注重實驗教學(xué)，提高初中生物課堂質(zhì)量

◆孫慶春

(吉林省白城市鎮(zhèn)賚縣黑魚泡鎮(zhèn)中學(xué))

注重實驗教學(xué)，提高初中生物課堂質(zhì)量

◆孫慶春

(吉林省白城市鎮(zhèn)賚縣黑魚泡鎮(zhèn)中學(xué))

實驗教學(xué)一直都是培養(yǎng)學(xué)生能學(xué)、想學(xué)、會學(xué)的有效方式，實驗教學(xué)在初中生物教學(xué)中占有重要地位。依據(jù)教學(xué)實際，針對初中生物課堂實驗教學(xué)存在的問題，提出促進(jìn)生物課堂教學(xué)質(zhì)量的方法。

初中生物 實驗教學(xué) 課堂質(zhì)量

實驗教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生能學(xué)、想學(xué)、會學(xué)的有效方式，因其有助于改變學(xué)生以往被動的學(xué)習(xí)方式，而在新課程改革中受到大力推廣。具體而言，生物實驗教學(xué)法就是鼓勵學(xué)生使用生物儀器設(shè)備觀察所研究事物的現(xiàn)象及過程，這種教學(xué)方法主要依靠學(xué)生動手實踐，結(jié)合思維活動與實驗感知，體現(xiàn)出學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用，使學(xué)習(xí)者在趣味體驗中進(jìn)行認(rèn)知。

一、 初中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.探究成風(fēng)，但課堂效率不高

目前，有些生物教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛，課堂教學(xué)效率低下。為了將教學(xué)氛圍提升，教師們不在自己身上找原因，而是找到了教學(xué)“捷徑”，即以小組討論的形式安排探究活動。確實，短時間內(nèi)，課堂變得活躍起來，學(xué)生最開始滿懷好奇地進(jìn)行探究，大膽討論，但是一段時間之后發(fā)現(xiàn)，探究內(nèi)容相似，探究結(jié)果都已呈現(xiàn)在教材中。長此以往，學(xué)生探究熱情減少，探究環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，學(xué)生甚至利用這段時間開小差，課堂又變得枯燥、無趣。歸根到底，還是教師們急功近利，沒有改變自己的教學(xué)思維。其實，教師可以借助教學(xué)儀器，在教學(xué)過程中利用儀器去觀察、分析、總結(jié)，讓學(xué)生有所收獲，滿足學(xué)生的好奇心。

2.實驗教學(xué)被鼠標(biāo)和粉筆所替代

目前，由于某些生物教師缺乏對實驗教學(xué)的認(rèn)識，意識不到實驗的重要性，常常用多媒體與黑板代替實驗教學(xué)。在應(yīng)試教育的背景下，生物作為一門不參加中考的副科而不受重視，大部分學(xué)校每周只安排兩節(jié)生物課。有限的時間內(nèi)要想完成繁重的教學(xué)任務(wù)，確實不太容易。因此，大部分教師選擇“偷懶”，簡化實驗教學(xué)，以播放實驗視頻、教師板書實驗過程和結(jié)果的形式代替了學(xué)生必須的手動操作，機(jī)械而枯燥的內(nèi)容填充了整個生物課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情再次澆滅，課堂效果也大大降低。

3.實驗淪為形式

為何實驗？因為求知。可是，在實際教學(xué)過程中，實驗的目的卻不再是求知，而是應(yīng)付考試，“求知”二字遠(yuǎn)遠(yuǎn)被拋到腦后。實驗教學(xué)淪為形式，長期滯后，成為應(yīng)試教育的附庸。一些重要的實驗，教師確實會組織學(xué)生動手實踐，與學(xué)生一起探討實驗結(jié)果。但是，實驗結(jié)束之后，卻將實驗中的重點內(nèi)容匯編成冊，讓學(xué)生死記硬背、不斷練習(xí)。于是，學(xué)生們再也不喜歡實驗了，因為做的實驗越多，要記的知識點就越多。學(xué)生在不斷增大的學(xué)習(xí)壓力之下，逐漸喪失了學(xué)習(xí)的熱情，甚至有可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

4.農(nóng)村生物教學(xué)不容樂觀

首先，農(nóng)村中學(xué)的生物實驗教學(xué)開展條件不足，缺乏經(jīng)費、實驗資源和設(shè)備，無法有效地在生物課上開展實驗。其次，生物是不參加中考的科目，城里的學(xué)校和家長都不重視，在農(nóng)村學(xué)校更是遭到冷落，生物實驗教學(xué)的開展，也因此而屢屢耽擱。針對此，教師就應(yīng)該絕處逢生，主動挖掘農(nóng)村的優(yōu)勢，想盡方法創(chuàng)造條件開展實踐教學(xué)，發(fā)揮周圍可利用的教學(xué)資源，以此來彌補(bǔ)設(shè)備不足的缺陷。

