淺析高中班級(jí)自主管理現(xiàn)狀及改革

◆羅 勇

(甘肅省鎮(zhèn)原縣鎮(zhèn)原中學(xué))

淺析高中班級(jí)自主管理現(xiàn)狀及改革

◆羅 勇

(甘肅省鎮(zhèn)原縣鎮(zhèn)原中學(xué))

高中教學(xué)，因?yàn)閼?yīng)對(duì)高考制度，因此在制度管理上，存在著較大的不同階段，而在不同的管理模式上，為滿(mǎn)足對(duì)自主管理能力上的全面改進(jìn)執(zhí)行，可結(jié)合相應(yīng)的能力層次進(jìn)行綜合性分析，同時(shí)對(duì)學(xué)生在自主管理的不同程度進(jìn)行調(diào)整，滿(mǎn)足對(duì)教師班級(jí)管理理念上的合理化調(diào)節(jié)。在進(jìn)行課堂現(xiàn)狀的分析方面，從多個(gè)角度分析課堂的改革制度。

高中 班級(jí) 自主管理 改革

高中課堂的班級(jí)自主管理，需要通過(guò)學(xué)生對(duì)班級(jí)進(jìn)行的管理制度基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合的自我管理能力控制，而在這過(guò)程中，教學(xué)的自主化管理現(xiàn)狀，對(duì)今后的組織應(yīng)用合作等，都將有較大的應(yīng)用作用提升，而在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)基本的歷史性存在依存作用，也都成為了主要的發(fā)展現(xiàn)象基礎(chǔ)。而在這個(gè)過(guò)程中，為滿(mǎn)足對(duì)基本的教育設(shè)施需求性滿(mǎn)足，就應(yīng)保持對(duì)教育中存在的不良現(xiàn)象上的綜合性提升。下面對(duì)如何進(jìn)行班級(jí)自主化管理進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、班級(jí)自主管理的歷史發(fā)展分析

班級(jí)自主管理從現(xiàn)存的形式來(lái)看，不同的發(fā)展結(jié)構(gòu)需求，對(duì)整體的應(yīng)用等，都極大地推進(jìn)了現(xiàn)代高中教育的自主化教育的發(fā)展。西方從文藝復(fù)興時(shí)期開(kāi)始，就逐漸地開(kāi)始尊重人性的價(jià)值取向，而在這種發(fā)展的模式下，為探究更為個(gè)性的性格，其培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力，其自身的教育模式，對(duì)整體的教育思想啟蒙等，都產(chǎn)生了極大的推動(dòng)作用。其中著名教育家蒙恬也認(rèn)為教師在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的限制越多，越會(huì)限制學(xué)生自身的能力成長(zhǎng)。

真對(duì)于此，在近年來(lái)的教學(xué)管理模式的研究中，自主化管理模式逐漸成為了主流，在學(xué)習(xí)中，通過(guò)自有的發(fā)展模板進(jìn)行課程模式調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)生的自我約束力和自身綜合素質(zhì)等，都有了極大的提升，而在這個(gè)過(guò)程中，個(gè)人的行為能力也就成為了主要的促進(jìn)依據(jù)。而對(duì)于學(xué)生管理的教育執(zhí)行問(wèn)題，通過(guò)班級(jí)授課的制度調(diào)整，從而更進(jìn)一步地完善對(duì)基本教學(xué)理念上的現(xiàn)代化執(zhí)行。

對(duì)于教育的個(gè)性化執(zhí)行問(wèn)題，通過(guò)對(duì)民主管理的主動(dòng)參與，通過(guò)個(gè)性調(diào)整，進(jìn)而更進(jìn)一步地完成了對(duì)能力方面的培養(yǎng)，其中對(duì)于思想的階段性教育理念調(diào)整，也進(jìn)一步的完善了對(duì)不同理念的主流認(rèn)為改進(jìn)。

我國(guó)在進(jìn)行教育改革的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的自主管理思想的發(fā)展，在不斷的進(jìn)取過(guò)程中，也出現(xiàn)了幾點(diǎn)的改進(jìn)，其中最值得學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)數(shù)孔孟的學(xué)習(xí)傾向。其中，君子如玉，博學(xué)、審問(wèn)、明辨、慎思、篤行等，即便在現(xiàn)在的教學(xué)中，都能夠極大地反應(yīng)其中在管理層面的高度認(rèn)識(shí)感。

