“馬克思主義基本原理概論”PBL教學(xué)模式初探

袁　方

(中國政法大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,北京 100088)

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“馬克思主義基本原理概論”PBL教學(xué)模式初探

袁方

(中國政法大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,北京 100088)

PBL教學(xué)模式在“馬克思主義基本原理概論”中的運(yùn)用,體現(xiàn)理論基礎(chǔ)、能力培養(yǎng)、人格塑造的“三位一體”教學(xué)理念。通過具體實(shí)施過程及成效評(píng)價(jià),提出“馬克思主義基本原理概論”PBL教學(xué)模式成功的關(guān)鍵在于處理好教學(xué)模式的一般與特殊、理論與現(xiàn)實(shí)、教師與學(xué)生、PBL模式與LBL模式之間的關(guān)系。

馬克思主義基本原理概論;PBL教學(xué)模式;概論;反思

DOI:10.13450/j.cnki.jzknu.2016.04.034

“馬克思主義基本原理概論”(以下簡稱“概論”)作為高校學(xué)生思想政治理論課程體系的主干課程,從《〈中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見〉實(shí)施方案》(以下簡稱05方案)出臺(tái)至今,教材已修訂五版。據(jù)編書組所言,最新版修訂前曾對(duì)10省市自治區(qū)教師代表和6所高校學(xué)生代表進(jìn)行思想政治理論課(以下簡稱為思政課)調(diào)研,師生們?cè)趯?duì)思政課總體肯定的同時(shí),也提出許多問題,尤為突出的是教材的針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性、可讀性欠佳,學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、重視度不足,離教育部提出的讓思政課成為大學(xué)生真心喜愛、終身受益的課程要求差距較大*參見教育部 2015年高校思想政治理論課的教材修訂課程培訓(xùn)資料。。中國政法大學(xué)在對(duì)全校師生進(jìn)行大規(guī)模多層次思政課調(diào)研的基礎(chǔ)上,要求全面展開思政課教學(xué)改革,“概論”PBL教學(xué)模式就是此次教改成果之一。以下就對(duì)PBL教學(xué)模式在“概論”的實(shí)際運(yùn)用情況進(jìn)行探討。

一、“概論”PBL模式的教學(xué)理念

PBL教學(xué)模式(Problem-Based Learning,基于問題的學(xué)習(xí))屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,這種理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。學(xué)習(xí)的過程具有三大特點(diǎn):一是主動(dòng)建構(gòu)性,即學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞,而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程;學(xué)生不是被動(dòng)的信息接受者,而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者。二是社會(huì)互動(dòng)性,即學(xué)習(xí)是通過某種社會(huì)文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)和技能、掌握有關(guān)的工具的過程。三是情境性,即知識(shí)是不可能脫離活動(dòng)情境而抽象存在,學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來[1]。PBL教學(xué)模式作為一種以問題為取向的教學(xué)理念,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主,以問題解決為中心，多種學(xué)習(xí)途徑相整合;強(qiáng)調(diào)教師為指導(dǎo),學(xué)生為中心;強(qiáng)調(diào)以獲得基本知識(shí),培養(yǎng)有效運(yùn)用已有的知識(shí),去理解獲取新知識(shí),解決新問題的能力為目標(biāo)。其主旨是為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。它是1969年美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)。這種教學(xué)模式率先在醫(yī)學(xué)教育取得成功后,被推廣到其他教育領(lǐng)域,目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。

運(yùn)用PBL教學(xué)模式進(jìn)行“概論”的教學(xué),是一種新的教改嘗試。就其教學(xué)理念而言,主要體現(xiàn)在理論基礎(chǔ)、能力培養(yǎng)和個(gè)性塑造三個(gè)層面。

(一)全面準(zhǔn)確理解馬克思主義基本原理是基礎(chǔ)

