明確閱讀要求，培養(yǎng)學生閱讀能力

◆薛立艷

(吉林省公主嶺市雙龍鎮(zhèn)中心校)

明確閱讀要求，培養(yǎng)學生閱讀能力

◆薛立艷

(吉林省公主嶺市雙龍鎮(zhèn)中心校)

閱讀是學習語文的一項重要能力，要提高學生的閱讀能力，必須首先明確閱讀要求，教給學生閱讀方法，體會文章的情感，這樣才能培養(yǎng)學生的閱讀能力。

閱讀是學習語文的一項重要能力，閱讀教學是語文教學的重要組成部分，要學會閱讀必需達到三個層次：第一個層次，要讀懂文章寫的是什么(主要內(nèi)容)；第二個層次，要明確文章怎么寫的(寫作方法、表達方式)；第三個層次，要明確文章為什么這樣寫(思想意義)。要想達到這三個層次，明確閱讀要求是培養(yǎng)學生閱讀能力的關鍵。明確閱讀要求就是讓學生明白讀什么？怎么讀？達到什么目的？

九年義務教育語文課程標準要求學生要“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優(yōu)秀詩文240篇(段)。九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！边@段總體要求有以下幾方面的含義：一是有獨立的閱讀能力，指的是學生自己能不在外在因素的影響下進行閱讀，并能讀懂；二是在閱讀時能夠用多種的閱讀方法進行閱讀；三是有較為豐富的閱讀經(jīng)驗和良好的語感，并能體會語句段篇所表達的情感和意圖意義；四是能讀懂日常的書報雜志，并能初步地鑒賞文學作品，豐富學生自己的精神生活。五是能借助工具書閱讀淺易文言文。六是背誦優(yōu)秀詩文240篇；七是九年閱讀總量400萬字以上。

一、從興趣入手培養(yǎng)學生獨立的閱讀能力

一節(jié)課40分鐘，多數(shù)的時間都被老師的講解、提問、板書等活動所占用。學生讀得少了，寫得少了，主動參與語言實踐的時間少了，再談提高學生的語文能力也就變成一句空話了。興趣是最好的老師，語文教學中，一定先從培養(yǎng)學生的閱讀興趣入手，讓學生養(yǎng)成良好的、獨立的閱讀習慣。那么如何讓學生喜歡閱讀、高高興興地去閱讀呢，這是關鍵！例如：長春版小學三年級語文上冊第一組課文《秋天來了》包括3篇課文：《秋天來了》《秋天的味道》《我們?nèi)ヂ犌锏穆曇簟贰Ｔ诮虒W這組課文時，你可以首先讓學生觀察或根據(jù)以往的經(jīng)驗聯(lián)想秋季的現(xiàn)象以及有趣的事情，這樣會激起學生對秋季的興趣，想知道秋天更多的事情，再把學生這樣的學習激情遷移到課文上，學生閱讀的興趣就自然而然地產(chǎn)生了。有了興趣再按著寫什么？怎么寫的？為什么這樣寫的學習順序或方法去學，老師在關鍵的地方引導學生、給予點撥指導，引導學生合作學習、探究學習，學生的主動學習的積極性就自然地調動起來了，也就自然地有了獨立的閱讀能力。

二、教給學生閱讀方法，使學生的閱讀能力不斷提高

過去的語文教學，小學6年下來，學生的閱讀能力很差，其原因是絕大多數(shù)語文教師對課文的學習重“理解”輕“積累”，更別說“運用”了。教師很少引導學生讀課文中的語言，說課文中的語言，記課文中的語言，用課文中的語言，把課文中的語言內(nèi)化成自己的語言，而是在內(nèi)容上大做文章，消耗大量寶貴的時間，以至教完一篇課文，學生只理解一些內(nèi)容和淺顯的語文知識。語文沒有熟讀，對課文中的詞語、句子印象不深，更談不上正確地運用語言了，因而影響著學生語文學習能力的提高。那么，怎樣才能提高學生的閱讀能力呢？

一是教師要注意教給學生的識字能力，因為閱讀的基礎是識字，不認識字，不知道字的含義，就不能把詞句讀明白，那就影響對段落、甚至整篇的理解，不理解，就不知道怎么讀、更不知道是什么意思，因此識字很重要，識字教學就更重要。往往我們的識字教學只是讀讀、認認、寫寫、組組詞就算萬事大吉，可學生沒有真正理解字形和字義，甚至也不應用，組詞、造句、寫文也不追究正確與否，更有甚者，寫作文時讓學生抄范文，根本不用學過的知識解決實際問題，因而造成學生的識字能力低下、進而造成閱讀能力低下、作文能力低下等。因此，語文教學要注意培養(yǎng)學生的識字能力。只有識字，才能理解詞義、句義乃至段義、篇義。

二是教給學生學文“三步曲”：第一，初讀(略讀)知大意，即掌握文章的主要內(nèi)容(寫什么？)；第二，再讀(細讀、品讀)，掌握句、段、篇寫的具體內(nèi)容、怎么寫的、表達的方式與形式，并培養(yǎng)學生讀文的語感，指導學生如何讀得正確，通過這些總結出文章的寫法(以備寫作時應用)；第三，要在細讀時，知道詞句段篇所表達的含義與意義(主題思想)，文以載道。如果重要的文章學生每篇都能這樣去讀，久而久之就會閱讀文章了、學文的能力也就提高了。

三、深入透徹理解課文，教給學生朗讀課文的方法

學習課文，應讓學生對課文的每一個字詞、每一個人名、地名，每一句話所表達的含義和情感、節(jié)奏、語氣，標點符號的使用，文章形成的歷史背景，作者的工作經(jīng)歷、生活經(jīng)歷、情緒狀態(tài)等都要理解透徹，只有理解透徹，才能實現(xiàn)正確、有感情地朗讀課文這個目標。朗讀課文的情感上去了，才能讀懂課文寫了什么、怎么寫的、為什么這樣寫。如在學習長春版語文教材三年級語文上冊第7組課文《山中行》中的《尋隱者不遇》([唐]賈島)這首五言律詩時，就應該首先了解賈島其人、其生活的歷史背景，寫這首詩時的情景。其次要理解“尋”“隱者”“不遇”“童子”“此”“云深”等字詞的含義。第三從詩歌的題目入手，尋找朗讀的情感。從詩歌的題目看，應該是作者到山中尋找一位隱居的人，沒有找到，撲了個空，很是失落。因此，這首詩的題目就給這首詩的朗讀定了基調——應帶著失落的情感去讀。

總之，閱讀是學習語文的一項重要能力，要提高學生的閱讀能力，必須首先明確閱讀要求，明確教師和學生努力的方向，然后教給學生閱讀方法，體會文章的情感，這樣才能使學生的閱讀能力不斷提高。

[1]義務教育階段語文課程標準.