建構(gòu)學(xué)科教學(xué)知識，指導(dǎo)任務(wù)閱讀課型

◆榮曉光

(江蘇省無錫市輔仁高級中學(xué))

建構(gòu)學(xué)科教學(xué)知識，指導(dǎo)任務(wù)閱讀課型

◆榮曉光

(江蘇省無錫市輔仁高級中學(xué))

結(jié)合一堂全市公開課，向聽課老師展示了在學(xué)科教學(xué)知識(PCK)建構(gòu)研究指導(dǎo)下，如何實施牛津英語模塊十一閱讀課型的任務(wù)型教學(xué)，受到聽課老師的一致好評。

學(xué)科教學(xué)知識(PCK) 任務(wù)型教學(xué) 任務(wù)閱讀課型

根據(jù)高中英語新課程的目標(biāo)，高三的學(xué)生在學(xué)完前十個模塊后，能夠獨立、自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就國內(nèi)外普遍關(guān)心的問題用英語進(jìn)行交談，表明自己的觀點和態(tài)度，能利用各種機(jī)會進(jìn)行真實的交際，能自主開拓學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)習(xí)資源，具有較強(qiáng)的世界意識。

作為學(xué)科教學(xué)知識(PCK)的主體，筆者結(jié)合模塊十一Unit1的閱讀教材So many jobs to choose from的教學(xué)實踐，以學(xué)科教學(xué)知識(PCK)建構(gòu)研究為指導(dǎo)，展示了任務(wù)型閱讀課型的實施，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，營造適宜的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠積極主動地建構(gòu)自己的知識體系，并成功地習(xí)得語言知識，提高用英語分析和解決問題的能力。

概念一：學(xué)科教學(xué)知識(PCK)

1986年，時任美國教育研究會主席的舒爾曼教授提出，PCK是指教師將學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化和表征為有教學(xué)意義的形式、適合于不同能力和背景學(xué)生的能力，是綜合了學(xué)科知識、教學(xué)和背景的知識而形成的知識，是教師特有的知識。具體細(xì)分為，教學(xué)怎樣體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，教學(xué)怎樣適合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、尊重個性差異和面向全體學(xué)生，怎樣根據(jù)學(xué)生反應(yīng)隨時調(diào)節(jié)教學(xué)的節(jié)奏和步調(diào)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生的自我評價和調(diào)控，等等。

概念二：任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)途徑(Task-based approach)指的是教師圍繞特定的交際目標(biāo)語言項目設(shè)計出可操作性強(qiáng)的、任務(wù)化的教學(xué)活動，學(xué)生通過多種語言活動完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用語言的目的。新課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。

課型：閱讀課

教學(xué)目標(biāo)：了解不同的職業(yè)及其各自的優(yōu)勢和劣勢，掌握閱讀策略，并形成正確的職業(yè)觀。

教學(xué)設(shè)計：本文通過介紹三種典型的職業(yè)及其各自的優(yōu)勢和劣勢，旨在引導(dǎo)學(xué)生形成正確的職業(yè)觀。筆者以建構(gòu)主義教育觀為指導(dǎo)，所設(shè)計的各項教學(xué)任務(wù)既圍繞主題，又切實可行地引導(dǎo)學(xué)生快速準(zhǔn)確地找出文章的要點和細(xì)節(jié)，加深對文章內(nèi)容的理解。

一、閱讀前任務(wù)(pre-reading)

本堂課的教學(xué)目標(biāo)之一是，要了解各種職業(yè)及其各自的優(yōu)勢和劣勢，筆者在導(dǎo)入部分充分考慮到了學(xué)習(xí)者的特征，即高三的學(xué)生對于未來充滿了各種美好的理想，其中也包括找到一份理想的工作。那么，如何來提高學(xué)生的感性認(rèn)識呢？任務(wù)型教學(xué)活動要求以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，而建構(gòu)主義又強(qiáng)調(diào)要創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境。筆者巧妙地將兩者結(jié)合起來。通過頭腦風(fēng)暴和競賽的形式，學(xué)生們各抒己見，十分活躍地說出自己對于職業(yè)的選擇。這個話題貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的實際，使他們有話可說，有利于他們表達(dá)自己的觀點和態(tài)度。在這一任務(wù)中，學(xué)生成了知識的主動建構(gòu)者，教師只是教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者，而筆者創(chuàng)設(shè)的真實的教學(xué)情境又為學(xué)生的“意義建構(gòu)”提供了必要的前提，更好地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維活動，有利于提高學(xué)生的想象力和思維能力，加深對課本知識的理解和掌握，同時又能促進(jìn)師生間的互動，體現(xiàn)了真實性、生動性和有效性。

二、閱讀中任務(wù)(while-reading)

