議論文的“結構”教學模式探析

胡亞軍　王相文

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議論文的“結構”教學模式探析

胡亞軍王相文

議論文是作者對某個問題或事件進行分析、評論，表明自己的觀點、立場、態(tài)度、看法和主張的一種文體。議論文教學自初中起，是作文教學的重點所在。根據(jù)學生言語心智技能的發(fā)展需要，議論文在初中教材開始出現(xiàn)，到高中教材中議論文成了占比重較大的文體。探索議論文的教學模式，對于適應教學需要，發(fā)展學生的思辨能力，提高議論文的理解與表達能力具有重要意義。在議論文的教學研究中已有很多的成果，但在目前的議論文教學模式研究中有兩種傾向應當引起重視：其一是所構建的教學模式過于籠統(tǒng)，不符合議論文教學的特點。如“布置自學提綱—討論—點撥—總結練習”①；其二是過于繁雜，老師們難于把握。如有的教師提出了“分析—綜合”“解析—遷移”“理脈—概述”“搭架—析”“溯因—會意”②等五種議論文教學模式。

我們針對中學語文教學活動中存在的議論文難學、難懂、抓不住主干知識等問題，匯總老師們的教學經驗，依據(jù)教育建模的理論形成：中學議論文“結構”教學模式。所謂“結構”教學模式就是以議論文所特有的“論點、論據(jù)、論證”三要素為主要教學內容，并以三要素形成基本教學結構所進行的教學活動模型。其主要教學步驟為“找論點—理結構—析論據(jù)—得認識”。運用這種教學模式能夠簡化教學活動、突出重點問題、促進議論文的教與學活動的開展。

一、找論點

論點是闡述作者觀點的語句，是一篇議論文的核心，它對一篇文章起到統(tǒng)領的作用。論點是作者在根據(jù)客觀事物的存在，通過自身的經驗與判斷形成的認識，是作者所要闡述的觀點，因此作者必須提出自己的見解，不能模棱兩可。所以論點必須是陳述性語句。

在議論文的學習中應首先抓到議論文的核心，找到作者所要論述的觀點。對于如何找到議論文的中心論點，我們介紹以下幾種方法。

（一）重視文章標題文章的標題可以說是文章的眼睛，是文章內容的高度凝縮，想要迅速了解一篇文章的主要思想最有效的方法就是看標題。在議論文中，有的標題直接就是中心論點，有的則能起到對中心論點的提示作用，這樣既醒目又鮮明，讓讀者一讀標題就知道作者所要論述的主要觀點。如《應有格物致知的精神》《事物的答案不止一個》等文章，其標題就是中心論點。有的標題雖然不是中心論點但是卻對中心論點的尋找起到了提示的作用。如《六國論》就提示了中心論點是在討論六國，《談骨氣》提示了中心論點應該是和骨氣有關系。所以在議論文的學習中，標題是不可忽視的，它對于中心論點的尋找起到了不可替代的作用。

（二）留心文章開頭議論文是以“提出問題、分析問題、解決問題”為結構的文體，開門見山提出論點是一種常見的論點提出方式。如蘇洵在《六國論》的一開篇就鮮明地提出了作者自己的觀點“六國破滅，弊在賂秦”，接下來圍繞這個觀點舉例論證；《得道多助，失道寡助》的第一句話作者就開門見山地提出了自己的觀點“天時不如地利，地利不如人和”，緊接著圍繞這個觀點展開論述。

（三）注意文章的尾段文章的末尾往往是作者對全篇文章的總結，對全文起到畫龍點睛的作用，在議論文中，很多作者喜歡在前文論證的基礎上水到渠成地總結出自己的觀點。因此，在議論文論點的尋找過程中需要注意尾段總結觀點性語句。如《生于憂患，死于安樂》一文，作者在前文進行了大量的舉例論證，最后總結前文的論述，點出了自己的觀點“生于憂患而死于安樂也”。

（四）仔細辨析論據(jù)有時候作者會在同一篇文章中提出兩個相近的觀點，一個是文章的中心論點，另一個是在中心論點的基礎上深化出來的結論。學習者會對這兩種觀點難以把握，這時候最行之有效的辦法就是辨析論據(jù)，因為論據(jù)是證明和支撐論點的材料，所以論據(jù)支撐證明什么觀點，什么觀點就是中心論點。如《得道多助，失道寡助》這篇文章，學習者就很難確定中心論點，到底“得道多助，失道寡助”是中心論點還是“天時不如地利，地利不如人和”是中心論點呢？這時候，只要稍加分析論據(jù)，便可得知這篇文章的中心論點是“天時不如地利，地利不如人和”而“得道多助，失道寡助”是在這個論點的基礎上作者所要表達的最終目的。

總之，一篇議論文無論怎樣寫，怎樣謀篇布局，它都有鮮明的觀點。要學習議論文，必須要首先弄清作者所要陳述的觀點，靈活選擇以上方法并加以運用，定會對議論文中心論點的判定有所幫助。

