英語專業(yè)教師課堂元話語使用對比探究

王二麗

(周口師范學(xué)院 外國語學(xué)院,河南 周口 466001)

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英語專業(yè)教師課堂元話語使用對比探究

王二麗

(周口師范學(xué)院 外國語學(xué)院,河南 周口 466001)

對英語專業(yè)優(yōu)秀教師和普通教師課堂元話語使用情況進行對比研究發(fā)現(xiàn),與優(yōu)秀英語教師所使用的元話語相比,普通英語教師課堂元話語使用缺乏多樣性,課堂元話語較為冗長,缺乏簡潔性,二者所使用的元話語類型特征也不盡相同。給教學(xué)的啟示是,恰當使用課堂元話語能提高教師話語輸入質(zhì)量,促進學(xué)生英語習(xí)得。

英語專業(yè)教師;課堂話語;元話語

DOI:10.13450/j.cnki.jzknu.2016.04.037

與其他課堂教學(xué)不同,英語既是英語課堂學(xué)習(xí)的目的語,又是教學(xué)的媒介。在中國語境下,英語教師課堂上使用的英語不僅僅是教師成功地執(zhí)行教學(xué)計劃的工具,而且是學(xué)習(xí)者目的語輸入的主要來源,在組織課堂教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用[1]。二語習(xí)得研究領(lǐng)域中的輸入假說和輸出假說強調(diào)了教師課堂話語的重要作用,在許多外語課堂教學(xué)中為學(xué)生提供了唯一真實的目標語輸入。因此，對英語教師課堂話語進行研究,提高英語教師話語的有效性,對促進英語教學(xué)至關(guān)重要。

一、元話語及相關(guān)研究概況

“元話語”是話語分析和語言教育中的一個術(shù)語,近年來在話語分析和語言教育領(lǐng)域被廣泛使用。1959年Harris提出“元話(metadiscourse)這個概念,指理解語言使用、表示作者/說話人引導(dǎo)受眾理解語篇的一種方法。后來Willies(1981)、VandeKopple(1985)、Crismore(1989)、Hyland(2000,2002,2005)等進一步發(fā)展這一概念,把能夠表示作者/說話人介入語篇來影響讀者的模糊語、連接語和各種評論語篇的語言形式歸入元話語的范疇[2]。Shiffrin[3]從社會語言學(xué)的角度,稱其為 “亞話語” (metatalk), 指交際中用來組織和評價會話的顯性語言形式。她發(fā)現(xiàn)人們在談話時經(jīng)常使用諸如“well” “now”“then”“I am telling you”

等詞或短語來組織或評價正在進行的會話。 Williams是首次使用metadiscourse 一詞的人,并將它定義為 “關(guān)于話語的話語,包括所有不涉及話題內(nèi)容的東西”(the writing about writing, whatever does not refer to the subject addressed),至此,元話語 (metadiscourse)一詞被普遍接受使用[4]。

對于元話語的分析手段,本研究主要借鑒 Hyland 的分類框架,但是針對英語教學(xué)口語語篇的特征,我們做了適當調(diào)整,把元話語分為人際元話語和語篇元話語兩大類。具體見表1。

語篇類元話語有利于學(xué)習(xí)者理清說話或講座要點，人際類元話語有助于英語學(xué)習(xí)者參與到教學(xué)活動中[5]。

二、優(yōu)秀英語教師和普通英語教師課堂元話語使用情況比較

(一)研究設(shè)計和數(shù)據(jù)收集

采用自然調(diào)查法,對周口師范學(xué)院青年教師課堂大獎賽所有英語專業(yè)參賽教師的英語課堂進行實錄,認真遴選出一位比賽成績最好的英語教師和一位普通未獲獎英語教師的教學(xué)錄像,分別將其轉(zhuǎn)寫成書面文字,以教師課堂話語中所使用的元話語為研究對象,進行系統(tǒng)的定量定性分析。研究目的是通過發(fā)掘優(yōu)秀教師課堂元話語的使用規(guī)律,幫助高校英語教師改善課堂教學(xué)語言、提高教學(xué)效率、促進教師自我專業(yè)發(fā)展,尤其為教師提高專業(yè)技能提供參考,為教師話語研究提供新視角。

賽后,通過課程效果測試和訪談的形式獲取學(xué)生學(xué)習(xí)效果和課堂反饋等信息。訪談的目的是了解學(xué)習(xí)者對教師課堂元話語的感受,它包括直接針對教師元話語的問題,比如:“教師對這課課題的解釋是否十分清晰?”“教師是否能夠很自然很友好地引入課題?”訪談還包括對學(xué)習(xí)效果的考察,例如“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲,獲得了哪些與專業(yè)相關(guān)的語言文化知識?”

