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    從五彩繽紛到返璞歸真(上)——由八節(jié)探索課看教學(xué)理念的演變

    2016-02-15 16:40:25
    中學(xué)語(yǔ)文 2016年7期
    關(guān)鍵詞:文本課文語(yǔ)文

    劉 祥

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    從五彩繽紛到返璞歸真(上)——由八節(jié)探索課看教學(xué)理念的演變

    劉祥

    從教三十年,各種類型的探索課都上過(guò),印象最深、且對(duì)我的生活和教育理念產(chǎn)生重要影響的,有八節(jié)課。這八節(jié)課,見(jiàn)證著我在語(yǔ)文教學(xué)道路上摸爬滾打的經(jīng)歷,代表著不同時(shí)期的我對(duì)語(yǔ)文的不同理解。概括而言,可歸結(jié)為從五彩繽紛到返璞歸真。

    一、讓學(xué)生“玩起來(lái)”

    第一節(jié)留下深刻印象的探索課,是1994年的縣優(yōu)質(zhì)競(jìng)賽課。那次抽到的課文,是一篇六百余字的事理說(shuō)明文。內(nèi)容很枯燥,很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。身為鄉(xiāng)村初中的青年教師的我,要想在與縣城中學(xué)教師的同臺(tái)競(jìng)技中取得佳績(jī),唯一能做的,只有最大限度地激活課堂。

    那時(shí),我已有八年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。更重要的是,那些年中,在資料極為匱乏的環(huán)境下,我從教育局電教館借來(lái)了十多盤名師課堂錄像帶,數(shù)十遍地觀摩于漪、魏書(shū)生等老師的教學(xué)課案。我還從學(xué)校僅有的三四份報(bào)刊中,及時(shí)捕捉到河南新鄉(xiāng)正在全力推進(jìn)的課堂改革信息,對(duì)小組合作探究,有了一定的了解。于是,我決定融合多家之長(zhǎng),把這節(jié)課上成一節(jié)以知識(shí)競(jìng)賽為載體的小組合作探究課。

    我把課文中需要研究的若干問(wèn)題,設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)答題,寫在一個(gè)個(gè)小紙條上。每個(gè)紙條只寫一個(gè)題目,題目后面附有相應(yīng)的分值。授課時(shí),我先用話語(yǔ)刺激授課班級(jí)的學(xué)生,激發(fā)起這所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生的好勝心,然后,讓他們以既有的四個(gè)學(xué)習(xí)大組化為四個(gè)團(tuán)隊(duì),每個(gè)大組內(nèi),以前后桌的四人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組,每個(gè)小組抽兩張紙條,四人合作,從課文中尋找到這兩個(gè)問(wèn)題的答案,然后依次上講臺(tái)講解這兩個(gè)題目。每次講解,都立刻打出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。最終以各大組的分?jǐn)?shù)總和,決定本次學(xué)習(xí)競(jìng)賽的名次。我規(guī)定,各學(xué)習(xí)小組內(nèi)問(wèn)題回答如果出現(xiàn)了錯(cuò)誤,同小組的其他成員可以進(jìn)行校正發(fā)言,同一大組的其他成員,也可以進(jìn)行校正發(fā)言。

    這樣的競(jìng)賽,讓枯燥的知識(shí),變成了有趣的活動(dòng),學(xué)生們立刻投入其中,不但認(rèn)真研究抽到的兩個(gè)題目,還對(duì)大組內(nèi)其他學(xué)習(xí)小組的題目進(jìn)行認(rèn)真思考。輪到某一小組發(fā)言時(shí),小組內(nèi)的成員注意力高度集中,同一大組的其他學(xué)生,也隨時(shí)準(zhǔn)備幫助該小組修訂答案,獲得高分。

