談以情感教學為帆，拓展小學語文之路

◆李 麗

(河北唐山海港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)王灘鎮(zhèn)王各莊小學)

談以情感教學為帆，拓展小學語文之路

◆李 麗

(河北唐山海港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)王灘鎮(zhèn)王各莊小學)

小學語文教學所面對的受教群體，有著特殊的認知能力，進行情感上的溝通，對小學語文教學而言，可以更好地搭建師生之間的橋梁，令學生認知老師的授課方式，在樂學中領(lǐng)悟文本內(nèi)容。

小學語文 情感教學 價值 策略

一、著眼施教特點，探究情感作用

(一)情感陶冶，塑造人格

小學生置身于語文教師營造的良好情感氛圍，可以借助文本內(nèi)容接收良好的情感教育，教師再輔助之以科學的引導及講解，令成長中的小學生樹立科學的價值觀、人生觀及世界觀。

小學階段的學生，其所需要汲取的不僅僅是知識的養(yǎng)料，還應當在周圍教師、家長等的引導下，逐步塑造起良好的人格，借助情感教學，小學生便可以逐漸具備明辨是非的能力，為未來的健康成長奠定良好的基礎(chǔ)。

(二)情緒調(diào)控，學會處事

小學生有著很強的好奇心，他們渴望認知外在世界，不過因為人際交往的經(jīng)驗不足，自我調(diào)控情緒的能力較弱，無法很好地調(diào)控喜、怒、哀、樂這些情緒。由此可見，語文教師在進行授課的過程中，巧妙的實施情感教育，并將這種教育和文本知識巧妙的結(jié)合起來，給學生帶來一種潛移默化的思想撫慰。

二、關(guān)注學段特點，巧施教育策略

(一)妙設(shè)授課情境，激發(fā)情感認知

巧妙地設(shè)置授課情境，能夠激發(fā)小學生的情感認知。具體而言，在小學語文授課環(huán)節(jié)，設(shè)置科學的授課情境，應當著眼于文本知識，將文本知識中所蘊含的情感元素挖掘出來，借助學?，F(xiàn)有的多媒體設(shè)備、卡片剪影等教學用具，營造起與這一階段學生的心理認知程度相吻合的氛圍。另外，施教環(huán)節(jié)借助對學生競爭、團隊協(xié)作等意識的引導，將團結(jié)協(xié)作以及積極進取的心理氛圍營造出來。

(二)營造樂學氛圍，提升情感認知水平

事實上，小學語文授課環(huán)節(jié)營造樂學的氛圍，需要在形式之外，引領(lǐng)學生借助自我參與的授課活動，感受到文本內(nèi)容，在趣味性參與其中，帶著愉悅的心情樂學其中。比如，在講授《貓》這篇文章的時候，教師便可以預留作業(yè)，讓學生在課前觀察現(xiàn)實中所看到貓的真實活動神態(tài)、動作等，由此，在情感上感染學生，激發(fā)學生參與其中樂學的興趣，繼而在課堂上實現(xiàn)師生合作，最后水到渠成的解決文本問題，鍛煉學生的思維能力。

(三)解讀文本信息，進行情感解讀

對于小學生而言，自主解讀文本信息的能力并不是很強，這就需要語文教師予以相應的引導，簡明通俗的引導學生感知文章主旨及情感內(nèi)涵。因此，授課教師進行備課環(huán)節(jié)應當需要深入把握這一階段學生的情感特征，再將其與文本的情感點銜接起來，由此師生之間，課堂參與主體與文本之間產(chǎn)生一種思想上的共鳴。

《七顆鉆石》這篇飽含真情的童話故事，里面?zhèn)鬟_出水資源匱乏，給小女孩帶來的災難性的打擊，而母親將珍貴的水遞給女兒的時候，那份厚重的母愛溢于言表；之后，女孩又將如此珍貴的水送給旅者，這份善良更是值得稱頌。因此，教師在授課的過程中，便可以將文本的情感信息和感恩、正能量等社會美德聯(lián)系在一起，并借助小組互動，談所聽過的或者親身經(jīng)歷的人間真情事件，由此深化文章的情感主題，完成授課任務。

(四)營造音樂氛圍，引發(fā)情感共鳴

小學生喜歡靈動的授課氛圍，借助音樂可以將其聽覺調(diào)動起來，引發(fā)其情感上的共鳴。借助音樂形式將聲音及旋律有機融合，形成和文本內(nèi)容相吻合的藝術(shù)氛圍，從而更好的將社會場景和個體情感傳達出來。比如，為了更好地講授《燕子》這篇朱自清的散文，我們就可以將諸如《苗嶺的早晨》這樣的樂曲引入課堂，引領(lǐng)小學生感受無限春光，體味自然之物的勃勃生機。由此，我們可以發(fā)現(xiàn)，很多學生置身于教師做營造的音樂氛圍，面部表情生動，仿佛置身自然，暢享自然之境，繼而教師再走進學生，與其交流彼此對自然之景認知的感受，從而，提升學生的審美認知水平，實現(xiàn)本章節(jié)的教學目標。

(五)師生親切對話，交流彼此情感

小學語文教材其講授的基點為小學生的日常生活及個體的情感所需，所以，我們可以發(fā)現(xiàn)每一篇文章都蘊含著獨特的情感元素，這就需要授課教師再講解的過程中，和學生進行傾情對話，了解學生情感動向，從而更好地進行情感交流。

比如，講解《搭石》這篇文章的時候，授課教師便可以將情感重心集中在勞動者的奉獻精神方面，解讀這種傳統(tǒng)美德，并與課堂主體進行情感交流，引發(fā)其相應的聯(lián)想，并讓學生們來列舉身邊那些甘于奉獻的人的平凡事跡。由此，通過師生之間的情感對話，升華學生的情感水平，逐步達到凈化心靈的境界。

綜上所述，情感教育是小學語文授課環(huán)節(jié)重要的一環(huán)，對學生的身心發(fā)育有著不容忽視的影響。面對著勢如破竹的新課改形式，作為小學語文教師，更應當著眼于課堂主體的認知特征，在授課的過程中，對其情感發(fā)展予以正確的引導，進而提升學生的綜合素養(yǎng)。

[1]吳端取.激情感 促發(fā)展——談談情感教育在語文教學中的作用 [J].散文百家，2013，(10).

[2]蔣嫣雪.關(guān)愛學生，從心開始——論小學語文的情感教學[J].學生之友，2013，(07).