由“學(xué)生擇?！毕氲降?br/>——莫讓“好校長(zhǎng)就代表好學(xué)?！背蔀榭赵?/h1>
2016-02-15 21:25:35林聚彪孫志方
中國(guó)校外教育 2016年32期
◆林聚彪 孫志方
(山東省昌邑市石埠經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)石埠小學(xué))
由“學(xué)生擇?！毕氲降?br/>——莫讓“好校長(zhǎng)就代表好學(xué)校”成為空話
◆林聚彪 孫志方
(山東省昌邑市石埠經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)石埠小學(xué))
面對(duì)農(nóng)村學(xué)生擇校越來越嚴(yán)重的現(xiàn)象，必須找出原因，尤其校長(zhǎng)，多注重自身修養(yǎng)，辦好教育，創(chuàng)建一所名校，真正減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)。
擇校 校長(zhǎng) 名校 萬民之福
筆者在這里說的領(lǐng)導(dǎo)，是工作在教學(xué)第一線，有真才實(shí)干的教師。他們踏實(shí)的工作作風(fēng)，以及埋頭苦干的精神，得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)。按理來說，這樣的老師，做一名好領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該綽綽有余，造就一所好學(xué)校也不成問題。然而，令人失望又可悲的是，有些老師，領(lǐng)導(dǎo)非但沒干好，連好老師的榮譽(yù)也成為了歷史。那么，是什么原因造成如此尷尬的境地呢？
1.太忙。首先，當(dāng)上領(lǐng)導(dǎo)后，這些人更多的精力不是用在教學(xué)上，而是忙于學(xué)校事務(wù)。其次，就是應(yīng)酬。當(dāng)上領(lǐng)導(dǎo)后，各方面的關(guān)系也多了，有工作上的，也有非工作上的，總之，教室里的身影越來越少。曾幾何時(shí)，“領(lǐng)導(dǎo)不在家”“領(lǐng)導(dǎo)很忙”成了老師們的口頭禪。
2.質(zhì)變。個(gè)別人當(dāng)上領(lǐng)導(dǎo)后，開始和老師的關(guān)系越來越疏遠(yuǎn)，他們忘記了自己也是一名教師，把校長(zhǎng)當(dāng)“官”來做，反而降低了自己的使命感。正是基于這個(gè)因素，他們是不會(huì)放下架子，與老師們?nèi)パ芯空n堂教學(xué)的。
如此看來，就沒有既是好老師，又是好領(lǐng)導(dǎo)的人嗎？答案是否定的。試想一下，陶行知、魏書生以及于漪等，他們既在教學(xué)方面成績(jī)非凡，又在領(lǐng)導(dǎo)崗位上赫赫有名。那么，他們又是如何做到二者兼顧的呢？
一、好校長(zhǎng)就是踏上講臺(tái)了解學(xué)情
領(lǐng)導(dǎo)既是指揮員又是戰(zhàn)斗員。褪去領(lǐng)導(dǎo)的外衣，你還是一個(gè)教師。管理是一門科學(xué)，教學(xué)卻是一門藝術(shù)。光有管理的知識(shí)是不夠的，應(yīng)該站在教學(xué)的前沿，去享受教學(xué)的樂趣。從東纓先生新著的《洪宗禮評(píng)傳——從教師到教育家》一書中，你會(huì)了解到一個(gè)教師到教育家的專項(xiàng)史。洪先生非常執(zhí)著地?zé)釔劢逃聵I(yè)，從不離開講臺(tái)。組織部考察他，準(zhǔn)備調(diào)他當(dāng)市委宣傳部長(zhǎng)，卻被他拒絕了。他詼諧地說：“我好為人師”，“我是語文教學(xué)的‘包身工’”。他把一生都“包”給了母語教育工作。蔡林森校長(zhǎng)也說過：“校長(zhǎng)不離課堂，才能獲得課改的指揮權(quán)，才能了解課改現(xiàn)狀，才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)學(xué)校的課改不斷推進(jìn)，不斷上水平?！币陨蟽晌慌c那些只想名利、只想忙于交際、應(yīng)酬，坐在富麗堂皇的辦公室里苦思冥想、不深入課堂的領(lǐng)導(dǎo)相比，該有多大的差距啊。作為領(lǐng)導(dǎo)要永遠(yuǎn)記?。骸敖虒W(xué)才是老師的生命?！?/p>
二、好校長(zhǎng)就要住進(jìn)辦公室了解師情
