談高中地理高效課堂的構建策略

◆燕鶴齡

(甘肅省定西市第一中學)

談高中地理高效課堂的構建策略

◆燕鶴齡

(甘肅省定西市第一中學)

高中地理課堂教學是學校實施素質教育培養(yǎng)人才的重要渠道，高中地理課堂教學的高效性是學校教學活動的一個基本追求。高效教學的關鍵是要關注學生發(fā)展的自主性、主動性，尊重學生發(fā)展的差異性，強調學生發(fā)展中的體驗與交往過程，使他們成為發(fā)展與變化的主體，進而促進學生最大限度地全面發(fā)展、主動發(fā)展、個性發(fā)展。

高中地理 高效課堂 教學策略

在新課程背景下正確理解地理課堂教學的高效性、探索高中地理高效課堂教學，讓課堂教學實踐不僅重視學生生動、活潑、主動地學習，而且重視學生成功與發(fā)展的過程，對于提高教學質量與效益，對于促進教師專業(yè)化的發(fā)展，對于推進高中地理課程改革，對于全面推進素質教育，對于培育數(shù)以億計的高素質勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才都具有不可估量的意義和價值。

一、地理高效課堂教學的基本內涵

高效課堂教學要進行課堂教學改革，讓課堂教學高效優(yōu)質，探索在有限課堂教學時間內，用最少的時間使學生獲得最大的進步與發(fā)展。高效課堂教學缺失的現(xiàn)狀：僵化套用一種課堂教學模式，致使不同學生學習機會差異懸殊，對教學方法的選擇，盲目標新立異，學生主體意識缺乏，學習效率低下，淺于學、苦于學、倦于學、厭于學的現(xiàn)象普遍存在。高中地理課堂教學的目的在于最大限度地促進學生的學習與發(fā)展，使每一位學生不斷地獲得新的知識和能力。

二、地理高效課堂教學的構建策略

1.教學設計凸顯新課程理念的策略

對于同樣的地理內容，課程理念不同則教學方式不同，教學效果也不同。因此，課堂教學設計應凸顯新的課程理念。

2.教學過程以學生為主體的策略

教師要優(yōu)化教學過程中的每一個環(huán)節(jié)，可采用設計一些學生感興趣的思考題或與教學內容密切相關的課堂活動，組織學生討論、辯論。例如，在全球環(huán)境問題之一《溫室效應》一課的教學過程中，教師一是作為旁觀者積極地看、認真地聽，考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持、精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。

3.教學手段要以效益優(yōu)先的策略

地理知識尤其是自然地理部分，抽象性強，對學生的空間思維要求高，而多媒體技術正好能綜合處理語言、文字、動畫、音樂等信息，且可以聲像并茂和動態(tài)模擬地球轉動、大氣運動、海陸變遷、巖漿噴發(fā)等，并能夠幫助學生建立空間概念，達到化難為易的效果，使教學活動高效率地展開。

三、地理高效課堂教學的實施策略

1.營造和諧課堂融洽師生關系

尊師愛生、相互配合；民主平等、和諧親密；互動共享、教學雙贏；轉變角色、健全人格是具體要求。其中“轉變角色、健全人格”是師生融洽關系的核心因素。教師上課是為追求生命的增值而工作。學生上課是創(chuàng)造潛能得以發(fā)揮和三維目標全面生成的過程。

2.教師創(chuàng)設情景必須符合學生實際

教師創(chuàng)設情景必須有利于促進師生之間、生生之間信息的交互，有利于促進學生萌生學習欲望，啟動思維過程，激發(fā)創(chuàng)造熱情。如講《洋流》時，創(chuàng)設洋流與航海的相關情景來啟迪學生的思維：請在世界地圖找出哥倫布兩次跨越大西洋的路線，并畫出經過的洋流名稱；請在地圖上指出鄭和下西洋的路線，為什么冬季出發(fā)，夏季返回；請指圖講解“泰坦尼克”號的航行路線、沉沒地點，及慘劇發(fā)生的原因。以上案例引入歷史事件等材料，創(chuàng)設誘人思考的問題情景，不僅考慮到了問題情景的現(xiàn)實性，而且考慮到了情景的創(chuàng)設是否有利于本節(jié)課目標達成，是實現(xiàn)教學目標的一個載體，這樣創(chuàng)設的情景是高效的。

3.倡導合作探究改變學習方式探究式學習

地理學科所具有的自然科學特點使許多地理問題可以被用來設計為探究式的課堂教學形式，而地理探究學習的課題往往具有學科交叉的特點，沒有現(xiàn)成的答案，一個學生的知識結構很難滿足其要求，因此更需要合作研究。如在講《城市化過程中的問題及其解決途徑》一課時，可以這樣設計具體步驟：(1)展示課件，讓學生看城市環(huán)境污染圖片，然后提出問題：在城市中，環(huán)境污染來源于哪里？有什么危害？如何來保護和改善城市環(huán)境？(2)結合平時觀察、收集事實依據，如大氣污染、水污染、固體廢棄物、噪聲污染等；(3)得出結論；(4)評價反思；(5)報告交流。

教師應關注學生層次，尊重學生的個性差異，在符合課標要求的前提下，創(chuàng)設能啟動學生思維過程，激發(fā)創(chuàng)造熱情的情境，并為學生布置不同難度的作業(yè)，這種探究式的課堂教學形式必然高效。這種課堂使新課程的教學理念得到了更好的發(fā)揚和體現(xiàn)，形成了教師樂于教、學生樂于學的和諧、融洽的教學氛圍，拓展了學生的思維，提高了學生的能力，是我們倡導的、高效的地理課堂。

[1]王國珍.如何構建地理高效課堂教學[J].新課程學習，2010，(01).

[2]劉曉娟.強化構建初中地理高線課堂[J].素質教育，2015，(05).