    那節(jié)課,成了整個(gè)賽課活動(dòng)中最輕松、最熱鬧的一節(jié)課。擔(dān)任評(píng)委的縣中副校長(zhǎng)課后對(duì)我說(shuō),想不到這樣一篇課文,竟然被你用這樣的方法“激活”了。教研室主任也對(duì)我說(shuō),你的課,已完全有資格參加省市的教學(xué)競(jìng)賽。他們的肯定,讓我對(duì)這樣的教學(xué)模式有了更大的自信,由此也開(kāi)啟了隨后多年的“好玩式”語(yǔ)文的探索。我目前進(jìn)行的“三度”語(yǔ)文研究,依舊有這種課型的影子。當(dāng)然,倘若用現(xiàn)在的眼光回望那節(jié)課,則可以發(fā)現(xiàn),那節(jié)課熱鬧有余而理性不足,整節(jié)課的活動(dòng),只停留在對(duì)文本“寫了什么”的淺層次了解上,對(duì)“怎么樣寫”“為什么寫”以及“這樣寫好不好”等,都未做深入探究。

    二、讓語(yǔ)文美起來(lái)

    第二節(jié)留下深刻印象的課,是2002年的國(guó)家級(jí)示范高中驗(yàn)收匯報(bào)課。我自1995年進(jìn)入縣中后,隨著專業(yè)閱讀的豐富、外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的增加,以及信息技術(shù)的掌握運(yùn)用,已不再滿足于單一化的教學(xué)模式。七年間,我?guī)缀醢颜Z(yǔ)文課堂徹底變成了游戲場(chǎng)。教學(xué)記敘文,我放手讓學(xué)生表演課本劇。至今還記得,學(xué)習(xí)蒲松齡的《狼》時(shí),裝扮成大灰狼的學(xué)生,用廢報(bào)紙折成了十個(gè)尖尖的利爪和一條長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴,從教室后門外一直爬到講臺(tái)上的情景。教學(xué)議論文,我把教室變成辯論會(huì),讓學(xué)生運(yùn)用課文中的觀點(diǎn)和論據(jù)材料,輔之以自己在生活中的發(fā)現(xiàn)與感悟,進(jìn)行觀點(diǎn)的交鋒。教學(xué)寫作課,我安排一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上當(dāng)模特,讓其他學(xué)生進(jìn)行人物肖像描繪;安排所有學(xué)生用5分鐘時(shí)間靜聽(tīng)手表秒鐘的滴答聲響,讓他們感悟生命空逝的獨(dú)特心理。我還把一些簡(jiǎn)單的課文,放手交給學(xué)生們自己備課自己授課。我的作文評(píng)語(yǔ),也盡可能用詩(shī)歌的形式表述……我在帶著學(xué)生盡情玩樂(lè)的過(guò)程中,走過(guò)了我的初中教學(xué)生涯,開(kāi)始步入高中的課堂。

    高中的學(xué)生,有了高考的壓力,更有了擺脫幼稚、走向深刻的強(qiáng)烈愿望。高中的課,我開(kāi)始尋找“美”的教學(xué)路徑。

    美從何處來(lái)?當(dāng)然離不開(kāi)課文和課堂。教出語(yǔ)文課的特有美感,成了我最重要的教研課題。這期間,我對(duì)文本美讀產(chǎn)生了濃厚的興趣,也對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展進(jìn)行了一定量的嘗試。1999年,我教《荷花淀》,將文本的詩(shī)意鑒賞設(shè)置為最重要的教學(xué)目標(biāo);2001年,我在市級(jí)優(yōu)秀教師教學(xué)展示課上執(zhí)教《失街亭》,將古典文學(xué)的語(yǔ)言之美設(shè)置為核心教學(xué)目標(biāo);2002年,準(zhǔn)備《我為何而生》的匯報(bào)課時(shí),我首先想到的,是教出這篇短文的哲思之美、人性之美。

