班主任管理中對(duì)“輕與重”的把握

◆李金霞

(海南省東方市八所中學(xué))

班主任管理中對(duì)“輕與重”的把握

◆李金霞

(海南省東方市八所中學(xué))

根據(jù)目前的現(xiàn)狀，班主任管理的質(zhì)量間接地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而在此背景下，高中班主任在開(kāi)展班級(jí)管理的工作過(guò)程中應(yīng)不斷完善自身管理方式，掌握“輕與重”的管理技巧，最終引導(dǎo)學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中能全身心的投入到課堂活動(dòng)中，提高自身學(xué)習(xí)質(zhì)量。從加強(qiáng)班主任管理工作的意義入手，闡述了如何把握班主任管理中“輕”與“重”，旨在其能推動(dòng)高中班主任管理工作質(zhì)量的進(jìn)一步提升，并為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

班主任管理 輕與重 把握

學(xué)校是培養(yǎng)人才的主要場(chǎng)所，而班主任呢在學(xué)校教育工作的開(kāi)展中承擔(dān)著管理學(xué)生的角色。因而，在此背景下，高中院校為了提高教育質(zhì)量，必須采取相應(yīng)措施加強(qiáng)本校班主任管理工作的開(kāi)展，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，并帶動(dòng)其不斷提高自身學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，班主任在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷深化自身對(duì)班級(jí)管理“輕與重”的把握，達(dá)到學(xué)生管理目的。

一、加強(qiáng)班主任管理工作的意義

班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作的過(guò)程中影響著學(xué)生的成長(zhǎng)，因而高中院校應(yīng)給予此問(wèn)題高度的重視，并應(yīng)采取相應(yīng)措施不斷加強(qiáng)班主任管理工作，引導(dǎo)學(xué)生朝著積極的方向發(fā)展。另外，班主任也可為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣，促使學(xué)生在日常生活中能規(guī)范自身行為，并為自身樹(shù)立一個(gè)精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而朝著此目標(biāo)而努力前進(jìn)。此外，班主任在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中扮演著引導(dǎo)的角色，因而在班主任管理工作不斷加強(qiáng)的背景下，可促使學(xué)生在班主任營(yíng)造的班級(jí)管理氛圍中不斷提高自身德、智、體、美全方面的發(fā)展，且最終帶動(dòng)學(xué)校教育實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量的整體提升。

二、怎樣把握班級(jí)管理中的“輕”與“重”的度

(一)正確理解什么是“輕”，什么是“重”

區(qū)分“輕與重”在班級(jí)管理工作開(kāi)展中非常重要。“輕”與“重”圍棋中的術(shù)語(yǔ)，“輕”即要求班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作的過(guò)程中，可放棄不會(huì)招致嚴(yán)重?fù)p失方面的管理。對(duì)“輕”的把握，即要求班主任在開(kāi)展管理工作的過(guò)程中應(yīng)將各項(xiàng)管理工作事項(xiàng)落實(shí)到學(xué)生頭上，在遇到非原則性問(wèn)題，例如，學(xué)生沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)時(shí)，班主任不應(yīng)采取大發(fā)雷霆的處理方式，而應(yīng)以“輕”為宜，適度解決未及時(shí)完成教師所布置任務(wù)的問(wèn)題[2]。

“重”表示在開(kāi)展班級(jí)管理工作的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)班級(jí)管理現(xiàn)狀制定相應(yīng)的制度，在制度的引導(dǎo)下促使學(xué)生能規(guī)范自身行為，另外，班主任應(yīng)承擔(dān)起監(jiān)督班級(jí)管理制度的職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)管理中能形成自我管理的良好風(fēng)氣，遇到原則性問(wèn)題時(shí)必須以“重”的管理方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。例如，在考試期間，遇到學(xué)生有作弊行為時(shí)，班主任不應(yīng)通過(guò)簡(jiǎn)單的批評(píng)及寫(xiě)檢查的方式，而應(yīng)采取重度解決方式，即按照相應(yīng)的班級(jí)制度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。

(二)怎樣做好“輕與重”

