高中物理教學中的形成性評價策略探析

◆張福娟

(聊城第四中學山東聊城)

高中物理教學中的形成性評價策略探析

◆張福娟

(聊城第四中學山東聊城)

單一的終結(jié)性評價作為傳統(tǒng)的教學評價，已不適應當今教學改革的需要。形成性評價以其能最大限度地發(fā)揮教學評價的功能，能夠促進教學過程中師生的共同發(fā)展而被應用于高中物理教學中，高中物理教學中的形成性評價可以幫助教師及時獲取反饋信息，可以激發(fā)學生物理學習的學習興趣，增強物理學習動機，增強物理教學時效。

高中物理 教學方法 學習動機

在物理教學形成性評價中要注重形成性方法的應用。本文主要分析了物理教學中常用的五種形成性評價方法，教師在平時教學應用中應注重教學過程評價的有效性，最大程度發(fā)揮其評價作用促進高中物理教學。

一、物理教學中的形成性評價特點

形成性評價最早是由美國斯克里芬在1961年提出的，20世紀60年代布魯姆將形成性評價引入教育學領(lǐng)域，布魯姆認為：形成性評價時在教學過程中為了準確及時地獲取和教學有關(guān)的反饋信息有效地促進教學使學生所學的知識達到教學目標要求而進行的評價。物理教學中引入形成性評價其目的是促進教學過程中教師的教和學生的學，更加注重學生的主體地位。物理教學中形成性評價要關(guān)注學生發(fā)展需要的滿足，注重學生發(fā)展過程的評價；要提倡雙向反饋，既要關(guān)注教師對學生學習行為和結(jié)果的反饋，又要關(guān)注教師在教學過程中的教學問題，教學改進；要注意教學主體的多樣性，教師、學生、教學管理工作者和家長都可以成為評價的主體；要注重教學評價內(nèi)容的廣泛性，評價內(nèi)容不僅包括傳統(tǒng)的作業(yè)評價還包括各種課上課下學習活動及學習過程的興趣、態(tài)度、合作精神等。

在教學中實施形成性評價的過程中，要注重形成性評價的幾個基本原則：主體性原則，在形成性評價中，學生是評價的參與者，是教師評價的受益方而不是被動方，所以，教師在教學形成性評價中要根據(jù)學生的需求制定方案，使學生成為主人；發(fā)展性原則，形成性評價的主要目的是讓學生了解自己的現(xiàn)狀、問題并獲得自我調(diào)整和發(fā)展的機會；可行性原則：在教學形成性評價的實施過程中合理地制定方案，選擇可行的方法來開展評價；激勵性原則：形成性評價的目的是促進學生的進一步發(fā)展，幫助教師和學生改進存在的問題。

物理教學中形成性評價注重關(guān)注學生的學習過程，強調(diào)在學習的整個過程中對學生進行持續(xù)的關(guān)注，不是在教學活動結(jié)束后只對學習的結(jié)果進行評價。評價的目的更具人性化。形成性評價不僅評價學生的學業(yè)成績，也評價學生平時的表現(xiàn)，不僅鼓勵“名列前茅”的學生，也使排名后面的學生增加學習的信心。評價的主體更為多元化。傳統(tǒng)評價中教師是傳統(tǒng)的評價主體，是進行評價的權(quán)威者，而形成性評價的評價主體是包括學校、專家、家長、教師和學生在內(nèi)的多主體評價體系，評價更為全面、客觀和公正，評價的結(jié)果也更為可靠。評價的方式更為多樣。傳統(tǒng)的評價只有終結(jié)性評價，形成性評價注重過程和結(jié)果的結(jié)合、質(zhì)性和量化的結(jié)合，將一把“尺子”評價學生轉(zhuǎn)變?yōu)槎喟选俺咦印惫餐u價。評價內(nèi)容更具綜合化。傳統(tǒng)評價只過分評價學生對知識和技能的掌握，評價的內(nèi)容太片面，形成性評價綜合評價學生的三維目標，將過程與方法，情感態(tài)度價值觀等方面也納入到了評價的范圍之中。