    《我為何而生》的匯報(bào)課,在學(xué)校圖書(shū)館的閱覽室中舉行,聽(tīng)課者,是數(shù)位驗(yàn)收專家。我先是安排學(xué)生自由美讀課文,然后提名誦讀,再示范朗讀,用多遍誦讀,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和美感。隨后,我組織學(xué)生針對(duì)該課文中的內(nèi)容,自由發(fā)表觀點(diǎn),可以談對(duì)一個(gè)句子的理解,也可以談對(duì)某一段落的賞析,還可以談對(duì)某個(gè)問(wèn)題的思考與探究。一位名叫鄒建的學(xué)生,對(duì)課文中一句話的賞析,贏得了全體學(xué)生和聽(tīng)課專家的熱烈掌聲。在學(xué)生們自由交流后,我又針對(duì)幾個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了深度解析。最后,我將余秋雨的短文《坦然看生活》引入課堂,我的配樂(lè)朗誦,給教室中的所有人帶去了美的享受。我要求學(xué)生比較兩篇短文的異同,從人生觀、價(jià)值觀的層面,為學(xué)生搭建起一個(gè)美好且高尚的精神平臺(tái)。

    這節(jié)課的授課教案,不僅獲得了驗(yàn)收專家的首肯,而且成為經(jīng)典,為眾多年青老師借鑒。

    我知道我這節(jié)課能夠成功,因?yàn)?,為了這樣的一節(jié)課,我隨時(shí)都在準(zhǔn)備著。

    三、讓思想深刻起來(lái)

    第三節(jié)產(chǎn)生重要影響的課,是一堂家常課,講授《一個(gè)人的遭遇》。該課的課堂實(shí)錄,后來(lái)發(fā)表于2006年第17期《人民教育》,并被寫入2006年《人民教育》年度教育綜述。

    我自2004年起,步入網(wǎng)絡(luò)論壇,開(kāi)始全方位接觸全國(guó)各地的語(yǔ)文同行。2004年至2005年,我撰寫了數(shù)篇論文,對(duì)當(dāng)時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中存在的經(jīng)典重構(gòu)與顛覆現(xiàn)象,展開(kāi)批判。我認(rèn)為,教師可以對(duì)文本有各種各樣的解讀,卻無(wú)權(quán)用自己的解讀,野蠻霸占學(xué)生的思想空間。教師可以追求課堂的深度,卻不能用對(duì)傳統(tǒng)價(jià)值的徹底顛覆,來(lái)達(dá)成這樣的深度。

    我開(kāi)始探索自己的課堂深度。這段時(shí)間,我形成了一直沿用至今的“五走進(jìn)”課堂結(jié)構(gòu)形式:走進(jìn)文本,走進(jìn)作者,走進(jìn)生活,走進(jìn)文化,走進(jìn)心靈。教學(xué)文學(xué)類文本時(shí),我用60%的時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生在文本內(nèi)徜徉,既探究文本“寫了什么”,更探究文本“怎么樣寫”“這樣寫好不好”“還可以如何寫”等問(wèn)題。我把文本細(xì)讀作為最重要的教學(xué)抓手,把文本意義最大化,設(shè)置為最重要的教學(xué)目標(biāo)。再用10%的時(shí)間,結(jié)合特定的創(chuàng)作背景,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的作者意義進(jìn)行探究。剩下的30%時(shí)間,用來(lái)構(gòu)建文本與生活、文化、心靈的有機(jī)關(guān)聯(lián)。有些內(nèi)容,我安排學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行類比分析;有些內(nèi)容,我要求學(xué)生從特定的歷史文化出發(fā),進(jìn)行適度解讀;有些內(nèi)容,則側(cè)重于挖掘文本中的情感元素,用來(lái)激活學(xué)生的某種情感體驗(yàn)。