任何教學(xué)模式都要服務(wù)并體現(xiàn)一定的教育目的,“概論”PBL教學(xué)模式是以“概論”的教學(xué)目的即全面準(zhǔn)確理解馬克思主義基本原理為基礎(chǔ)和統(tǒng)領(lǐng)。在PBL教學(xué)模式中,教師以課堂講授為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)為中心,從書本轉(zhuǎn)向鮮活的現(xiàn)實(shí)世界,但這并不意味著師生在教學(xué)活動(dòng)中離開馬克思主義基本原理而只停留于眼前的現(xiàn)實(shí)。與之相反,教師不僅是馬克思主義的信仰者,而且還要以馬克思主義理論為指導(dǎo),在PBL教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié),即從問題的選擇、小組討論、自主學(xué)習(xí)到小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等,都要全面而準(zhǔn)確地理解把握馬克思主義基本原理。所謂全面,就是對(duì)最重要的馬克思主義基本原理都要講到,不可遺漏,不可偏頗,更不可采取實(shí)用主義的態(tài)度斷章取義,隨意剪裁;所謂準(zhǔn)確,就是對(duì)馬克思主義基本原理要講準(zhǔn),不可誤讀,不可曲解,更不可隨意把不是馬克思主義基本原理的東西附加到馬克思主義基本原理中。馬克思主義基本原理的指導(dǎo)思想貫穿PBL教學(xué)模式的始終。

(二)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力是關(guān)鍵

當(dāng)今世界呈現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化、政治格局多極化、文化樣態(tài)多元化、社會(huì)生活網(wǎng)絡(luò)化,在如此劇烈變動(dòng)且飛速發(fā)展的世界環(huán)境下,實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興不僅要依靠國家的“硬實(shí)力”,更需要國家的“軟實(shí)力”。不斷涌現(xiàn)的創(chuàng)新性人才是提升國家“軟實(shí)力”的關(guān)鍵所在?！案耪摗盤BL教學(xué)模式提供培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的平臺(tái)。它是從知識(shí)傳授為中心轉(zhuǎn)向以能力培養(yǎng)為中心,從注重學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)的過程,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自身知識(shí)的建構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)處理人與人、人與社會(huì)的能力。從各環(huán)節(jié)來看,問題的選擇培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)及辨別真?zhèn)蔚哪芰?收集資料鍛煉學(xué)生社會(huì)調(diào)研、社會(huì)溝通和資料分析能力;小組討論鍛煉學(xué)生人際交往、組織協(xié)作能力;研究成果展示體現(xiàn)學(xué)生寫作、語言表達(dá)、辯論能力;團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)則培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、反思能力。概而言之,教學(xué)環(huán)節(jié)總體設(shè)計(jì)能夠提升學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，觀察現(xiàn)實(shí)世界、分析現(xiàn)實(shí)問題、批判現(xiàn)實(shí)社會(huì)不當(dāng)、預(yù)測(cè)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的能力。

(三)塑造健全的人格是目標(biāo)

健全的人格是人的本質(zhì)存在狀態(tài)的時(shí)代表達(dá),其理想標(biāo)準(zhǔn)就是人格的生理、心理、道德、社會(huì)各要素完美地統(tǒng)一、平衡、協(xié)調(diào),使人的才能得以發(fā)揮。健全的人格不僅對(duì)自身有積極的客觀的自我認(rèn)識(shí),對(duì)他人、對(duì)社會(huì)也要具有理性認(rèn)識(shí)?！案耪摗盤BL教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中,直接面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活,從而了解社會(huì),培養(yǎng)了社會(huì)適應(yīng)能力和社會(huì)性格;使他們學(xué)會(huì)尊重社會(huì)成員,激發(fā)對(duì)社會(huì)、對(duì)他人的愛心和同情心;學(xué)生在參與小組討論、成果展示和團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)中培養(yǎng)了自我的責(zé)任心;在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中,學(xué)生鍛煉了用理性調(diào)控非理性的能力;自主學(xué)習(xí)使學(xué)生不斷探索未知、獲得新知,培養(yǎng)自己面對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的開放性?？傊?“概論”的PBL教學(xué)模式體現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),能力培養(yǎng)為關(guān)鍵,人格塑造為目的的三位一體的教學(xué)理念。