隨著近代的不斷發(fā)展，西方思想的進(jìn)入，在很大程度上，也促進(jìn)了對(duì)主觀理念上的改變，這其中，從蔡元培先生在北大教學(xué)中所提出的思想自由開(kāi)始，就一直主控著我國(guó)的教育思想。

而建國(guó)后，我國(guó)的教育工作在管理層面上，也極大地滿(mǎn)足了對(duì)管理模式上的教育提升，其中隨著教育的科學(xué)化研究不斷調(diào)整等，學(xué)生的自主管理問(wèn)題，在實(shí)施過(guò)程中，也都極大的影響到了基本的學(xué)術(shù)發(fā)展基礎(chǔ)。而在不斷的進(jìn)行學(xué)術(shù)改革過(guò)程中，對(duì)基本的教學(xué)理念應(yīng)用，我們可以從教學(xué)的基礎(chǔ)管理執(zhí)行力度進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，而這個(gè)過(guò)程中，管理問(wèn)題的執(zhí)行，對(duì)基礎(chǔ)教育的問(wèn)題研究等，都會(huì)產(chǎn)生較大的影響，而在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)不同的研究側(cè)重點(diǎn)，也需要通過(guò)諸多的問(wèn)題研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)整體的教育任務(wù)執(zhí)行。

二、高中班級(jí)自主管理中存在的問(wèn)題

隨著現(xiàn)代教育模式的不斷推進(jìn)，依據(jù)我國(guó)現(xiàn)階段的班級(jí)自主管理模式逐漸執(zhí)行，其中對(duì)大部分地區(qū)的典型化個(gè)例方案進(jìn)行分析后，即可得出在教學(xué)代表中，不同的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)其探訪的家庭等，都能夠更好的滿(mǎn)足對(duì)基本教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查需求上的執(zhí)行，其中對(duì)個(gè)體的調(diào)查方案以及使用的系數(shù)調(diào)整等，可根據(jù)相應(yīng)的執(zhí)行需求，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同領(lǐng)域內(nèi)調(diào)查問(wèn)卷在使用課題上的教育任務(wù)執(zhí)行。在進(jìn)行現(xiàn)代化的教學(xué)任務(wù)執(zhí)行上，為滿(mǎn)足對(duì)教學(xué)的管理需求，在進(jìn)行相應(yīng)的基礎(chǔ)認(rèn)證中，可從下面幾個(gè)點(diǎn)出發(fā)，分析自主管理的實(shí)際使用現(xiàn)狀。

第一，高中生的自我生活自理能力不足，極大地影響到了基本的教學(xué)實(shí)施執(zhí)行，而在這個(gè)過(guò)程中，為滿(mǎn)足對(duì)基本的教學(xué)執(zhí)行任務(wù)，可通過(guò)對(duì)自主的能力管理提高從而實(shí)現(xiàn)在不同的管理能力上的任務(wù)執(zhí)行。由于我國(guó)現(xiàn)代高中學(xué)習(xí)的任務(wù)巨大，大多數(shù)的學(xué)生在日常的生活中，不具備個(gè)體獨(dú)立化的教學(xué)基礎(chǔ)，而在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)基本的教學(xué)理念以及實(shí)施的教育供應(yīng)需求等，都應(yīng)結(jié)合相應(yīng)的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)完善對(duì)整體的教學(xué)規(guī)律適應(yīng)。這個(gè)過(guò)程中，就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自我約束力提升，才能夠有效地保障學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

第二，班級(jí)參與的自主管理程度較低，學(xué)生對(duì)教學(xué)整體的個(gè)體認(rèn)知不夠全面。從我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)形式來(lái)看，高中學(xué)生由于自身所處的環(huán)境特殊性，其自身對(duì)班級(jí)管理的任務(wù)執(zhí)行力度，還存在一定的不足，這其中對(duì)自身的班級(jí)管理以及適應(yīng)性等方面也都會(huì)產(chǎn)生較大的影響，對(duì)學(xué)生的自主管理和班級(jí)的具體執(zhí)行措施，需要通過(guò)民主控制制度，從根本上實(shí)現(xiàn)對(duì)自身教學(xué)制度上的自我控制。