二、 實驗教學(xué)助推課堂發(fā)展

1.合理創(chuàng)設(shè)實驗，調(diào)動學(xué)生探究興趣

中學(xué)生對知識的渴求是超乎想象的，但是有些中學(xué)生叛逆、厭學(xué)，除了學(xué)生自身的原因外，還有可能是教師沒有采用合適的方法。因此，教師在進(jìn)行實驗教學(xué)之前，應(yīng)該了解學(xué)生心理，從學(xué)生興趣出發(fā)，提前預(yù)設(shè)實驗情景，讓學(xué)生對實驗深深吸引。例如，在《食物的消化》這一課，膽汁乳化與酶的催化作為教學(xué)難點，不太容易讓學(xué)生區(qū)分，而要想讓學(xué)生理解與掌握，教師可以將一只粉筆磨成粉末，然后再將一張小紙片燒掉。通過這樣的情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生自然好奇教師的所作所為，并認(rèn)真地觀看教師實驗，參與到實驗現(xiàn)象的觀察中，這時只要教師加以指導(dǎo)，學(xué)生就會形象地掌握膽汁乳化與酶的催化這一知識點了。

2.注重實驗教學(xué)的有效互動

課堂上師生互動關(guān)系的建立，是和諧課堂的一部分。課堂的有效互動，有利于吸引學(xué)生的注意力，開發(fā)學(xué)生智力水平，使學(xué)生在一個愉快的氛圍中求知。例如，在《伸肘和屈肘》的教學(xué)講解時，教師除了利用多媒體展示人體模型之外，還可以利用肢體語言進(jìn)行演示，依據(jù)多媒體圖片上對身體肱二頭肌、肘關(guān)節(jié)、尺骨、撓骨等部位名稱、功能的解釋，鼓勵學(xué)生自己尋找身體上逐一指出，這樣邊實驗邊分析，讓學(xué)生在互動中直觀地了解，實現(xiàn)將位置與名稱一一對應(yīng)的目的。下一步，教師就可引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析與探討，進(jìn)而完成伸肘和屈肘的動作結(jié)論。互動的課堂學(xué)生是最愿意參加的，但是互動內(nèi)容的難易程度需要老師把握好，如果互動內(nèi)容太難，會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，如果太簡單，學(xué)生又會認(rèn)為太“幼稚”而排斥。向上述例子那樣，學(xué)生要想跟著教師指出身體的肱二頭肌、肘關(guān)節(jié)、尺骨、撓骨等部位，是比較容易的，但是要想將位置與名稱一一對應(yīng)，就有些難度了。難易結(jié)合，課堂的氣氛自然被教師有效調(diào)動起來，學(xué)生情緒高漲，更容易拓展其思維。

3.利用地方特色，促進(jìn)實驗教學(xué)生態(tài)化

首先，結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣?，做有心的生物教師。比如，在一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，因為農(nóng)村的開發(fā)少，污染少，因而與自然更貼近。農(nóng)村綠水青山、鳥語花香，隨處可見的家禽家畜，遍地的農(nóng)作物茂盛生長……從另一個角度來看，就是豐富的生物資源。這些農(nóng)村資源一旦成為生物實驗素材，廣大的農(nóng)田就可以被當(dāng)成生物實踐基地。如果農(nóng)村生物教師能夠跳出教材局限，結(jié)合地方特色，因地制宜地重新整理實驗，就可以在有限的條件下開展生物實驗，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

其次，以此物換彼物。有些教師墨守成規(guī)，嚴(yán)格按照教學(xué)要求開展實驗，不僅在搜集材料方面耗費大量的時間，而且實驗的可行性也很低。鑒于此，在不違背實驗原理的情況下，教師們可以靈活替換實驗器材，以生活中的常見物替代課本中的某些材料，使生物實驗更貼近生活。比如，在觀察“魚尾鰭的血液流動”這一實驗環(huán)節(jié)，教師想要找到魚尾鰭是比較困難的，這時教師就可以用地方上常見的魚拿出來當(dāng)實驗對象，按照課本步驟設(shè)計實驗。在實驗進(jìn)行時，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確操作，善待小魚。等實驗結(jié)束完畢，教師還可以與學(xué)生一同把小魚放生。

三、 結(jié)語

總之，實驗教學(xué)的重要性得到了教育界的普遍認(rèn)可，這種行之有效的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)成為大多數(shù)教師的選擇。在生物課堂上，教師可以結(jié)合初中生心理引入學(xué)習(xí)方式，利用有限的資源來達(dá)成實驗教學(xué)的目的，使生物課堂充滿趣味，從而促進(jìn)學(xué)生自主探究和實踐能力不斷發(fā)展。

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