課后輔助內(nèi)容在歷史教學(xué)中的有效作用

◆溫傳鳳

(山東省昌邑市飲馬鎮(zhèn)山陽(yáng)學(xué)區(qū)小學(xué))

課后輔助內(nèi)容在歷史教學(xué)中的有效作用

◆溫傳鳳

(山東省昌邑市飲馬鎮(zhèn)山陽(yáng)學(xué)區(qū)小學(xué))

在歷史教學(xué)中要充分利用各種有效課程資源進(jìn)行教學(xué)，大面積調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性，提高歷史教學(xué)效益。歷史教材課后內(nèi)容是教材正文內(nèi)容的有效組成部分，是有效的課程資源，可以有效地提高課堂教學(xué)效率。

課后輔助 活動(dòng)建議 填鴨式教學(xué) 主角

一、課后輔助內(nèi)容在歷史中的重要作用

在平時(shí)的日常教學(xué)過程中，課后的輔助內(nèi)容是我們經(jīng)常容易忽略的角落。新教材課后的輔助內(nèi)容，有如下優(yōu)點(diǎn)：一是形式多樣、靈活；二是使用方便，直接在課后；三是內(nèi)容豐富廣泛，很多材料反映了當(dāng)前史學(xué)研究的很多方面，可以開拓學(xué)生的視野。

二、在歷史課堂教學(xué)中正確利用課后輔助內(nèi)容

對(duì)于課后輔助內(nèi)容的利用，可謂形式多樣，不拘一格。在筆者看來(lái)，大約有兩種：一種是“教師唱主角”的應(yīng)用；一種是“學(xué)生唱主角”的應(yīng)用。所謂“教師唱主角”的應(yīng)用，是指在應(yīng)用過程中，教師的“引領(lǐng)”作用非常突出，在教師的指導(dǎo)下，充分利用課后的輔助內(nèi)容來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到師生互動(dòng)。

如“第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)”，課后的“解析與探究”如下：“德意志民族曾經(jīng)號(hào)稱‘思想家和詩(shī)人的民族’，也涌現(xiàn)出了一流的科學(xué)家和藝術(shù)家。但是，這個(gè)偉大的民族又曾在一個(gè)狂人的操縱下進(jìn)行過最駭人聽聞的大屠殺?！痹趯?dǎo)入新課的過程中，可以指導(dǎo)學(xué)生先自己閱讀這段文字，讓學(xué)生來(lái)談?wù)劦聡?guó)歷史上的“狂人”是誰(shuí)？邊談這些問題，邊放映相關(guān)的圖片如：希特勒的照片、奧斯威辛集中營(yíng)圖片，起到圖文并茂的作用。隨著這些問題的提出，學(xué)生的思維馬上就會(huì)帶調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性亦隨之調(diào)動(dòng)起來(lái)。然后，教師再做以下引導(dǎo)：“德國(guó)是一個(gè)非常神奇的國(guó)家，神奇之處表現(xiàn)在：經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的分裂然后實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一，高度的文明與極端的兇殘并存”，又來(lái)了一個(gè)思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)生的思維隨之發(fā)生變化，“是什么造成了德意志的這種特點(diǎn)呢？”這個(gè)問題的提出就水到渠成了。接下來(lái)，學(xué)習(xí)“德意志國(guó)家的統(tǒng)一”這一子目。學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)，往往會(huì)起到事半功倍的作用。