二、“概論”PBL模式的實(shí)施過程

PBL作為來自醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)模式,一般由“提出問題—建立假設(shè)—收集資料—論證假設(shè)—總結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。根據(jù)“概論”的學(xué)科特點(diǎn),筆者將整個(gè)流程調(diào)整為“合理分組—提出并選擇問題—收集整理資料—課堂展示—團(tuán)隊(duì)和自我評(píng)價(jià)—總結(jié)”6個(gè)環(huán)節(jié)。2014年秋季和2015年春季兩個(gè)學(xué)期中國政法大學(xué)4個(gè)班級(jí)共390人參與了PBL模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)。具體開展過程如下。

(一)合理分組

分組活動(dòng)是開展PBL模式教學(xué)的第一步,小組成員知識(shí)結(jié)構(gòu)是否合理,興趣是否相近,分工是否明確,合作是否和諧都直接決定著PBL教學(xué)模式的成效。在每個(gè)學(xué)期各選2個(gè)班,一個(gè)大班150人,一個(gè)小班45人。目的在于考察大班與小班的效果是否有差異。由于中國政法大學(xué)實(shí)行的是學(xué)生選課制度,“概論”面向全校開放,上課班級(jí)幾乎涵蓋法學(xué)和非法學(xué)的各個(gè)學(xué)科,以一年級(jí)和二年級(jí)為主。分組原則是:學(xué)生自愿、學(xué)科互補(bǔ)、性別互補(bǔ)、全員參與。大班分15個(gè)組,小班分10個(gè)組,小組人數(shù)相差不超過2人。教師可根據(jù)班級(jí)具體情況進(jìn)行個(gè)別調(diào)整。

(二)提出并選擇問題

合理分組后,各小組選出組長,帶領(lǐng)小組成員討論準(zhǔn)備研究的問題,每個(gè)小組選出三個(gè)問題,范圍不限。教師指導(dǎo)小組成員對(duì)三個(gè)問題的真?zhèn)巍⒀芯康膬r(jià)值和可行性進(jìn)行討論,篩選出一個(gè)問題。成員達(dá)成共識(shí)后,組長進(jìn)行具體分工。這個(gè)階段,教師要總體把握學(xué)生選擇問題的方向性和多樣性,既要涵蓋哲學(xué)、政治、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)現(xiàn)象等議題,又要突出“概論”的重點(diǎn)難點(diǎn)部分。

(三)收集整理資料

收集整理資料是學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行文獻(xiàn)收集、制定調(diào)查表、數(shù)據(jù)采集、分析整理數(shù)據(jù)階段。根據(jù)學(xué)生提出問題的不同種類,教師要分別指導(dǎo),如理論問題,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何查閱和分析文獻(xiàn)資料;如調(diào)研問題,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)選題選擇適當(dāng)?shù)恼{(diào)研方法、調(diào)研手段，分析調(diào)研材料,并撰寫調(diào)研報(bào)告。此階段是學(xué)生接受實(shí)踐和理論鍛煉的階段,也是教師最辛苦的階段,要與學(xué)生進(jìn)行大量的交流和溝通。

(四)課堂展示

每個(gè)小組根據(jù)完成任務(wù)的程度,安排課堂展示研究成果,形式不限。小組最終要把對(duì)問題的分析和思考成果展現(xiàn)給全體同學(xué)。這是最值得期待的時(shí)刻,因?yàn)樗浞煮w現(xiàn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造力和想象力。