二、理結構

所謂“理結構”就是弄清作者的論證思路，也就是文章的論證過程。在第一步中已經找到了議論文的中心論點，接下來我們就要理清作者是如何組織材料來論述證明自己的觀點的。

（一）把握論證結構議論文主要分為立論文和駁論文，立論是對一定的事件或問題從正面闡述作者的見解和主張的論證方法，駁論是以有力的論據(jù)反駁別人錯誤論點的論證方式，無論是立論文還是駁論文都是作者依據(jù)自身的邏輯組織運用材料闡明自己觀點的過程，所以說對于結構的把握只須弄清材料與材料，材料與觀點之間的關系即可。如在《生于憂患，死于安樂》一文中作者先分別舉出了一系列“生于憂患，死于安樂”的例子，是分說，最后總結分析事實得出作者所要闡述的觀點“生于憂患，死于安樂”，是典型的總分式結構。

（二）掌握論證方法作者要運用各種材料對自己的觀點展開論證必然涉及到論證的方法，由于作者的邏輯不同以及客觀事物的紛繁復雜，論證的方法也就多種多樣。在中學階段對于論證方法的辨別可以說是學習的重點。主要涉及的論證方法有：

1.舉例論證。也就是通過列舉確鑿、充分、有代表性的事例證明論點，使文章的觀點真實有說服力。如在《談骨氣》一文中，作者舉了文天祥、聞一多的例子，讓讀者真實地感受到了中國人是有骨氣的。

2.道理論證。用經典著作中的精辟見解、古今中外名人的名言警句以及人們公認的定理公式等來證明論點。

3.對比論證。拿正反兩方面的論點或論據(jù)作對比，在對比中證明論點。

4.比喻論證。用人們熟知的事物作比喻來證明論點，使文章淺顯易懂，易于理解和接受。

5.引用論證。引用論證比較復雜，這與具體的引用材料有關，有引用名人名言、格言警句、權威數(shù)據(jù)、名人佚事、笑話趣聞等各種情況。

總之，對于作者的論證過程需要理清作者的論證思路，把握作者的論證方法。

三、析論據(jù)

論據(jù)是證明和支撐論點的事實或道理。從論據(jù)的概念可以得出論據(jù)是論點的佐證材料，它只分為事實論據(jù)和道理論據(jù)，仔細辨析論據(jù)能更好地了解作者的思想。

（一）尋找論據(jù)依據(jù)概念可知論據(jù)分為事實論據(jù)或道理論據(jù)。事實就是從古至今發(fā)生的具有典型意義的能證明作者所陳述觀點的既成事實。道理指的是人們比較熟悉的，或者是為社會普遍承認的。它們是對大量事實抽象，概括的結果，包括定理、公理、名言警句等。無論是事實還是道理，他們必須都得是佐證作者觀點的材料，所以說尋找論據(jù)主要看它是不是原始材料。

（二）辨析論據(jù)論據(jù)是證明作者觀點的材料，我們要在理清材料關系的基礎上辨析論據(jù)。論據(jù)不是簡單的事實或道理的堆砌，它須通過事實或道理的內涵來分析出作者自身的觀點，所以對于論據(jù)我們在把握表面意思的同時要理性分析。

四、得結論

所謂得結論，就是學生在學習完一篇議論文后，會結合自己的生活體驗形成新的反思和認識。議論文是一種說理性文章，充滿著思辨的力量。有的學生學完文章后會認同作者的論證，從論點的提出、材料的組織以及在辯證的邏輯思維過程中學到議論文的相關知識和如何對自己的觀點進行說辯論證。有的同學也會不贊同作者的論證，會結合生活知識和實際體驗提出與作者不同的觀點，舉出例子或道理來反駁作者的觀點，形成自己獨到的見解?？傊?，無論是支持作者還是反駁作者，都是學生在議論文學習后所獲得的認識，這種認識既有利于學生對議論文相關知識的掌握，也有利于學生獨立健康思想的形成。根據(jù)中學生學習議論文的實際情況我們介紹以下幾種得結論的方法。

（一）抓住三要素“論點、論據(jù)、論證”是議論文的三要素，即議論文的靈魂。抓住議論文的三要素就抓住了議論文的主干知識。上文中介紹了如何抓住議論文的三要素，在此不再贅述。抓住了議論文的三要素就會解決議論文學習中的困難，掌握學習議論文學習的方法。

（二）結合生活認知學生在學完議論文后，可以根據(jù)作者對論點的論證并結合自己的生活認知，重新得出結論，或與作者產生共鳴或與作者相論辯。通過這種方法，學生會從議論文中得出更加深刻的結論。

議論文是一種說理性文章，其語言較為抽象、枯燥，學生理解起來有一定的困難。而議論文“結構”教學模式，以議論文所特有的結構特點為主線進行教學，使得學生能夠抓住議論文最基本、最核心、最主要的知識，學習起來顯得簡便，且可操作性強。但這畢竟不是一把萬能鑰匙，也應做到具體問題具體分析，在教學實踐中應靈活選擇運用。

參考文獻

①唐煥毅、張清艷：《中學語文議論文、說明文教學模式》，載柳思儉、淳于家新：《實用中學學科課堂教學模式》，山東教育出版社，1999年版第100-101頁。

②伊道恩：《中學語文教學建?！?，廣西教育出版社，2003年版第48-60頁。

[作者通聯(lián)：河北唐山師范學院]