    2005年,我在一次優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)中,執(zhí)教屠格涅夫的散文《呱……呱……》。我將該文本的教學(xué),定位為淺文深教。我想借助大量的資料拓展,賦予該文本以無(wú)限豐厚的育人內(nèi)涵。鑒于文本內(nèi)容較為淺易,我對(duì)“走進(jìn)文本”環(huán)節(jié)進(jìn)行了時(shí)間壓縮,預(yù)留出更多的時(shí)間,放在“走進(jìn)生活”“走進(jìn)文化”“走進(jìn)心靈”這三個(gè)環(huán)節(jié)中。我只用了不到20分鐘的時(shí)間,便完成了文本內(nèi)容的細(xì)讀品味,然后利用PPT展示了博士生自殺的案例和國(guó)家心理衛(wèi)生組織發(fā)布的我國(guó)自殺人口的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)資料,組織學(xué)生討論這案例和資料中隱含的深層問(wèn)題。隨后,我又重點(diǎn)引入李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》中介紹的寧小燕的遺書(shū),引導(dǎo)學(xué)生思考“面對(duì)了生活的坎坷,人,有沒(méi)有虛擲自己生命的權(quán)利”這一問(wèn)題。

    當(dāng)這個(gè)問(wèn)題的討論進(jìn)行到一定階段后,我又引出了晚清時(shí)期陳天華投海自殺的故事,組織同學(xué)們探究陳天華的蹈海殉國(guó)中包孕的道義和生命的沖突問(wèn)題。并由此引出孟子的“生,我所欲也;義,亦我所欲也。二者不可得兼,舍生而取義者也”的微言大義。此后,我還拓展出董存瑞炸碉堡和黃繼光堵槍眼兩幅油畫(huà),又展示了《江蘇省消防管理?xiàng)l例》中關(guān)于火災(zāi)發(fā)生時(shí)調(diào)集消防隊(duì)員和義務(wù)消防隊(duì)員參加搶險(xiǎn)救災(zāi)的條令,還引入了《康熙大帝》的主題歌。

    這節(jié)課,我以為準(zhǔn)備很充分,思想也很有深度,一定能夠獲得成功。結(jié)果,評(píng)委們普遍不認(rèn)同。評(píng)委們的觀點(diǎn)是,這節(jié)課已經(jīng)不屬于語(yǔ)文課,而是生命教育主題活動(dòng)課。

    這堂展示課對(duì)我的觸動(dòng)很大,促使我對(duì)如何真正落實(shí)語(yǔ)文的深度進(jìn)行了認(rèn)真的反思。正是帶著這樣的反思,我在遭遇《一個(gè)人的遭遇》這一文本時(shí),開(kāi)始轉(zhuǎn)換思維,將目光更多鎖定在文本本身內(nèi)容的深度挖掘上,最終完成了教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變。

    《一個(gè)人的遭遇》的教學(xué),以比較中外戰(zhàn)爭(zhēng)文學(xué)的差異性切入,讓學(xué)生們一開(kāi)始就明白,類似于《地道戰(zhàn)》《地雷戰(zhàn)》等主題的作品,存在著太多的浪漫主義元素,并不利于表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。然后便將大量的時(shí)間,放到作品的細(xì)細(xì)品讀中,讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)又一個(gè)的細(xì)節(jié)探究,感悟現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)作品的特有風(fēng)格。

    這節(jié)課,我舍棄了大量的文本拓展,轉(zhuǎn)而采用繪制“情感變化曲線圖”和“細(xì)節(jié)再現(xiàn)”等方法,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀。為了突出普通人在戰(zhàn)爭(zhēng)中的悲慘命運(yùn),我要求學(xué)生依照故事情節(jié)的發(fā)展,整理出“我”所遭遇的主要事件以及“我”的情感變化,用曲線圖的形式,標(biāo)注出“我”的人生起伏。為了更好地體味主人公面對(duì)親人生命消失的大彈坑時(shí)的獨(dú)特心理,我要求學(xué)生用電影手法,把“我”在彈坑前的動(dòng)作神態(tài)展示出來(lái)。整節(jié)課,我只在引導(dǎo)學(xué)生賞析文章開(kāi)始部分的“習(xí)慣”一詞時(shí),引入了茨威格的小說(shuō)《象棋的故事》,區(qū)分肉體折磨和精神折磨的差異。