每個(gè)小組課堂展示結(jié)束,進(jìn)入團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)階段。這是小組成員最緊張的時(shí)刻,因?yàn)槠渌〗M成員要在小組展示期間,對(duì)展示小組問題分析的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)疑,而展示小組必須回應(yīng)。根據(jù)展示小組對(duì)問題分析、解答和展示的總體表現(xiàn),其他小組成員進(jìn)行討論并打分,最高分值10分。其他各小組的平均分就是展示小組的團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)分。展示小組的自我評(píng)價(jià)由組長根據(jù)成員對(duì)小組成果的貢獻(xiàn)度給出,最高分值10分。每個(gè)學(xué)生的最終得分是團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)分與自我評(píng)價(jià)分之和。

(六)總結(jié)

總結(jié)部分由教師完成。教師根據(jù)小組整體表現(xiàn),從問題的選擇、討論、展示、團(tuán)隊(duì)的合作、語言的表達(dá)等進(jìn)行全方位點(diǎn)評(píng),對(duì)小組的分析問題方式、邏輯過程和價(jià)值取向進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià),同時(shí)對(duì)馬克思主義基本原理相關(guān)部分進(jìn)一步闡述,深化對(duì)馬克思主義基本原理的理解。

三、“概論”PBL教學(xué)模式的成效分析

PBL教學(xué)模式的引入使“概論”的教學(xué)更顯活力。其開放性,突破了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空限制;其全員性,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;其交互性,促進(jìn)了師生間的交流溝通;其探索性,鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;其協(xié)同性,增進(jìn)了學(xué)生間的協(xié)作能力。教學(xué)改革的成效可從教師與學(xué)生兩個(gè)層面反映出來。

(一)促進(jìn)教師不斷提高綜合素質(zhì)

PBL教學(xué)模式的引入,對(duì)教師的綜合素養(yǎng)和能力提出了更高要求,也增加了教師的隱性工作量。從選題開始,對(duì)選題的方向性與馬克思主義基本原理相關(guān)性的把握和引導(dǎo),需要教師具備較為深厚的馬克思主義理論功底,對(duì)馬克思主義的本真精神、理論精髓和原理內(nèi)容要有深刻的理解,特別是理論問題,如“馬克思關(guān)于物質(zhì)財(cái)富的概念”“資本主義和社會(huì)主義的命運(yùn)”等選題,涉及馬恩原著及其他經(jīng)典著作的選擇和解讀。而現(xiàn)實(shí)世界問題,如“消失的祠堂”“留守兒童何去何從”“大學(xué)生拜金觀調(diào)查”等,需要教師對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)注度和社會(huì)調(diào)研工作等其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué),掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅是教師的基本技能,也是與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的必要手段。另外,教師還要具備一定的組織能力,善于調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒,并掌控課堂討論的節(jié)奏。這都是對(duì)思政課教師的極大挑戰(zhàn),也推動(dòng)教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)和能力。

(二)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性

“概論”PBL教學(xué)模式的展開,改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀,從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”,從要“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變到“會(huì)學(xué)”。在390名學(xué)生的書面反饋中看出,93%的學(xué)生接受這種教學(xué)模式。每次下課后,各組長都會(huì)召集小組成員開展討論,并積極與教師溝通。收集整理資料階段,學(xué)生各顯神通,分工合作,充分發(fā)揮各自專業(yè)優(yōu)勢(shì)：新聞同學(xué)采訪突出,自制紀(jì)錄片;統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生運(yùn)用最新的統(tǒng)計(jì)軟件;法學(xué)同學(xué)運(yùn)用法律條文等。在展示成果時(shí),學(xué)生也創(chuàng)意十足,采用法庭辯論、新聞采訪、演講、情景劇等多種形式,充分展示了學(xué)生們豐富的創(chuàng)造力和想象力。在團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)時(shí),課堂精彩紛呈,其他小組同學(xué)不斷提出質(zhì)疑,而展示小組團(tuán)結(jié)協(xié)作,準(zhǔn)備充分,學(xué)生之間的交鋒不斷將問題引向深入。學(xué)生反映說,思辨能力和語言表達(dá)能力都得到極大鍛煉?？偨Y(jié)階段,對(duì)學(xué)生在討論中的理論難點(diǎn)問題,教師要層層論證,使學(xué)生深刻體會(huì)到“理有疑誤而成過,事有形似而類真”。當(dāng)學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)世界,發(fā)現(xiàn)世界的美好與不美好,希望與失望,也喚起他們對(duì)當(dāng)下現(xiàn)實(shí)的關(guān)注和未來命運(yùn)的憂思。理論問題的拓展,則讓學(xué)生感受到馬克思主義理論的博大精深,激發(fā)他們?nèi)ラ喿x更多的經(jīng)典書籍,豐富自己的精神世界。

