小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)芻議

◆鄧 麗

(山東省濟寧市鄒城市杏花村小學(xué))

小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)芻議

◆鄧 麗

(山東省濟寧市鄒城市杏花村小學(xué))

從國內(nèi)研究出發(fā)，通過問卷調(diào)查法，分析了小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)生的閱讀能力不容樂觀，識讀能力不強、閱讀技巧缺乏是小學(xué)生閱讀能力問題產(chǎn)生的主要原因。針對存在的問題，提出了相關(guān)建議，以期為小學(xué)生閱讀能力提升提供借鑒。

小學(xué)語文 閱讀能力 識讀能力 閱讀技巧

一、前言

提升學(xué)生閱讀能力，一直以來都是小學(xué)教育不懈的追求，閱讀能力是小學(xué)生邁進科學(xué)殿堂的基本能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科學(xué)的基礎(chǔ)，不論是數(shù)學(xué)、品德、科學(xué)等主要科目還是藝術(shù)、健康、法制等附屬科目，閱讀能力的不足，都會造成學(xué)生學(xué)習(xí)的阻礙。

各教育專家及廣大教學(xué)一線的小學(xué)語文老師對小學(xué)生閱讀能力的研究，從未終止過，長期以來積累了大量的研究成果。岳秋景從教師、課程、學(xué)校三方面深入剖析了當前小學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。蔡文舉論述了在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，教學(xué)與閱讀能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。李格從《語文課程新標準》出發(fā)，研究了小學(xué)生課外閱讀能力培養(yǎng)的方法。權(quán)玉順論述了小學(xué)生自主性閱讀能力培養(yǎng)的方法?？v觀目前研究策略，探討類的文章占要內(nèi)容，缺乏對小學(xué)生閱讀能力深層次內(nèi)涵的探討，研究過于膚淺和表面化，缺乏對小學(xué)生閱讀能力水平、阻礙等現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)支持。因此，深入分析小學(xué)生閱讀能力的內(nèi)涵和外延，進行其現(xiàn)狀水平調(diào)研，并有針對性地進行其水平提升策略探討非常有必要。

二、小學(xué)生閱讀能力的內(nèi)涵

閱讀是學(xué)生對文本知識的獲取過程，對小學(xué)語文而言，學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)生通過教師的引導(dǎo)將課本、課外讀物及其他載體的文本內(nèi)涵進行理解、轉(zhuǎn)化和記憶的過程，其核心是理解，是將文本內(nèi)涵轉(zhuǎn)化成小學(xué)生貫式思維的過程。閱讀活動的順利完成應(yīng)該具備識讀、理解、評價、閱讀技巧四個方面能力，即閱讀能力應(yīng)包括四個要素能力，識讀能力、理解能力、評價能力、閱讀技巧。

識讀能力是學(xué)生對字、詞的認識，它是閱讀能力的基礎(chǔ)，通常識字量作為其能力高低的評價標準。理解能力是學(xué)生通過對字、詞、段、篇的辨認理解而對文本內(nèi)容的理解能力以及文章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式、修飾方法的把握能力。評價能力是對文本表達思想的評判能力、文章優(yōu)劣的總體判斷能力。閱讀技巧是提高閱讀速率、提升閱讀效果的經(jīng)驗方法總結(jié)。

和成年人相比，小學(xué)生的閱讀能力具有明顯的差異，一方面，由于年齡原因小學(xué)生的四個要素能力都不健全，識字量普遍不高，理解能力、評價能力較低，缺乏閱讀技巧。另一方面，小學(xué)生更喜歡直觀形象內(nèi)容的閱讀，熟悉內(nèi)容的重復(fù)閱讀，側(cè)重閱讀對象的趣味性。

三、小學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀

為科學(xué)了解小學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀，本研究設(shè)計了“小學(xué)生閱讀能力調(diào)查問卷”，為避免小學(xué)階段學(xué)生在認知方面的局限和文本交流之間的障礙，調(diào)查對象選擇具有豐富經(jīng)驗的小學(xué)語文教師。調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷113份，有效問卷100份。