遵循任務(wù)有效性原則，即教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性和教學(xué)環(huán)節(jié)的緊湊性，筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，把閱讀中任務(wù)分解成若干個小任務(wù)：略讀、尋讀、閱讀策略的介紹和講解。在略讀部分，筆者設(shè)計了最為簡單的任務(wù)，讓學(xué)生通讀文章一遍就能找到答案，為理清脈絡(luò)和掌握主題鋪設(shè)基礎(chǔ)，同時也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。在尋讀部分，筆者要求學(xué)生能夠劃分段落、概括大意，了解三種典型職業(yè)的代表及其各自的優(yōu)勢和劣勢，其中在講解glamorous jobs時，筆者花了很多筆墨，因為學(xué)生對于這種職業(yè)的代表性人物比如演員和模特可能并不是很熟悉，如果純粹從課文里找到這種職業(yè)的弊端，就不能深刻地理解其中的細(xì)節(jié)，體會作者對于這種職業(yè)的態(tài)度。為此，筆者尋找機(jī)會拓展教育資源，找到在無錫電視臺擔(dān)任“阿喜幫你忙”節(jié)目中的阿喜，并和她錄制了一小段英文采訪，介紹她作為公眾人物的酸甜苦辣。這段錄像起了拋磚引玉的作用，讓學(xué)生深有體會地去理解文章的細(xì)節(jié)，這樣才能深入地理解作者的寫作意圖。同時，這一教學(xué)任務(wù)的設(shè)計也給了我關(guān)于課程資源方面的很多啟發(fā)：凡是有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施都可以開發(fā)和利用，使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，親身感受和直接體驗語言及語言運(yùn)用，將學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗融入教學(xué)過程，使學(xué)生成為知識的建構(gòu)者，最大限度地調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。閱讀策略的處理也是本堂課的一個亮點，大多數(shù)教師講解這一部分的內(nèi)容時是以灌輸信息為主，這就忽略了學(xué)生對于知識主動建構(gòu)的過程。筆者先給學(xué)生一個例子，指出作者對于這種職業(yè)的態(tài)度，再順勢引導(dǎo)讓學(xué)生找出更多的例子來證明作者對于其它職業(yè)的態(tài)度，從而深入地理解文章的主旨。這一教學(xué)任務(wù)積極地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，靈活地處理了閱讀策略，成功達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，授予學(xué)生獲取知識的“漁”。閱讀中的各個任務(wù)，既體現(xiàn)了任務(wù)的多樣性，有提問、有看錄像、有選擇、有正誤題、有填空等等，也體現(xiàn)了任務(wù)的系統(tǒng)性、連續(xù)性，前一個任務(wù)是后一個任務(wù)的鋪墊，后一個任務(wù)是前一個任務(wù)的拓展和延伸。這一連串的任務(wù)環(huán)幫助學(xué)生將知識由點到面串起來，了解知識脈絡(luò)，把握知識結(jié)構(gòu)，加深對文章的理解，提高對語言的認(rèn)知能力和對語篇的分析能力。

三、閱讀后任務(wù)(post-reading)

正如許多老師所說，課堂上的每個教學(xué)步驟的設(shè)計都體現(xiàn)了一定的用意。從導(dǎo)入到文章的理解到課外教學(xué)資源的信息輸入，筆者都是在調(diào)動學(xué)生獲取盡可能多的信息，為更廣闊的交流提供保障，所以在結(jié)尾的小活動中，筆者讓學(xué)生討論在選擇工作中要注意哪些因素，并讓他們來選擇是popular careers還是ordinary jobs，仍然是采取競賽的方式。學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)對于工作有了新的認(rèn)識，都暢所欲言，就連班上兩個平時基礎(chǔ)不是很好的同學(xué)都踴躍發(fā)言。這個活動不僅是形式上的首尾呼應(yīng)，更是內(nèi)容上的不斷創(chuàng)新，從輸入到輸出，層層推進(jìn)。最后點出文章的思想寓意：工作沒有貴賤，只要付出和努力，總會得到大家的尊敬和認(rèn)可，鼓勵學(xué)生敢于為追求自己的夢想而努力。閱讀后任務(wù)是課文理解的延伸和拓展，筆者通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境來揭示新舊知識之間的聯(lián)系，充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)因，提高他們分析和解決問題的能力，體驗成功的喜悅，獲得成就感，實現(xiàn)自我價值。

四、結(jié)束語

伴隨著新課程改革的開展和實施，教師作為課堂的組織者和引領(lǐng)者，應(yīng)該合理運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和策略，給學(xué)生提供足夠的思維空間，使其主動地建構(gòu)自己的認(rèn)知框架。在整個教學(xué)過程中，筆者以學(xué)科教學(xué)知識(PCK)建構(gòu)研究為指導(dǎo)，遵循由淺入深，由簡單到復(fù)雜的逐步深化的過程，創(chuàng)設(shè)真實有趣的情境，積極拓展教學(xué)資源，創(chuàng)建問題探索，從而使學(xué)生在各項任務(wù)的驅(qū)動下，感知、理解、記憶和運(yùn)用各種信息，積極主動地建構(gòu)自己的知識框架，更好地促進(jìn)學(xué)生的語言交際、積極思維和主動發(fā)展。

[1]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求.江蘇教育出版社，2007.

[2]江蘇省2008年普通高中高考方案.江蘇教育出版社，2008.

[3]范良火.教師教學(xué)知識發(fā)展研究[M].華東師范大學(xué)出版社，2003.

[4]萬偉，秦德林，吳永軍.新課程教學(xué)評價方法與設(shè)計.教育科學(xué)出版社，2004.

[5]劉道義.新高中英語教與學(xué)[M].人民教育出版社，2006.

[6]劉清華.教師知識的模型建構(gòu)研究[M].中國社會科學(xué)出版社，2004.

本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《促進(jìn)師生發(fā)展的學(xué)科教學(xué)知識(PCK)建構(gòu)研究》(課題批準(zhǔn)號為：D/2013/02/183)的研究成果。