除了分析學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)反饋以外,普通英語教師和優(yōu)秀英語教師課堂教學(xué)中所使用的元話語也被逐一記錄,并按前文提到的教師課堂話語中的元話語分類,對兩位教師課堂元話語的使用特征進行了對比分析。兩位英語教師在課堂上使用的元話語情況具體如下。

普通英語教師:Now, it means...;yes, right now; now, this one; you are; yes, I think...; so, you look at...; I do agree, but I think...; For example; You can’t...; ok, lets move; I found...;I hope...; All you need to do...; maybe less than...; you'll like...; if you want to...; For us, wesay...; For some reason...; and give me your reason...

優(yōu)秀英語教師: I’m glad to talk with you; we usually...; here is...; that s why...; please...then next...; what else...?Actually, that s the difference between...;did you get...; is it...?So, that’swhy...; right?now; ok; well A is/means...” would you please...?we’ll find...; we say...; we’ll learn。

(二)數(shù)據(jù)分析與討論

對比優(yōu)秀英語教師所使用的元話語,發(fā)現(xiàn)如下幾點特征:(1)普通英語教師的課堂話語中,元話語的出現(xiàn)率雖然也很高,但重復(fù)率較大,顯得啰唆、冗長。比如反復(fù)使用語氣過渡詞“ok”“yes”,使得語言乏味,不夠鮮活,容易使學(xué)生失去興趣。不計算重復(fù)性的元話語使用數(shù)量,優(yōu)秀英語教師使用元話語更加頻繁。優(yōu)秀英語教師既用元話語來解釋教學(xué)內(nèi)容,又用元話語來拉近教師和學(xué)生之間的人際關(guān)系。例如“I’m glad..., we’ll find..., we’ll learn”等自我提及語的使用,拉近了老師與學(xué)生的關(guān)系,創(chuàng)造出友好、輕松的課堂氣氛。(2)與優(yōu)秀英語教師所使用的元話語相比,普通英語教師課堂話語的元話語使用缺乏多樣性。比如,優(yōu)秀英語教師使用“now”“well””ok”等語氣詞,而不是反復(fù)地用一個詞,增加了語言的鮮活性。另外，還使用了諸如過渡標記詞(transitions)和模糊限制語(hedges)等類型的元話語,而普通英語教師的課堂話語中卻很少出現(xiàn)這些類型的元話語,元話語種類較為單一。(3)普通英語教師使用的元話語平均話語長度較長,更加復(fù)雜,缺乏簡潔性。(4)兩位教師所使用的元話語類型特征不同。優(yōu)秀英語教師使用框架標記詞(frame makers),如“next”和“then”,以此來展現(xiàn)教學(xué)步驟。此外,自我提及語(self-mentions),如“we”使用率也很高,從而使得老師與學(xué)生融為一體,增加老師的親近度。普通英語教師經(jīng)常大量使用諸如自我提及語“I”, 參與標記詞“you”等,雖然確定了學(xué)生的身份,卻無形中孤立了學(xué)生。語碼注釋語和框架標記語也出現(xiàn)在優(yōu)秀教師的元話語中,來闡釋意義和明確學(xué)習(xí)階段及步驟。但與普通英語教師不同,優(yōu)秀英語教師使用“but”這樣的過渡詞來加強對比或強調(diào)要點,“Maybe”“probably”等的使用使話語更加準確,“actually”則用來強調(diào)。 學(xué)生的反饋數(shù)據(jù)同樣豐富了我們對英語教師元話語的認識,為課堂元語言的研究提供了資料。本研究中的英語學(xué)習(xí)者表示,無論從普通英語教師還是優(yōu)秀英語教師那里他們都受益匪淺。不過,大部分學(xué)生認為優(yōu)秀教師的課讓他們喜歡上,更有興趣,學(xué)到的更多。學(xué)習(xí)者認為優(yōu)秀英語教師授課時更有交互性,解釋問題時更加清晰明確。一些學(xué)習(xí)者還提到,他們感覺優(yōu)秀教師的話語更加放松,語調(diào)更加自信,因而讓人聽起來更加自然。總之,本研究發(fā)現(xiàn),優(yōu)秀英語教師和普通英語教師在課堂教學(xué)中的元話語使用存在差異,并引起英語學(xué)習(xí)者不同的情感和心理反應(yīng),元話語對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有一定影響。