“學(xué)生唱主角”的應(yīng)用，是指在應(yīng)用過程中，學(xué)生是“主演”，教師只擔(dān)任“顧問”和“觀眾”角色，為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)，觀看學(xué)生的表演，并對(duì)其做出評(píng)價(jià)。如“辛亥革命”課后的“活動(dòng)建議”如下：“有人說，辛亥革命推翻了帝制，是一次成功的革命；也有人說，辛亥革命沒有改變中國(guó)的歷史命運(yùn)，是一次失敗的革命。請(qǐng)就上述觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法”，這個(gè)“活動(dòng)建議”就非常好，在學(xué)習(xí)完辛亥革命時(shí)，可以就此“活動(dòng)建議”展開各種各樣的活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)怎樣利用此建議組織活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？方法很多：首先，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，圖書館資料，以及所能接觸到的一切信息資源；其次，在學(xué)生掌握充分資料的情況下，可以組織學(xué)生展開大討論或者辯論，最后教師加以點(diǎn)評(píng)；也可以組織學(xué)生把所掌握的材料和觀點(diǎn)辦成報(bào)刊，在學(xué)生當(dāng)中傳閱，由學(xué)生寫出自己的評(píng)語(yǔ)。最后，在整個(gè)活動(dòng)過程中，教師起的作用僅僅是輔助性的，學(xué)生迷茫時(shí)，加以引導(dǎo)；學(xué)生困難時(shí)，伸出援手；學(xué)生失敗時(shí)，加以鼓勵(lì)；學(xué)生成功時(shí)，加以表?yè)P(yáng)。

三、積極利用信息技術(shù)是對(duì)課后輔助內(nèi)容的豐富和提升

1.在歷史課堂上采用以教師為主導(dǎo)的直觀形象的多媒體手段教學(xué)是符合歷史教材特點(diǎn)和學(xué)生心理生理特征的，是具有科學(xué)性的。融文字符號(hào)、聲音、圖像、動(dòng)畫、影視為一體的多媒體教學(xué)符合對(duì)人腦的科學(xué)使用。而多媒體教學(xué)有容量大、節(jié)奏緊、直觀形象生動(dòng)等特點(diǎn)，為教師靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)、歷史和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合、學(xué)生創(chuàng)新思維和探索精神的培養(yǎng)、知識(shí)的內(nèi)化和遷移創(chuàng)造了條件，學(xué)生不再是一個(gè)書櫥，而由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)”，成為學(xué)習(xí)的主人，通過學(xué)習(xí)歷史可以品味人生，思索現(xiàn)實(shí)、預(yù)測(cè)未來(lái)，形成自己的人生觀、價(jià)值觀、審美觀等，潛移默化，影響其人生發(fā)展的軌跡。

2.多媒體手段教學(xué)可以通過展示文物圖片、文獻(xiàn)資料、歷史地圖、歷史現(xiàn)象的模擬動(dòng)畫以及歷史紀(jì)錄片等多種信息，把不可再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象，重新直觀形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使抽象的內(nèi)容形象化、棘手的事物簡(jiǎn)單化、平板的形象立體豐滿化。通過準(zhǔn)確真實(shí)、直觀形象生動(dòng)的“看本”，縮短了時(shí)空的距離，將抽象的內(nèi)容具體形象化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中見其人、睹其物、聞其聲。吸引了學(xué)生的注意力、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，喚起了學(xué)生探索的欲望，極大的優(yōu)化了教學(xué)目標(biāo)，提高了課堂教學(xué)效率。

3.傳統(tǒng)的單一死板的接受性學(xué)習(xí)，容易使學(xué)生厭倦，喪失對(duì)原本興味盎然的歷史學(xué)科的興趣。而融文字、聲音、圖形、動(dòng)畫、影像為一體的多媒體演示教學(xué)，可將燦若群星的歷史人物、圖片繪畫、新聞報(bào)道、知識(shí)競(jìng)賽、游藝活動(dòng)、影視的收聽收看等融入歷史課堂，使課堂內(nèi)容豐富多彩，從而使學(xué)生更深刻地體察感悟歷史，進(jìn)而多方面、多角度、多層次地探幽索隱、深化知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在調(diào)動(dòng)學(xué)生有意注意的同時(shí)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的以直接興趣為基礎(chǔ)的無(wú)意注意，從而提高學(xué)習(xí)效率。