高中地理生活化教學方法研究

◆董秀娟

(山東省莒南縣第三中學)

高中地理生活化教學方法研究

◆董秀娟

(山東省莒南縣第三中學)

高中地理新課程標準對于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，實施素質教育提出了明確要求。地理教師必須借助于生活化教學方法，設置生活情境，剖析生活實例，引入本土資源，把握時事熱點，運用多種手段開展教學，提高地理課程的吸引力，激發(fā)學生的求知欲，提高課堂教學的實效，實現(xiàn)素質教育的目標。

高中地理 生活化 生活情境

地理教學中仍然存在應試教育的某些錯誤做法，挫傷了學生地理學習的積極性，也違背了高中地理新課程標準的要求。地理課程教師必須改變應試教育的思維，采用生活化教學方法，創(chuàng)設生活情境，通過生活中的事例啟發(fā)學生思考，推動地理課程教學的變革。

一、高中地理生活化教學的必要性

第一，是糾正應試教育錯誤的必然要求。在應試教育思維指導下，地理課堂教學就是讓學生考試得高分，老師側重于講考點和要點，一味的要求學生背背背。教師只重視學生對知識結論的掌握，即“是什么”而沒有告訴學生“為什么”，忽視了知識的推理分析過程。學生變成了純粹的“信號接收器”，導致學生只會“紙上談兵”，缺乏學習能力和解決實際問題的能力，更談不上實踐能力，這和素質教育的要求背道而馳。地理生活化教學可有效糾正應試教育的“跑偏”，把地理教學納入素質教育的軌道，在各種生活情境中幫助學生理解分析地理知識，培養(yǎng)他們的各種能力，提高他們的地理素養(yǎng)。

第二，是高中地理新課程標準的內在要求。高中地理新課程標準要求地理教師要“引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設中的重大地理問題”，“高中地理課程注重與實際相結合”。為了實現(xiàn)上述目標，地理教師必須聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設生活情境，“嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題”，引導學生自主探究擬定解決方案，培養(yǎng)學生動手動腦的習慣。

第三，是由地理課程的實踐性決定的。地理知識來源于人類的生產(chǎn)生活實踐。人類通過長期觀察總結思考有關的自然現(xiàn)象，探索自然的奧秘，形成了豐富的地理知識，如“潮汐的規(guī)律”、日食月食現(xiàn)象等現(xiàn)象。因此將地理知識還原于生活情境中，才能做到理論聯(lián)系實際，讓理論變得具體生動，避免空洞的說教和乏味的講解；也讓理論變得“接地氣”，增強理論對學生的吸引力，提高課堂教學的效率。學習地理知識的目的在于服務生活和生產(chǎn)實踐活動，擴大對宇宙未知奧秘的探索。地理知識應用于生活和生產(chǎn)實踐，才能培養(yǎng)學生的實踐能力，推動素質教育的實施。

二、高中地理生活化教學的實施路徑

第一，以生活情境喚醒學生學習興趣。正如著名教育家陶行知所倡導的“生活即教育”理念，強調生活對于教育的重要性，要求從生活中學習知識，知識最終應用于自然、社會和群眾生活中去，向自然、社會和群眾學習，通過理論聯(lián)系實際，促進教育目標的實現(xiàn)。教師應該把地理教材的理論知識轉化為生活中的常見具體問題，為理論知識設置生動的生活情境，還原生活場景，在熟悉的生活情境中引導學生思考探究地理知識。例如，在講解臺風的有關知識時，教師可以先問同學們，“你們聽說過‘龍吸水’的故事嗎？”然后，請同學講一講這個故事，或者播放龍吸水的視頻，壯觀神秘的場景深深的吸引了學生，激發(fā)了同學們強烈的好奇心和求知欲，然后，教師帶領學生一起探究這一神秘現(xiàn)象，探索大自然的奧秘。學生領會了“龍吸水”的原理，對于臺風的原理自然就迎刃而解了。再如，在講解冷鋒和暖鋒的問題時，單純的講理論知識顯得很抽象很晦澀。教師可以聯(lián)系生活中的諺語啟發(fā)學生思考。教師問學生，你們聽說過“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”的諺語嗎？同學們紛紛點頭。教師繼續(xù)發(fā)問，那你們知道這其中包含的地理知識嗎？同學們一臉茫然，睜大了好奇的眼睛，此時，教師可以乘機打開多媒體，演示冷鋒和暖鋒的形成過程。學生們恍然大悟，生活處處皆學問，民間諺語里也包含豐富的地理知識。