    我把這節(jié)課的實(shí)錄寄給《人民教育》后,責(zé)編賴配根先生在電話中和我聊了半個(gè)多小時(shí),對(duì)如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、如何把語(yǔ)文和生命教育建立有效連接等問(wèn)題,進(jìn)行了深入探討。經(jīng)此一課,我主動(dòng)修正了以往的“深度語(yǔ)文”觀,不再借助大量的拓展性資料來(lái)豐富課堂的思維深度,而是將視角轉(zhuǎn)向文本,回歸到文本的細(xì)讀品鑒中?,F(xiàn)在,我倡導(dǎo)的“三度”語(yǔ)文觀中,“拓展語(yǔ)文的深度”已極少進(jìn)行文本資料的多向拓展,始終立足于文本內(nèi)在價(jià)值的深度挖掘。

    四、讓情感豐富起來(lái)

    在追求敘事類文本深度解讀的同時(shí),我對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的探究,亦未停歇。2007年第5期《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》上刊載的《春江花月夜》課堂實(shí)錄,集中體現(xiàn)了我這階段詩(shī)歌教學(xué)的理念與實(shí)踐。

    我把《春江花月夜》定位為美文美教。整節(jié)課,從詩(shī)意渲染導(dǎo)入,以六輪誦讀,推動(dòng)課堂的發(fā)展。

    我采用了配樂(lè)朗誦的方式,呈現(xiàn)這一段導(dǎo)入語(yǔ):

    這是一種朦朧的美,如夢(mèng)如幻,悲涼而又輕盈;這是一種純粹的美,超于象外,寧?kù)o而又清純;這是一種跨越時(shí)空的穿透和打動(dòng),一切世俗的丑陋和鄙俗,都在詩(shī)意的光澤里消融;這是一場(chǎng)無(wú)聲的細(xì)雨,慢慢浸潤(rùn)著人世間的每一個(gè)角落,然后任情感匯集成河流,千年不息,一直流到宇宙的那一端...這就是《春江花月夜》,這就是一千年來(lái)給了無(wú)數(shù)人心靈滋養(yǎng)的大愛(ài)與大美的《春江花月夜》。

    有人說(shuō),夜深人靜時(shí)讀《春江花月夜》,便感覺(jué)塵世的喧囂、工作的勞累遠(yuǎn)我而去,一種寧?kù)o,一種溫馨,恰似柔柔的春水浸潤(rùn)著我的心田。江畔柳絲在夜風(fēng)的吹拂下婆娑起舞,花草在微風(fēng)的撫摸下含笑點(diǎn)頭,木槳打碎了江中漁船的倒影,水波托著那蕩漾的輕舟……今天,就讓我們也一起融進(jìn)這片神奇的境界,去共同感受這份優(yōu)雅與華美吧。

    進(jìn)入新課后,我設(shè)計(jì)了六輪不同目的的誦讀。

    第一輪是靜讀涵泳,目的是借助誦讀,從整體上感受詩(shī)歌的優(yōu)美意境。之所以要不出聲的吟詠,是因?yàn)檫@樣可以給學(xué)生想象的時(shí)間和空間。學(xué)生在讀到某些需要停下來(lái)玩味的句子時(shí),就可以將思緒放開(kāi)去。等聯(lián)想和想象結(jié)束后,再回到下面內(nèi)容的吟詠中來(lái)。

    第二輪是輕聲吟誦,建立在第一次無(wú)聲吟詠的意境感知基礎(chǔ)上。在無(wú)聲的吟詠之后,安排了學(xué)生的思考與交流。這樣,就借助同學(xué)間的相互啟迪,使內(nèi)容與情感的理解感知有了一定的提升。在這個(gè)基礎(chǔ)上,再進(jìn)行誦讀,就需要通過(guò)節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等誦讀環(huán)節(jié),來(lái)呈現(xiàn)詩(shī)歌的音韻之美。