三、 教學(xué)啟示

英語教學(xué)過程是由教師和學(xué)生共同參與的交際活動,是傳授知識的過程,也是師生情感交流、學(xué)生心智發(fā)展成長的過程,因此,教師和學(xué)生之間關(guān)系的融洽度是影響英語課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素。教師恰當使用元話語可以促進學(xué)生英語語言習(xí)得,因為元話語可以反映教學(xué)環(huán)節(jié)及步驟,吸引學(xué)生注意,促進學(xué)生參與,有助于建立友好、和諧的師生關(guān)系。

(1)在課堂教學(xué)中,教師可以通過自我指稱語“we”的使用,來拉近師生距離,與學(xué)生之間建立平等的對話關(guān)系。例如:

But sometimes we also find some other information about...Here the text we are going to learn today will give us the answer to the question.

在這段教師話語中,教師提及自身時都采用了第一人稱復(fù)數(shù)形式(we, us),顯示教師引導(dǎo)學(xué)生一起參與到學(xué)習(xí)中來。

(2)模糊語的使用表明教師有所保留,便于和學(xué)生之間進行協(xié)商。例如:

Maybe your dictionary tell me the part of speech of the word, and also the meaning of the word...

(3)介入指令語的使用可以引導(dǎo)學(xué)生進行具體的教學(xué)互動,便于學(xué)生理解語言輸入。例如:

Now here I will give you a word. Would you please look it up in your dictionary?

“now here”表明總結(jié)上一段話,下面要進入新的任務(wù),提示學(xué)生注意教師的教學(xué)銜接。介入標記語“would you please look it up?”可以用來提請學(xué)生的行為回應(yīng),促進課堂回饋與交流。

(4)人際類元話語的恰當使用,使整個教學(xué)過程不斷互動,形成友好和諧的英語教學(xué)環(huán)境,既促進學(xué)生言語交際能力,又能有效提高英語課堂教學(xué)效率。

在大學(xué)英語語言教學(xué)中,豐富非本族英語教師的元話語知識,把它們應(yīng)用到課堂話語中十分必要。對于非本族英語教師來說,在教學(xué)實踐中加深對元話語的理解,提高元話語使用的科學(xué)性和合理性,可以使教學(xué)步驟更加清晰緊湊,使語言信息的傳遞更加準確和順暢,使學(xué)生的理解輸入更加容易,使師生關(guān)系更加融洽,從而提高教學(xué)效率。當然,在教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)課型、學(xué)生以及課堂情景的差異合理有效地選擇恰當?shù)脑捳Z。元話語不僅僅是一個語言現(xiàn)象,也是一種修辭和語用現(xiàn)象,因此,元話語的使用不是越多越好,要視具體教學(xué)語境而定[6]。元話語在教師話語中普遍存在,但優(yōu)秀英語教師和普通英語教師在元話語使用數(shù)量和類型上存在很大差異。優(yōu)秀教師使用元話語類型較多,普通英語教師使用的元話語種類相對比較單一,而且往往存在過度使用某種元話語的傾向。

總體來說,元話語研究在國內(nèi)還是一個新的領(lǐng)域,涉足的人不是很多,但元話語在促進話語理解方面的重要作用已經(jīng)引起廣泛關(guān)注。英語教師話語的質(zhì)量和數(shù)量事關(guān)英語教學(xué)的效率,恰當運用元話語促進學(xué)生理解,建立良好師生關(guān)系,激發(fā)學(xué)生興趣,提高教學(xué)效率是英語教學(xué)研究者一直追求的目標。

[1]鄭敏.語言輸入假設(shè)與英語教師課堂話語輸入探析[J].遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報,2011(3):8-10.

[2]Hyland K.Metadiscourse[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2008:3.

[3]Shiffrin D.Metatalk:Organizational and evaluational brackets in dscourse[J].Sociological Inquiry:Language and Social Instruction,1980(3):199-236.

[4]成曉光.亞言語的理論與應(yīng)用[J].外語與外語教學(xué),1999(9):4-7.

[5]付繼林.大學(xué)英語教師課堂元話語的跨文化對比研究[J].中國成人教育,2009(13):115-116.

[6]戈金霞.高中英語教師課堂元話語研究[D].漳州:漳州師范學(xué)院,2011:6.

2016-03-04；

2016-03-23

王二麗(1980-),女,河南周口人,講師,碩士,主要研究方向為英語語言文學(xué)。

H0-06

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1671-9476(2016)04-0141-03