第二，剖析生活實例，詮釋地理知識。在課堂中運用生活實例，詮釋教學重點，突破教學難點。講氣候的時候，教師可以聯(lián)系當?shù)厝藗兊纳盍晳T、特產(chǎn)。葡萄干是常見的一種食品。教師可以借助葡萄干導入知識講解，啟發(fā)同學們思考，葡萄干是怎么做成的呢？很多同學表示不解。教師可以通過多媒體播放晾曬葡萄的新疆特色的小房子，和學生一起學習新疆干燥高溫的氣候和特有的地理環(huán)境。再如，為什么藏民穿外套的時候要露出右肩膀？這是因為當?shù)靥厥獾母吆畾夂驔Q定的，夏天短，早晚溫差大，冬季漫長寒冷。久而久之，藏民逐漸形成了獨具特色的穿著習慣。

第三，引入本土資源，拓展地理教學。利用本土資源，開展地理教學，讓地理知識變得親切，也讓學生更加熱愛家鄉(xiāng)。講山東地理時，教師可以聯(lián)系民謠，講述山東各地的物產(chǎn)資源?！盁熍_蘋果萊陽梨，不如濰坊蘿卜皮”，威海海參肥城桃，德州扒雞章丘蔥，臨沂煎餅黃河蟹。通過民謠系統(tǒng)介紹了山東各地的特產(chǎn)，引起了學生們的好奇心，同學們紛紛發(fā)言補充各地的特產(chǎn)，課堂氣氛空前活躍。教師進一步提問，我們的家鄉(xiāng)莒南縣有什么特產(chǎn)？同學們齊聲回答，花生、板栗和黃煙。教師引導學生一起分析，莒南縣的地理氣候、地形土壤。最后帶領學生一起總結，各地特有的氣候、土壤等因素決定了各地的特產(chǎn)。

第四，結合時事熱點，培育學生的地理能力。結合社會時事熱點問題講解地理知識，可以豐富教學素材，開闊學生視野，培養(yǎng)學生解

決實際問題的能力。教師在講解大氣污染的時候，可以使用關于北京霧霾的有關新聞，荷蘭設計師打造的“零霧霾塔”幫助北京除霧霾。這個塔不僅可以凈化空氣，而且還可以把收集的霧霾顆粒制作成戒指等物品。教師可以引導學生分析霧霾的成因和防治措施，鼓勵學生思考，探求霧霾治理的方法。

第四，運用多種手段，豐富學生地理素養(yǎng)。豐富學生的地理素養(yǎng)僅僅靠課堂講授是不夠的。教師要通過各種方式鼓勵學生搜集資料，學習地理知識。一是設置課前3分鐘項目。每次上課的前3分鐘由學生輪流講解地理現(xiàn)象或者地理知識。學生們表現(xiàn)非常積極，有的講述嫦娥奔月和神舟飛船的故事，有的講述火山地震現(xiàn)象，課堂氣氛異?；钴S。二是布置課外作業(yè)。教師讓學生搜集整理含有地理知識的諺語詩詞，以此鍛煉學生搜集資料，分析問題的能力。三是教師還可以讓學生設計超市的選址方案，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和綜合分析的能力。四是課外閱讀，積累地理知識。推薦學生觀看美國國家地理和中國國家地理節(jié)目，或者讀一些地理雜志。

第五，理論聯(lián)系實際，地理服務生活。高中地理新課程標準強調，學生要學會結合學習和生活發(fā)現(xiàn)地理問題，提出解決問題的方案，培養(yǎng)地理能力。地理知識也只有服務于生活，解決現(xiàn)實中的問題，才能獲得持續(xù)進步的動力。教師應結合本地區(qū)和學生的實際，設置相關問題，引導學生理論聯(lián)系實際，解決實際問題，讓地理服務生活。例如，結合莒南縣實際，設計縣城規(guī)劃圖。學生在解決這一問題時，要綜合考慮本地區(qū)的季風性氣候，夏天多東南風，冬天多西北方，此外還要考慮居民區(qū)等問題。既考察了學生綜合運用知識的能力，又做到了理論聯(lián)系實際，鍛煉了學生的能力。

[1]李杰.普通高中地理新課程標準解讀[M].山東：山東教育出版社，2015.18-19.

[2]周代許.高中地理生活化教學探討.2012.