第三，學(xué)生對(duì)班級(jí)自主管理的重視程度還不夠，這就極大地影響到了自主管理的積極性。學(xué)生對(duì)班干部競(jìng)選不夠重視，這也表達(dá)了學(xué)生的主人翁意識(shí)不足，在進(jìn)行相應(yīng)的自主性管理上，由于自身的個(gè)體認(rèn)知程度不足，從而導(dǎo)致了諸多的管理信息出現(xiàn)問(wèn)題，并導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)管理出現(xiàn)成績(jī)上的適應(yīng)性出現(xiàn)問(wèn)題。

第四，隨著現(xiàn)代教育錯(cuò)誤觀念的逐漸被找出，部分家長(zhǎng)對(duì)教育觀念的阻礙教育等，也出現(xiàn)了一定的影響。在進(jìn)行現(xiàn)代教育的執(zhí)行上，應(yīng)杜絕對(duì)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)力方面的看重，應(yīng)避免因個(gè)人因素而導(dǎo)致的諸多教育信賴(lài)危機(jī)出現(xiàn)，從最根本的教育管理素養(yǎng)出發(fā)，為后續(xù)的教育提供一個(gè)有效的教育經(jīng)歷，并保證教師在管理層面的素養(yǎng)。

第五，對(duì)教師的教育觀念，應(yīng)做好積極的培養(yǎng)，并保證教育的指導(dǎo)思想的正確性。因過(guò)去很長(zhǎng)時(shí)間我國(guó)的教育觀念，對(duì)于基本的教育時(shí)代發(fā)展表現(xiàn)，可從多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行管理工作層面的調(diào)整，并依照教育執(zhí)行任務(wù)的需求，實(shí)現(xiàn)對(duì)工作量的層次性分析，完善班級(jí)的教育任務(wù)執(zhí)行。對(duì)于基本的教學(xué)工作任務(wù)調(diào)整，也應(yīng)避免因?yàn)閼?yīng)對(duì)工作而進(jìn)行的教育管理，并通過(guò)有效的改革教育體制，從多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)對(duì)整體的教育思想的改進(jìn)。而對(duì)于個(gè)體的成長(zhǎng)教育來(lái)說(shuō)，需要從多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行水平上的調(diào)整，并通過(guò)高階管理教學(xué)，為學(xué)生提供一個(gè)更加自主的教學(xué)模式，為后續(xù)教學(xué)提供保障。

總地來(lái)說(shuō)，在現(xiàn)代化的教學(xué)改革執(zhí)行中，應(yīng)保證對(duì)基本教學(xué)理念方面的全面應(yīng)用，并通過(guò)自主管理，實(shí)現(xiàn)多層面的教育執(zhí)行調(diào)整，為后續(xù)的教學(xué)提供安全保障，同時(shí)實(shí)現(xiàn)不同層面的教育自主化。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著現(xiàn)代教育模式的不斷推進(jìn)，在執(zhí)行相應(yīng)的校園規(guī)則中，為滿(mǎn)足對(duì)基本的教育條件的適應(yīng)執(zhí)行，可通過(guò)多個(gè)主要管理理念上的調(diào)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)原班級(jí)所需應(yīng)用條件上的執(zhí)行，保障對(duì)復(fù)雜性工程的任務(wù)教育調(diào)整，其中對(duì)于不良管理任務(wù)的有效性執(zhí)行，可通過(guò)班級(jí)的條件調(diào)節(jié)，從多個(gè)學(xué)校的層面保障任務(wù)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同班級(jí)制作調(diào)整機(jī)制的自主化管理執(zhí)行，對(duì)于現(xiàn)有的任務(wù)改進(jìn)等，可通過(guò)當(dāng)下的教育改革模式來(lái)進(jìn)行調(diào)整分析，并為后續(xù)的教育改革，提供安全保障。

[1]張旭.關(guān)于高中生班級(jí)自主管理的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[D].遼寧師范大學(xué)，2010.

[2]丁一.高中生班級(jí)自主管理的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].云南師范大學(xué)，2013.

[3]胡全勝.試論高中班級(jí)自主管理現(xiàn)狀及改進(jìn)措施[J].散文百家，2015，(06)：127+143.