鉛筆沿斜面滾下來(lái))，果然鉛筆沿斜面滾下來(lái)了；這一次，換一支同樣的筆再試一次，咦！這一次鉛筆怎么沒(méi)有滾下來(lái)？”學(xué)生們小聲議論開(kāi)了。然后，我讓學(xué)生猜猜其中的秘密，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)。這樣的導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的情境，使學(xué)生有了飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情。

二、誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生的創(chuàng)新，不是從無(wú)有的發(fā)明，只要獲得知識(shí)的過(guò)程對(duì)他本人來(lái)說(shuō)獨(dú)特新穎的、具有價(jià)值的，就是創(chuàng)新。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)來(lái)自于對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，因?yàn)榕d趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的前提。在教學(xué)中教師應(yīng)特別注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，把課堂上得生動(dòng)有趣。例如，我在教“燈泡亮了”一課時(shí)，沒(méi)有直接告訴學(xué)生使“小燈泡”亮起來(lái)的方法，而是為每組準(zhǔn)備充足的材料，介紹材料后讓學(xué)生想各種辦法使“小燈泡”發(fā)光，看誰(shuí)的方法最多、最新，并把連接方法記下來(lái)。接著讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，老師在巡視過(guò)程中，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)少的同學(xué)觀(guān)察分析，從而“發(fā)現(xiàn)”更新的方法。結(jié)果課堂上學(xué)生積極性高，各組展開(kāi)了比賽，誰(shuí)也不甘示弱。而且，不時(shí)會(huì)聽(tīng)到這種叫聲：“老師，我又有了一種連法?！睗饬业恼n堂氛圍將課推向了高潮。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是教師思想要?jiǎng)?chuàng)新，這就要求我們首先要從觀(guān)念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要將課堂的空間更多地還給學(xué)生，放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師充分放手，學(xué)生大膽動(dòng)手是學(xué)生自行獲取知識(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生手腦并用在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在鍛煉提高其解決實(shí)際問(wèn)題能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。在實(shí)驗(yàn)課中，我注重讓學(xué)生參與到實(shí)踐中來(lái)，從安裝實(shí)驗(yàn)裝置開(kāi)始，為學(xué)生創(chuàng)造自己動(dòng)手、自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在教學(xué)“溫度計(jì)”時(shí)，我從液體的熱脹冷縮自然引到氣體的熱脹冷縮的性質(zhì)問(wèn)題，讓學(xué)生充分討論，在學(xué)生思維受阻時(shí)，我提醒學(xué)生看看桌上的實(shí)驗(yàn)材料，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證氣體的熱脹冷縮的性質(zhì)。在分作用于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生思維活躍，積極探索，大膽創(chuàng)新，每組都設(shè)計(jì)出了幾種不同的實(shí)驗(yàn)，最后我引導(dǎo)學(xué)生得出一個(gè)結(jié)論：氣體也有熱脹冷縮的性質(zhì)。這樣不僅有利于發(fā)展邏輯思維、獨(dú)立思考、接受和掌握知識(shí)的能力，而且有且于培養(yǎng)學(xué)生不怕失敗、追求真理、勇于創(chuàng)新的精神。

四、發(fā)展求異思維

思維定勢(shì)有礙于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展?？朔季S定勢(shì)，對(duì)于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有著重要的意義。自然界的萬(wàn)象，從表面上看來(lái)風(fēng)馬牛不相及的事物，只要注意培養(yǎng)學(xué)生“異”中察“同”的能力，我們總是能從中發(fā)現(xiàn)它們的相同之處，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的遷移，最終讓學(xué)生體會(huì)舉一反三、聞一知十。與此同時(shí)，我們還要十分注意“同”中見(jiàn)“異”能力的培養(yǎng)。如教學(xué)“多樣的動(dòng)物”一課時(shí)，首先讓學(xué)生觀(guān)察青蛙和蟾蜍在外形特點(diǎn)、繁殖方式、生長(zhǎng)發(fā)育各方面的相同點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生從這些相同點(diǎn)中，找出哪些是與其他動(dòng)物明顯不同的，最后自然地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括出什么是兩棲動(dòng)物，幫助學(xué)生建立了初步的兩棲動(dòng)物的概念，任何相似的事物之間總是包含著“變異”的因素。只有這樣做了，我們的學(xué)生才有可能借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)或自己以往的經(jīng)驗(yàn)去解決當(dāng)前要解決的問(wèn)題，才能有效地付諸實(shí)踐去改造客觀(guān)世界。

五、給予充足的創(chuàng)造思維時(shí)間

創(chuàng)新總是和自主聯(lián)系在一起的，就像生命離不開(kāi)水、和空氣，學(xué)生學(xué)習(xí)不能沒(méi)有時(shí)間和空間。因此，教學(xué)中教師應(yīng)最大限度地給學(xué)生提供能夠充分表現(xiàn)個(gè)性、激勵(lì)創(chuàng)新的充足時(shí)間和空間，組織學(xué)生觀(guān)察、操作、思考、討論。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)同樣的內(nèi)容，上兩課時(shí)遠(yuǎn)比上一課時(shí)效果明顯得多。讓學(xué)生在充足的時(shí)間里思考，創(chuàng)造性思維才能提高，倉(cāng)促的時(shí)間之內(nèi)，學(xué)生什么也想不了，什么也干不好。因此，充足的時(shí)間是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要保證。

[1]江立民.如何在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].教育科學(xué)，2015，(06)：162.

[2]王鳳娥.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].考試周刊，2015，(39)：182.

[3]王柏忠.在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].中外教育研究，2011，(10)：172-173.