四、“概論”PBL教學(xué)模式的總結(jié)反思

“概論”PBL教學(xué)模式的實(shí)踐,在教師和學(xué)生配合下已顯成效,雖然教師的隱性工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于以往,但看到學(xué)生對(duì)“概論”從漠然無感轉(zhuǎn)變到積極參與并主動(dòng)學(xué)習(xí),略感欣慰,同時(shí)也在思考PBL教學(xué)模式如何與“概論”更好結(jié)合的深層問題。筆者認(rèn)為，“概論”運(yùn)用好PBL教學(xué)模式必須要處理好以下四種關(guān)系。

數(shù)學(xué)語言具有高度抽象性，每個(gè)特定概念都有其相應(yīng)的內(nèi)涵和外延，學(xué)生必須了解每個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語和數(shù)學(xué)符號(hào)的精確含義，才能溝通它們之間的聯(lián)系，從而形成對(duì)教材的真正理解，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。

(一)教學(xué)模式的一般與特殊的關(guān)系

PBL教學(xué)模式是醫(yī)學(xué)教育的主流模式。據(jù)WHO報(bào)告,全球大約有1700所醫(yī)學(xué)院采用PBL模式進(jìn)行教學(xué),這個(gè)數(shù)字還在增加。如果我們將這種醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的環(huán)節(jié)全盤照搬到“概論”的教學(xué),難免會(huì)出現(xiàn)“水土不服”。因?yàn)椤案耪摗庇兄煌卺t(yī)學(xué)課的學(xué)科獨(dú)特性,即在意識(shí)形態(tài)性與學(xué)術(shù)性、現(xiàn)實(shí)性與理想性、理論與實(shí)踐之間須保持必要張力,無法像醫(yī)學(xué)PBL模式那樣由教師編寫病例,即使轉(zhuǎn)化為案例教學(xué)法,依然無法擺脫“要你學(xué)”“要學(xué)會(huì)”的學(xué)習(xí)方式,無法激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。所以,當(dāng)“搬運(yùn)工”不可行。但我們可以借鑒PML的教學(xué)理念和核心要素,就是PBL教學(xué)模式的一般,即從知識(shí)傳授為中心轉(zhuǎn)向以能力培養(yǎng)為中心;以教師的自我思維轉(zhuǎn)向?qū)W生的群體思維;從追求學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)的過程;從教師的“一言堂”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“群言堂”。將PBL教學(xué)模式的一般與“概論”課程的特殊相結(jié)合,才能不把學(xué)生的頭腦當(dāng)作一個(gè)要塞滿的容器,而是當(dāng)作一個(gè)需被點(diǎn)燃的火把。這才是解決目前“概論”存在困境的的合理出路。

