詩歌體式與詩歌教學(xué)內(nèi)容的確定
——李仁甫老師《沁園春·長沙》課例評析

童曼

詩歌體式與詩歌教學(xué)內(nèi)容的確定
——李仁甫老師《沁園春·長沙》課例評析

童曼

王榮生教授提出了語文閱讀教學(xué)的 “文本體式”概念。他指出，“閱讀是對具體的有某種特殊體式的文本的閱讀，閱讀教學(xué)實際上是一種文體教學(xué)?！蔽捏w是文章的構(gòu)成體制、格式和樣式，有著體式、語體和風(fēng)格三個層面的內(nèi)涵。語文教學(xué)涉及到的文本體式包括詩歌、散文、小說、文言文、戲劇等，仔細(xì)劃分下來，分支精細(xì)眾多。在詩歌教學(xué)中，文體是合理選擇、創(chuàng)生詩歌閱讀教學(xué)內(nèi)容的重要維度；詩歌的體式特征、語體特征、抒情性特點等，對詩歌教學(xué)內(nèi)容的選擇都有重要的引導(dǎo)作用。

觀摩了特級教師李仁甫的《〈沁園春·長沙〉課堂實錄》（見《中學(xué)語文》2016年第5期上旬刊），就像聽了一首流暢、優(yōu)美、濃烈的歌，行云流水般的教學(xué)令人心馳神往。從詩歌文體對教學(xué)內(nèi)容選擇的引導(dǎo)這一角度來看，該案例的教學(xué)內(nèi)容確定可謂是恰如其分。

一、詩歌的體式對教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)

文體教學(xué)一是指導(dǎo)學(xué)生以合適的目的去看特定的文本，閱讀散文就要按照散文的方式來進(jìn)行；二是在特定體式的文體里，指導(dǎo)學(xué)生從重要的地方看出課文所傳達(dá)的意思和意味來。具體來說，“體式”有兩層含義，一層就是文本的類別，就是文本的體裁；第二層是單個文本的特定樣式，也就是個體文本所具有的特殊的表現(xiàn)形態(tài)。所謂依據(jù)“體式”確定閱讀教學(xué)內(nèi)容，就是不僅要把握“這一類”課文的特征，還要深入領(lǐng)會“這一篇”課文的獨特之處。

《沁園春·長沙》是蘇教版必修1的起始篇目，采用的是用古典詞格寫新時代內(nèi)容的 “舊瓶裝新酒”的形式。因為是新詩單元，有很多老師把《沁園春·長沙》用新詩和現(xiàn)代詩的方法進(jìn)行講授，這就走進(jìn)了誤區(qū)。因為《沁園春·長沙》是一首詞，既不是新詩也不是現(xiàn)代詩。為什么這么說呢？我們可以從人教版高中語文必修1第一單元的單元提示語得到佐證。單元提示語有這樣一句話：“這里選錄毛澤東的一首詞，正好可以與新詩進(jìn)行比照?！蔽业慕庾x是：相對古典詩歌而言，“新詩”是在用白話寫詩，毛澤東《沁園春·長沙》的編者意圖是“與新詩進(jìn)行比照”，那它肯定不是新詩，否則，比較什么呢？總之，課標(biāo)教材的單元提示可以讓我們得出這個結(jié)論：《沁園春·長沙》不是新詩，而是一首詞，教授這篇課文切忌把詞當(dāng)成新詩或現(xiàn)代詩來教。弄清楚了課文的體式，就有了教學(xué)內(nèi)容的初步確定。

李老師這一點把握得特別好，他站在整個單元的目標(biāo)上開門見山引入了這篇課文。沒有辭藻華麗的導(dǎo)語，更沒有影音絢麗的渲染，而是從課本的編寫體例入手，讓學(xué)生對現(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)和長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了總體把握。李老師以“吟誦青春”為線索，貫穿了整個課堂活動，在實現(xiàn)本篇課文教學(xué)目標(biāo)的同時落實了單元教學(xué)目標(biāo)，真可謂德澤心田且潤物無聲。

詩歌教學(xué)首要切入點是誦讀，雖然學(xué)生可能還不能完全讀懂詩的意思，但是可以在誦讀中整體感知作者的情感。誦讀的過程中，學(xué)生可以發(fā)揮想象思維，自由創(chuàng)設(shè)詩歌的整體意境。吟誦的重要性在《沁園春·長沙》中顯而易見，李老師執(zhí)教的這節(jié)課也充分體現(xiàn)了這一點。他通過多種形式的朗讀和吟誦，將學(xué)生一步步地引向作品深處。李老師對讀的理解：“吟是有節(jié)奏地讀出來，吟誦，就是我們不僅僅是有聲音地朗讀，還要有節(jié)奏地朗讀”，“不過背誦和吟誦還不是一回事，吟誦要求有節(jié)奏、有聲音地朗讀出來”。知識點的辨析，提綱挈領(lǐng)，簡明扼要，既起到了提醒作用，又為進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)做好了自然的過渡。

二、詩歌的語體對教學(xué)內(nèi)容的制約

“語體”指語言運用的風(fēng)格。詩歌語體屬于文藝語體，具有形象性、生動性，富有感染力的顯著特征。詩歌的情感，既要吻合作者的內(nèi)心感受，又要打動讀者。因此，詞人在填詞時特別注重?zé)捵?，用韻律、意象等來增?qiáng)詩歌語體的形象性與生動性。