學(xué)校管理要的是民主、開放，一切脫離民眾的領(lǐng)導(dǎo)，必將成為孤家寡人。作為一名優(yōu)秀的管理者，既要踏上講臺(tái)當(dāng)老師，又要蹲在辦公室傾聽民眾的呼聲。一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，如果不主動(dòng)帶領(lǐng)老師們搞科研，那教學(xué)工作必定是一潭死水。其實(shí)，管理只是一種形式，懂得管理的人從不會(huì)以管為主，而是學(xué)會(huì)放，用句流行語說就是“管是為了不管”。今天懷疑這人工作不認(rèn)真了，明天懷疑誰不上課了，等等，不好的方面別考慮，大部分的老師是經(jīng)得起考驗(yàn)的。俗話說：“用人不疑，疑人不用。”只有信任，教師才能大膽放手去工作，才能激發(fā)創(chuàng)造熱情，才能在工作中取得意想不到的效果。作為校長(zhǎng)絕不能只發(fā)號(hào)施令，要放下身段，深入班級(jí)、深入師生、深入實(shí)際親自體驗(yàn)制度的可行性，做到身體力行、率先垂范，既是指揮員、又是戰(zhàn)斗員。學(xué)校的各項(xiàng)制度，校長(zhǎng)必須帶頭嚴(yán)格執(zhí)行。凡是學(xué)校必須落實(shí)和做好的事情，校長(zhǎng)必須堅(jiān)持一抓到底，抓出成效。校長(zhǎng)是教育事業(yè)的踐行者，要研究教育，帶領(lǐng)老師走好科研強(qiáng)校之路
三、好校長(zhǎng)還要坐下來多想人情
我說的人情可不是狹義上的人情，不是拉關(guān)系、走后門、親小人遠(yuǎn)賢臣的那種人情，而是校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)人性化管理。校長(zhǎng)是學(xué)校的決策者，大小事宜都要運(yùn)籌帷幄，莫因一時(shí)疏忽而亂了分寸。應(yīng)該坐得住，想得遠(yuǎn)。尤其在制訂制度方面，既要嚴(yán)格，又要寬松。嚴(yán)格要體現(xiàn)在落實(shí)上；寬松則是因事而異。如果一個(gè)單位沒有嚴(yán)格的規(guī)章制度就不能管理好一個(gè)單位。但制度過嚴(yán)，要求過嚴(yán)又顯得過于冰冷，太沒人情味。只有制度與情感的結(jié)合，才是比較適合的管理，也就是人性化的管理。具體要體現(xiàn)在：
1.莫讓制度涼人心。對(duì)于教師的切身利益，在允許的條件下可以寬松地執(zhí)行制度。對(duì)于不思進(jìn)取、不求上進(jìn)、甚至落后的個(gè)人和群體要嚴(yán)格按制度執(zhí)行管理，尤其對(duì)待中層領(lǐng)導(dǎo)，要求要嚴(yán)格。
2.陟罰臧否，不宜異同。在管理過程中，有時(shí)寬容比獎(jiǎng)勵(lì)更有效。真正做到愛護(hù)教師，進(jìn)行心理互換、設(shè)身處地地考慮教師在工作、學(xué)習(xí)生活上的問題，隨時(shí)注意調(diào)節(jié)各方面的關(guān)系，這樣可以取得教師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的信任，這樣更有利于學(xué)校管理。
“良禽擇木而棲”，如此下去，剎住“學(xué)生擇?！敝L(fēng)還會(huì)遠(yuǎn)嗎！
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◆林聚彪 孫志方
(山東省昌邑市石埠經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)石埠小學(xué))
面對(duì)農(nóng)村學(xué)生擇校越來越嚴(yán)重的現(xiàn)象，必須找出原因，尤其校長(zhǎng)，多注重自身修養(yǎng)，辦好教育，創(chuàng)建一所名校，真正減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)。
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1.太忙。首先，當(dāng)上領(lǐng)導(dǎo)后，這些人更多的精力不是用在教學(xué)上，而是忙于學(xué)校事務(wù)。其次，就是應(yīng)酬。當(dāng)上領(lǐng)導(dǎo)后，各方面的關(guān)系也多了，有工作上的，也有非工作上的，總之，教室里的身影越來越少。曾幾何時(shí)，“領(lǐng)導(dǎo)不在家”“領(lǐng)導(dǎo)很忙”成了老師們的口頭禪。
2.質(zhì)變。個(gè)別人當(dāng)上領(lǐng)導(dǎo)后，開始和老師的關(guān)系越來越疏遠(yuǎn)，他們忘記了自己也是一名教師，把校長(zhǎng)當(dāng)“官”來做，反而降低了自己的使命感。正是基于這個(gè)因素，他們是不會(huì)放下架子，與老師們?nèi)パ芯空n堂教學(xué)的。
如此看來，就沒有既是好老師，又是好領(lǐng)導(dǎo)的人嗎？答案是否定的。試想一下，陶行知、魏書生以及于漪等，他們既在教學(xué)方面成績(jī)非凡，又在領(lǐng)導(dǎo)崗位上赫赫有名。那么，他們又是如何做到二者兼顧的呢？