    第三輪是提名朗誦,是為了進(jìn)行必要的朗誦指導(dǎo)。當(dāng)然,誦讀能力指導(dǎo)的方式很多,有的老師喜歡在學(xué)生朗讀后,就直接進(jìn)行點(diǎn)評(píng);有的老師則喜歡讓同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。我覺(jué)得,這兩種方法雖然都可以直接將朗誦知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生們,但對(duì)誦讀的個(gè)體而言,則是一種打擊,是有傷自信心的。所以,我只是安排朗誦,而并不進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。但不點(diǎn)評(píng),不代表學(xué)生就判斷不出好壞來(lái)。一個(gè)同學(xué)站起來(lái)為大家朗誦了,其他同學(xué)自然就要將這個(gè)同學(xué)的處理,和自己心目中的處理進(jìn)行比較。在比較中,他們自然就獲得了一定的誦讀知識(shí)。

    第四輪是自由吟誦,就是對(duì)第三次的必要補(bǔ)充。在一位同學(xué)展示之后,其他同學(xué)自然可以從他的朗誦中學(xué)習(xí)到一定的處理技巧,也可以從他這汲取一定的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

    這次吟詠之后,我安排了對(duì)詩(shī)歌主要意象、主要情感、線索、結(jié)構(gòu)等的簡(jiǎn)約介紹。這些介紹,屬于教學(xué)活動(dòng)中不得不關(guān)注的知識(shí)要點(diǎn)。畢竟,《春江花月夜》無(wú)論多美,置身到了語(yǔ)文課堂上,便總要被附著上一點(diǎn)語(yǔ)文的色彩。

    第五輪是自由選擇誦讀,是為了進(jìn)行一定的聯(lián)想想象能力訓(xùn)練。詩(shī)歌的詞匯總是有限的,無(wú)窮的意境,都存在于具體意象之外的聯(lián)想與想象之中。而這聯(lián)想想象的內(nèi)容,很大程度上是只可意會(huì)而無(wú)法言傳的。我安排這個(gè)環(huán)節(jié),就是想訓(xùn)練一下學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力,檢測(cè)檢測(cè)學(xué)生對(duì)作品的整體感受力與理解力。

    最后一個(gè)環(huán)節(jié),我安排了我的示范朗誦。這是一種“激趣”,是希望通過(guò)我的朗誦,一方面給學(xué)生以必要的朗誦指導(dǎo),另一方面,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境、思想與情感。

    這一節(jié)課的教學(xué),我徹底舍棄了對(duì)文本意義的深度挖掘,完全走“美的情感熏陶”的路徑。課上完后,挺興奮,但也有一些遺憾。最大的遺憾,就是總覺(jué)得未能真正走進(jìn)文本的內(nèi)核。

    這個(gè)課堂實(shí)錄發(fā)表后,引起過(guò)一段爭(zhēng)論。有人認(rèn)為這樣的課,把語(yǔ)文的美全部釋放出來(lái)了。也有人認(rèn)為,美則美矣,但缺乏對(duì)詩(shī)歌具體內(nèi)容的逐句賞析。各種不同的聲音,我都樂(lè)于接受,因?yàn)?,我只是借這一節(jié)課,進(jìn)行教學(xué)探索而已。

    該課的余波,一直延續(xù)到當(dāng)下。前階段在中國(guó)知網(wǎng)上搜索文章時(shí),還發(fā)現(xiàn)有大學(xué)生從語(yǔ)文美育的角度解析這個(gè)課案。

    2013年10月,應(yīng)廣西壯族自治區(qū)中語(yǔ)會(huì)的邀請(qǐng),我參與他們的名師示范課教學(xué)展評(píng)活動(dòng),又一次執(zhí)教了《春江花月夜》。這一次,我側(cè)重于從選修文本教學(xué)功能定位的角度設(shè)計(jì)這首詩(shī)歌的教學(xué)流程,終于把意境意象賞析落到了實(shí)處。

    [作者通聯(lián):江蘇儀征中學(xué)]

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