1.理清班級(jí)管理思路

班級(jí)管理是一個(gè)較為復(fù)雜的工作流程，因而班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作的過(guò)程中，首先應(yīng)理清班級(jí)管理思路，再引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自身行為，最終完成班級(jí)管理的目標(biāo)。

班級(jí)管理中“輕與重”的把握思路即為先劃分班級(jí)管理模塊，然后將其管理內(nèi)容下放給班委，并結(jié)合班主任必要的及時(shí)監(jiān)督完成“輕與重”的把握目標(biāo)。

思路的設(shè)定，首先，要求班主任應(yīng)將其管理內(nèi)容劃分為宿舍管理、學(xué)習(xí)管理和教室衛(wèi)生管理三項(xiàng)管理模塊，并將宿舍管理分為衛(wèi)生管理和休息期間的紀(jì)律管理，且將學(xué)習(xí)管理細(xì)分化為課余活動(dòng)、課堂監(jiān)督和課間監(jiān)督。其次，將各項(xiàng)管理任務(wù)下放給班委，要求班委帶動(dòng)學(xué)生完成相應(yīng)的班級(jí)管理任務(wù)，此種管理形式即為對(duì)班級(jí)管理中“輕”的有效把握。但是在班委開(kāi)展班級(jí)管理工作的過(guò)程中，班主任應(yīng)其對(duì)工作的開(kāi)展進(jìn)度和質(zhì)量等方面進(jìn)行抽查，進(jìn)而及時(shí)發(fā)現(xiàn)管理中的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的管理行為加以指導(dǎo)，最終做到“重”的把握目標(biāo)。

2.制定班級(jí)管理制度

建構(gòu)班級(jí)管理制度是班主任管理中對(duì)“輕與重”把握的有效途徑，對(duì)于此可從幾個(gè)方面入手：第一，應(yīng)完善管理規(guī)定的內(nèi)容，并確保其內(nèi)容的制定具備一定的包容性，即允許學(xué)生犯錯(cuò)，但當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)后，班主任應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生找到錯(cuò)誤的根源，避免此類(lèi)錯(cuò)誤的再次發(fā)生；第二，要求內(nèi)容要有一定的針對(duì)性以確保其內(nèi)容設(shè)定的合理性，最終可由此規(guī)范學(xué)生行為，達(dá)到班主任管理目的；第三，應(yīng)明確規(guī)定出班級(jí)管理水平考核標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生能為班級(jí)管理工作的發(fā)展而努力，并協(xié)助班主任完成相應(yīng)的管理工作，成為模范班級(jí)。

此外，量化積分體制的構(gòu)建也可為班主任班級(jí)管理“輕與重”的把握提供一個(gè)制度參考，以此來(lái)確保對(duì)管理“度”的合理掌握。班主任根據(jù)班級(jí)管理的特點(diǎn)和本班特點(diǎn)，可制定《積分考核細(xì)則》與《積分考核標(biāo)準(zhǔn)》，并將其用來(lái)評(píng)判學(xué)生綜合行為。例如，對(duì)德、智、體、美等的判定，且由此規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；又如，月考前5名加5分，上課遲到扣1分等。

三、結(jié)論

近年來(lái)，班主任“輕與重”的管理問(wèn)題逐漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，因此，要求高中院校在發(fā)展中采取措施以提高班級(jí)管理水平。對(duì)于此，首先，應(yīng)根據(jù)自身的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建相應(yīng)的班級(jí)管理制度。其次，可構(gòu)建量化分體制以調(diào)動(dòng)學(xué)生在良好的班級(jí)管理環(huán)境中能主動(dòng)配合班主任工作，進(jìn)行自我管理，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)管理“輕與重”的有效把握。

[1]黃威.淺談班主任管理的“輕與重”策略[J].科技文匯，2013，(27)：179-180.

[2]張善海.淺談中學(xué)班主任管理藝術(shù)[J].西北成人教育學(xué)報(bào)，2012，(06)：86-87.

[3]王慧.論融合正義與關(guān)懷的班主任管理[J].教師教育研究，2014，(06)：6-7.