一、好校長(zhǎng)就是踏上講臺(tái)了解學(xué)情
領(lǐng)導(dǎo)既是指揮員又是戰(zhàn)斗員。褪去領(lǐng)導(dǎo)的外衣，你還是一個(gè)教師。管理是一門科學(xué)，教學(xué)卻是一門藝術(shù)。光有管理的知識(shí)是不夠的，應(yīng)該站在教學(xué)的前沿，去享受教學(xué)的樂趣。從東纓先生新著的《洪宗禮評(píng)傳——從教師到教育家》一書中，你會(huì)了解到一個(gè)教師到教育家的專項(xiàng)史。洪先生非常執(zhí)著地?zé)釔劢逃聵I(yè)，從不離開講臺(tái)。組織部考察他，準(zhǔn)備調(diào)他當(dāng)市委宣傳部長(zhǎng)，卻被他拒絕了。他詼諧地說：“我好為人師”，“我是語文教學(xué)的‘包身工’”。他把一生都“包”給了母語教育工作。蔡林森校長(zhǎng)也說過：“校長(zhǎng)不離課堂，才能獲得課改的指揮權(quán)，才能了解課改現(xiàn)狀，才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)學(xué)校的課改不斷推進(jìn)，不斷上水平?！币陨蟽晌慌c那些只想名利、只想忙于交際、應(yīng)酬，坐在富麗堂皇的辦公室里苦思冥想、不深入課堂的領(lǐng)導(dǎo)相比，該有多大的差距啊。作為領(lǐng)導(dǎo)要永遠(yuǎn)記?。骸敖虒W(xué)才是老師的生命?！?/p>
二、好校長(zhǎng)就要住進(jìn)辦公室了解師情
學(xué)校管理要的是民主、開放，一切脫離民眾的領(lǐng)導(dǎo)，必將成為孤家寡人。作為一名優(yōu)秀的管理者，既要踏上講臺(tái)當(dāng)老師，又要蹲在辦公室傾聽民眾的呼聲。一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，如果不主動(dòng)帶領(lǐng)老師們搞科研，那教學(xué)工作必定是一潭死水。其實(shí)，管理只是一種形式，懂得管理的人從不會(huì)以管為主，而是學(xué)會(huì)放，用句流行語說就是“管是為了不管”。今天懷疑這人工作不認(rèn)真了，明天懷疑誰不上課了，等等，不好的方面別考慮，大部分的老師是經(jīng)得起考驗(yàn)的。俗話說：“用人不疑，疑人不用。”只有信任，教師才能大膽放手去工作，才能激發(fā)創(chuàng)造熱情，才能在工作中取得意想不到的效果。作為校長(zhǎng)絕不能只發(fā)號(hào)施令，要放下身段，深入班級(jí)、深入師生、深入實(shí)際親自體驗(yàn)制度的可行性，做到身體力行、率先垂范，既是指揮員、又是戰(zhàn)斗員。學(xué)校的各項(xiàng)制度，校長(zhǎng)必須帶頭嚴(yán)格執(zhí)行。凡是學(xué)校必須落實(shí)和做好的事情，校長(zhǎng)必須堅(jiān)持一抓到底，抓出成效。校長(zhǎng)是教育事業(yè)的踐行者，要研究教育，帶領(lǐng)老師走好科研強(qiáng)校之路
三、好校長(zhǎng)還要坐下來多想人情
我說的人情可不是狹義上的人情，不是拉關(guān)系、走后門、親小人遠(yuǎn)賢臣的那種人情，而是校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)人性化管理。校長(zhǎng)是學(xué)校的決策者，大小事宜都要運(yùn)籌帷幄，莫因一時(shí)疏忽而亂了分寸。應(yīng)該坐得住，想得遠(yuǎn)。尤其在制訂制度方面，既要嚴(yán)格，又要寬松。嚴(yán)格要體現(xiàn)在落實(shí)上；寬松則是因事而異。如果一個(gè)單位沒有嚴(yán)格的規(guī)章制度就不能管理好一個(gè)單位。但制度過嚴(yán)，要求過嚴(yán)又顯得過于冰冷，太沒人情味。只有制度與情感的結(jié)合，才是比較適合的管理，也就是人性化的管理。具體要體現(xiàn)在：
1.莫讓制度涼人心。對(duì)于教師的切身利益，在允許的條件下可以寬松地執(zhí)行制度。對(duì)于不思進(jìn)取、不求上進(jìn)、甚至落后的個(gè)人和群體要嚴(yán)格按制度執(zhí)行管理，尤其對(duì)待中層領(lǐng)導(dǎo)，要求要嚴(yán)格。
2.陟罰臧否，不宜異同。在管理過程中，有時(shí)寬容比獎(jiǎng)勵(lì)更有效。真正做到愛護(hù)教師，進(jìn)行心理互換、設(shè)身處地地考慮教師在工作、學(xué)習(xí)生活上的問題，隨時(shí)注意調(diào)節(jié)各方面的關(guān)系，這樣可以取得教師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的信任，這樣更有利于學(xué)校管理。
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