(一)小學(xué)生閱讀能力情況不容樂觀

本次調(diào)查中對小學(xué)生閱讀能力非常不滿的占13%；不太滿意占19%；一般占43%；比較滿意占22%；相當滿意占3%，不滿意總?cè)藬?shù)占比為32%。由于小學(xué)語文教師參與學(xué)生教學(xué)工作一線，對小學(xué)生的認識較為全面和客觀。調(diào)查結(jié)果反映出目前我國小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的不足，這跟當前時代發(fā)展的形勢要求不符。

(二)識讀能力、閱讀技巧是制約小學(xué)生閱讀能力的主要因素

問卷對制約小學(xué)生閱讀能力的原因進行了調(diào)查，結(jié)合相關(guān)文獻和對閱讀能力內(nèi)涵的分析，問卷將其原因列舉為識讀能力不強、理解能力不強、評價能力不強、閱讀技巧缺乏四個方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)識讀能力不強(82%)、閱讀技巧缺乏(79%)是小學(xué)生閱讀能力問題產(chǎn)生的主要原因。

四、提升小學(xué)生閱讀能力的策略探討

(一)提高認識，創(chuàng)造良好氛圍

提高教師對學(xué)生閱讀能力的認識，在教學(xué)過程中強化對識讀能力、理解能力、評價能力、閱讀技巧的關(guān)注；提高學(xué)生對閱讀能力的認識，在學(xué)習(xí)過程中主動向閱讀學(xué)習(xí)和鍛煉傾斜；提升家長對學(xué)生閱讀能力的認識，為學(xué)生創(chuàng)造濃郁的閱讀氛圍。

(二)豐富內(nèi)容，提供優(yōu)秀素材

一方面，學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)造課內(nèi)外閱讀的條件和資源，豐富學(xué)生可閱讀的資料，讓學(xué)生“有的學(xué)”；另一方面，提升學(xué)生閱讀素材的水平和質(zhì)量，針對學(xué)生發(fā)展階段和能力現(xiàn)狀多選擇經(jīng)典著作、圖文結(jié)合的著作向?qū)W生提供，讓學(xué)生“喜歡學(xué)”。另外，要鼓勵學(xué)生通過圖書館、書店、網(wǎng)絡(luò)等多種形式獲取感興趣的閱讀素材，讓學(xué)生“學(xué)的渠道多”。

(三)研究方法，傳授閱讀技巧

小學(xué)語文教師應(yīng)主動加強對學(xué)生識讀能力、理解能力、評價能力、閱讀技巧的學(xué)習(xí)和研究，創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，通過課堂教學(xué)、師生交流、課外活動等多樣的形式向?qū)W生傳授閱讀技巧。并組織閱讀競賽、學(xué)生課堂講故事等豐富的活動，通過表揚獎勵的方式，提升學(xué)生的榮譽感，增強學(xué)生閱讀的興趣，主動探索閱讀技巧。

(四)加強鍛煉，鞏固閱讀效果

根據(jù)小學(xué)生閱讀能力特征，通過重復(fù)閱讀、多次閱讀、背誦閱讀等多樣的鍛煉形式鞏固學(xué)生的閱讀效果。并在日常的教學(xué)活動中，有意識地制定學(xué)生的閱讀能力鍛煉計劃，將“新”“舊”閱讀對象進行科學(xué)安排，使學(xué)生記得住舊知識，學(xué)的好新內(nèi)容，逐步提升學(xué)生的閱讀能力。

[1]岳秋景.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016，(14).

[2]蔡文舉.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2016，(15).

[3]李格.強化小學(xué)生語文課外閱讀能力芻議[J].中國校外教育，2016，(08).

[4]權(quán)玉順.略論小學(xué)生語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)途徑[J].中國培訓(xùn)，2016，(02).