二、物理教學中常用形成性評價方法

在高中物理課堂中實施形成性評價并且對其發(fā)展和完善是現(xiàn)代教學評鑒改革的一大趨勢，所以形成性評價的研究對于教學評價以及教學具有重要的意義，它的實踐探索更需要學校、教師、學生、家長、教育管理部門的共同努力和廣泛參與，在物理教學過程中要注重形成性評價的應用，積極探究物理教學中的形成性評價方法，發(fā)揮其在物理教學中的積極作用，促進物理教學的提高。

1.課堂觀察法

課堂觀察法是教師在高中物理課堂中常用的評價方法，在課堂教學中教師通過觀察可以了解學生參加討論是否積極，學習的熱情和主動性是否積極，學習興趣是否濃厚，教師在教學過程中可以事先對班級學生進行分組，尤其在實驗教學中通過分成小組可以重點觀察小組內(nèi)問題較多或者學習表現(xiàn)異常的學生，可以深入了解學生實驗方法是否科學，實驗過程是否規(guī)范合理，對實驗中出現(xiàn)的新問題是否可以找到解決方法并合理解決相應問題。課堂觀察是教師在教學中比較可行和常用的方法，這需要教師要對學生進行持續(xù)長時間地觀察，這樣評價更具有科學性和實效性。

2.作業(yè)評價法

教師根據(jù)學生作業(yè)情況可以快速準確了解學生知識和技能的掌握情況，通過學生作業(yè)教師可以了解學生對物理知識理解程度以及知識的欠缺和遺漏，教師可以了解到那些問題是學生難以掌握的共性問題，那些是學生個人知識欠缺問題，同時可以發(fā)現(xiàn)教師課堂教學中的不足和需要改進的地方，同時教師可以通過對學生作業(yè)的激勵性評價對學生進行激勵，在確切了解學生情況的前提下因材施教，促進學生學習物理積極性。

3.學生成長記錄袋法

學生成長記錄袋法又稱物理學習日志法，教師通過讓學生完成物理學習日志，可以了解學生物理知識掌握情況和學生物理學習情感，可以從學生角度認清學生學習的難點和疑點，從而了解學生物理學習中的困惑，學生通過記錄物理學習日志可以記錄自己學習情況，知識要點、疑點難點和學習中的困惑，分析易錯題，還可以記錄自己對某一問題的見解和方法，也可以記錄自己物理學習中的思想認知情況，從而學生能夠?qū)ψ约旱奈锢韺W習有清楚的認識和了解，教師也可以方便地通過學習日志全面了解學生物理學習情況。

4.評價量表法

評價量表在教學中越來越受到教師的重視，可以根據(jù)評價的目規(guī)定相應評價指標，它可以幫助學生明確物理發(fā)展方向，教師在評價量表的設(shè)計要注意根據(jù)物理教學目標和評價內(nèi)容來制定，要根據(jù)物理教學目標的重點和難點來確定評價內(nèi)容的相應權(quán)重，力求做到權(quán)重指數(shù)合理可行，使評價量表具有較強操作性。

5.學習契約法

學習契約也稱學習合同，是教師和學生對于物理學習而達成的約定，再具體教學和學習過程中，契約可以根據(jù)教師和學生實際情況而不斷修正，從而保證學習者自主學習的主動權(quán)，規(guī)定了學習者需履行的義務(wù)，學習契約由教師和學生共同協(xié)商、設(shè)計、實施和評價，具體內(nèi)容包括學生學習什么，怎么學以及需要達到的目標，怎么知道達到了目標。所以，在學習任務(wù)指導下，學生能夠較長時間根據(jù)契約使學生保持對物理學習的熱情和興趣。一個完整的契約包括學習者與教師、學習目標、學習資源與學習策略、達到學習目標的日期和目標達成的依據(jù)等。教師和學生在制動學習契約時，要根據(jù)自己的物理學習實際情況，根據(jù)自己的學時內(nèi)容和所擁有的學習資源來確定自己的學習目標。

在物理教學過程中教師要充分認識到形成性評價的重要作用，在教學過程中根據(jù)教學實際運用形成性評價，通過形成性評價充分了解學生的物理學習過程，同時可以了解教師的教學過程，從而達到教學相長共同提高的目的，有效地促進高中物理教學。

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本文系中國教育學會物理教學專業(yè)委員會2013年—2016年全國物理教育科研課題，課題名稱：物理教學過程中的形成性評價。