《沁園春·長沙》一詞不僅精神境界崇高博大，語言風(fēng)格也是雄奇壯麗。這直觀而富有張力的語言，蘊含著深刻的思想，表達(dá)了詞人以天下為己任的壯志豪情。整首詞的語言形象、精練、可感，能引起讀者豐富的想象。最具特色的是《沁園春·長沙》中所運用的動詞，靈活多變，生動準(zhǔn)確。

詞中一個“看”字統(tǒng)領(lǐng)全文，引出下文寒秋之景。選取“萬山”“層林”“漫江”“百舸”“霜天”“鷹”“魚”等意象，從“遠(yuǎn)眺”“近觀”“仰視”“俯瞰”四個角度描寫景物，有遠(yuǎn)有近，動靜結(jié)合，色彩明麗，勾勒出一幅絢麗多彩的湘江秋色圖。接著一“悵”一“問”，由景入情，轉(zhuǎn)入到情感的抒發(fā)，表明了詞人偉大的抱負(fù)。在處理這些動詞時，如“看”引領(lǐng)出的“遍”“染”“爭”等字用得生動傳神，好在哪里？與一般的老師不同的是，李老師以一種簡單形象自然的方式解決了這個難點。李老師不是生硬地解剖深挖這些字，而是在具體的情境中讓學(xué)生邊吟誦，邊思考，邊表演，從字面到字在語境中再到學(xué)生的親身體驗，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中悟，感受詞人煉字的效果。

《沁園春·長沙》節(jié)奏的劃分，運用兩字一停頓的規(guī)律。如“恰同學(xué)/少年，風(fēng)華/正茂；書生/意氣，揮斥/方遒。指點/江山，激揚/文字，糞土/當(dāng)年/萬戶/侯”，節(jié)奏感強(qiáng)烈，讀起來鏗鏘有力，顯示出詞人灑脫、豪邁的英雄氣概?！肚邎@春·長沙》作為一首詞，李仁甫老師在這堂課中指導(dǎo)學(xué)生吟誦時，如果能給學(xué)生劃分節(jié)奏示范朗誦，讓學(xué)生更直觀的感受節(jié)奏音韻，朗讀效果會更好。

三、詩歌的抒情性對教學(xué)內(nèi)容的影響

抒發(fā)情感、直視生命意義是詩歌最本質(zhì)的目的和功能特征，抒情性更是抒情詩歌的本質(zhì)特征。一草一木總關(guān)情，一切景語皆情語，詩詞中的自然景物是詩人抒發(fā)情感的載體。中國古典詩詞的藝術(shù)表現(xiàn)手法，講究情與景的交融，借助景物意象來抒發(fā)情感，創(chuàng)造詩詞的境界。

《沁園春·長沙》達(dá)到了情景交融的境界，整首詞洋溢著激揚進(jìn)取、豁達(dá)向上的情緒，感受的是詞人的博大情懷和革命壯志，表達(dá)的是詞人勇當(dāng)中流砥柱的決心和對革命前途的信心。因而，詞人選取了能傳達(dá)自身情感的意象。“萬山紅遍，層林盡染”，既是四周楓林如火的寫照，又寄寓著詞人火熱的革命情懷。紅色象征革命，象征烈火，象征光明，“萬山紅遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表現(xiàn)，是對革命前途的美好憧憬?！苞棑糸L空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”，表明了詞人經(jīng)得起困難和考驗，對解放自由的向往與追求。此外的“獨立寒秋”“崢嶸歲月”“中流擊水”畫面都與詞人所表達(dá)的革命壯志一致。全詞通過對景物的描寫表現(xiàn)出詞人對革命前途的樂觀心態(tài)和以天下為己任的壯志豪情?？芍^以景襯情，融情于景，情景交融。

一般老師解讀下闋，常詳細(xì)引證詞人青少年時代在湖南的革命經(jīng)歷，甚至找很多資料介紹詞的創(chuàng)作背景和毛澤東的生平，一首詞學(xué)下來浸染的全是革命的血淚史，老師告訴學(xué)生要像毛澤東一樣心懷天下，為革命奮斗終身。一堂語文課就這樣上成了政治課，失去了“語文味”。然而，李老師引導(dǎo)學(xué)生賞析詩的下闋，仍舊采用“吟誦”的手法，讓學(xué)生讀他們喜歡的詩句。下闋的情感與年輕的孩子們的內(nèi)心不謀而合，不難看出詩中以天下為己任的愛國熱情，對達(dá)官顯貴的蔑視——盡管讓學(xué)生們?nèi)プx，去“吟誦青春”，這既扣住了本專題的主題，也扣住了往年高考的作文，更扣住了作者以及讀者的情懷。下闋直白，但同樣豪邁，蘊藉的結(jié)句“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟！”言有盡而意無窮。每一次的深情吟詠，闡述喜歡的理由，春水無痕地完成了對詩句的理解，而在李老師的點撥下又渾然一體。

回顧這節(jié)課，沒有作家生平、主要作品以及相關(guān)文體知識的介紹，甚至創(chuàng)作背景也只簡單處理。這樣的課堂，很少在學(xué)生看得懂的地方操心，利用更多時間的解決重難點，學(xué)生有充足的思考時間，教師可以安排多樣形式的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂還會有更多精彩美妙的生成。李老師確定了正確合宜的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生入情入境，實為一堂有“語文味”的課。

［作者通聯(lián)：湖北大學(xué)文學(xué)院］