(二)書本理論與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系

“理論是灰色的,生活之樹常青?！瘪R克思主義作為人類思想寶庫中的一塊瑰寶,永不枯竭的生命力就在于馬克思主義理論是面向現(xiàn)世的智慧,是在不斷回答時(shí)代提出的問題中推動(dòng)自身的發(fā)展。因而,“概論”中的馬克思主義基本原理不能僅停留在書本中,停留在教師的教授中,必須直面豐富多彩的鮮活靈動(dòng)的現(xiàn)實(shí)世界,直面當(dāng)下現(xiàn)實(shí)生活中的問題。但是現(xiàn)實(shí)世界是學(xué)習(xí)理論的起點(diǎn),并不意味著我們只關(guān)注當(dāng)下的、眼前的、自身的現(xiàn)實(shí),教師要在學(xué)生選擇問題中引導(dǎo)學(xué)生有放眼社會(huì)、放眼民族、放眼世界的眼光，要有超越自身、超越現(xiàn)實(shí)、關(guān)注人類命運(yùn)共同體的人文情懷。在科學(xué)理論的指導(dǎo)下,打造完善的世界觀、價(jià)值觀,構(gòu)建自身的精神支柱,豐富自身的精神世界。遵循人類認(rèn)識(shí)的辯證邏輯,從現(xiàn)實(shí)出發(fā),將對(duì)象觀念化,再將觀念對(duì)象化?！爸?則行之愈篤;行之愈篤,則知之愈明。”

(三)教師與學(xué)生的關(guān)系

在PBL教學(xué)模式中,教師與學(xué)生的關(guān)系不再是傳統(tǒng)意義上的主客體關(guān)系、教和學(xué)的關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)是由教師與學(xué)生共同完成的,他們構(gòu)成了“學(xué)習(xí)共同體”,教師也不單是知識(shí)的傳授者,應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,二者互相依賴、互相促進(jìn)。在不同的環(huán)節(jié),他們扮演著不同的角色。在提出問題過程中,教師是啟發(fā)者,學(xué)生是質(zhì)疑者,教師啟發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑當(dāng)下的所是;在收集整理資料過程中,教師是助產(chǎn)士,學(xué)生是生產(chǎn)者,教師幫助學(xué)生自己尋找答案;在成果展示和團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)過程中,教師是主持人,學(xué)生是表演者,教師引導(dǎo)學(xué)生將問題背后隱蔽的知識(shí)呈現(xiàn)出來;在總結(jié)過程,教師是點(diǎn)評(píng)者,學(xué)生是收獲者。教師在教學(xué)過程中協(xié)助學(xué)生建構(gòu)意義。

(四)LBL模式與PBL模式的關(guān)系

PBL模式因其先進(jìn)的教學(xué)理念在高校教學(xué)中頗為流行,經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為PBL模式只是思政課可選擇的教學(xué)模式之一,不能因它在激發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力方面的優(yōu)勢(shì)而取代其他教學(xué)模式。學(xué)生主體的素質(zhì)、實(shí)際情境的選擇、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力和教學(xué)資源的充分是PBL教學(xué)模式的重要條件。在目前教育部對(duì)高校思政課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課時(shí)都有明確要求的前提下,全程運(yùn)用PBL教學(xué)模式,不具有現(xiàn)實(shí)可行性,而且作為公共必修課,高校多是百人的大課堂,試驗(yàn)證明,大班課的效果明顯遜色于小班課。因此,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)即LBL教學(xué)模式也有其存在的必要,因?yàn)長BL教學(xué)模式對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面性和系統(tǒng)性,尤其是抽象性理論和概念的學(xué)習(xí)非常重要。PBL教學(xué)模式只能作為LBL教學(xué)模式的重要補(bǔ)充,形成LBL模式教學(xué)與PBL模式教學(xué)相結(jié)合的綜合模式,互補(bǔ)所長,可能是目前高?！案耪摗弊詈侠淼倪x擇。至于如何分配LBL模式與PBL模式的課時(shí),要視班級(jí)分組情況及選擇的問題而定?？傊?解決問題的辦法總是同問題一起產(chǎn)生的,教學(xué)方式應(yīng)隨著教學(xué)活動(dòng)的具體進(jìn)程而不斷創(chuàng)新。

[1]莫雷.教育心理學(xué)[M].廣州:廣東高等教育出版社,2005:130-131.

2016-04-27

袁方(1969-),女,江蘇泰興人,副教授,博士,碩士研究生導(dǎo)師,研究方向?yàn)轳R克思主義基本原理、社會(huì)發(fā)展理論。

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1671-9476(2016)04-0130-04