通識教育在高等職業(yè)院校實踐教學中的發(fā)展研究

王 鵬

(黑龍江職業(yè)學院，哈爾濱 150025)

通識教育在高等職業(yè)院校實踐教學中的發(fā)展研究

王 鵬

(黑龍江職業(yè)學院，哈爾濱 150025)

通識教育是近年來教育界的熱點議題，被國內(nèi)外眾多學者廣泛討論。盡管對于通識教育的相關(guān)論述較多，但對其內(nèi)涵與外延的界定仍然不甚明晰。本文梳理了通識教育的思想沿革，從認知分類的角度探討其內(nèi)涵與外延，以期在充分了解通識教育的基礎(chǔ)上，明確推進通識教育的必要性，并共同探索推進方式。

通識教育；發(fā)展研究；實踐教學

0 引言

通識教育是在西方國家的自由教育的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。 第一個把它與高等教育聯(lián)系在一起的是19世紀初美國博德學院的帕卡德(A.S.Packard)教授。通識教育就其性質(zhì)而言，是高等教育的組成部分，是所有大學生都應(yīng)接受的非專業(yè)性教育；就其目的而言，旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民；就其內(nèi)容而言，是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。近年來，隨著我國高等教育的發(fā)展，作為高等學校重要組成部分的高職院校開展通識教育已屢見不鮮。

1 通識教育的意義及特征

通識教育(general education)的思想源遠流長,可以追溯到古希臘的“自由教育”。按照某些學者的觀點,它比較接近于我國的“素質(zhì)教育”,但嚴格而言,又不完全等同于“素質(zhì)教育”。 盡管國內(nèi)外眾多學者對通識教育的界定各不相同,但大多都認同,通識教育不是簡單意義上的教育方法和內(nèi)容,而是一種教育理念,是培養(yǎng)學生健全人格和良好德性、使學生得到全面發(fā)展的教育。這種教育理念的提出,主要是針對近代以來大學教育極端專業(yè)化和功利化所帶來的一些弊端。

通識教育具有多樣化與聯(lián)系性的特點。正確理解它的多樣性與聯(lián)系性,是把握好通識教育的科學內(nèi)涵、促進通識教育實施的一個重要方面。一方面，從通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系上來看,基本上是應(yīng)該結(jié)合在一起的,是相互聯(lián)系、相互補充不可分割的關(guān)系,兩者應(yīng)有機地結(jié)合起來,才能使大學教育觀不但符合人的全面發(fā)展的需要,而且也符合未來社會發(fā)展的潮流和趨勢。另一方面，從通識教育與素質(zhì)教育的關(guān)系來看，在我國高校,通識教育的提法并不常見,比較熟悉的是素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育等。通識教育和素質(zhì)教育都是針對高等教育質(zhì)量問題,尤其是過度專業(yè)化導致學生的片面發(fā)展的問題而提出的,都以培養(yǎng)完整的人、有教養(yǎng)的或高素質(zhì)的人為宗旨。

2 高職院校開展通識教育的現(xiàn)狀

我國高等職業(yè)院校開展通識教育主要集中在培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標、課程設(shè)計和教學方法等方面。從開展通識教育的出發(fā)點來看，高職院校通識教育的出發(fā)點在于“以人為本”，認識到學生是生命的個體，重點培養(yǎng)學生做事與做人。教育理念的側(cè)重點是聚焦健全人格，偏重以人才為焦點。在課程設(shè)計方面高職院校的專業(yè)課程教學中應(yīng)該以科學技術(shù)與人文教育內(nèi)容的融合為基礎(chǔ)，在實習實訓的實踐教學中滲透人文教育，達到通識教育與專業(yè)課程相互滲透的策略。在通識課程教學方法方面，高職院校應(yīng)該依據(jù)學生的認知特點與規(guī)律，注重挖掘?qū)I(yè)教育內(nèi)容的通識內(nèi)涵，采取項目、任務(wù)和一體化的教學改革，情境教學等教學方法的改革與創(chuàng)新。另外，在通識教育與專業(yè)教育的結(jié)合方式方面也應(yīng)該發(fā)揮高職院校的自身特點，實行課堂上學習，生活中體驗，環(huán)境中熏陶，使兩者課程相互滲透。

3 通識教育在實踐教學中的策略研究

高職院校其培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學方法都應(yīng)與本科院校有所不同，在其開展通識教育時也應(yīng)采取適合自身發(fā)展特點的策略。

3.1 平衡通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系

根據(jù)已有研究對通識教育與專業(yè)教育關(guān)系的梳理，通識教育與專業(yè)教育存在并列、專業(yè)教育是通識教育的上位概念、專業(yè)教育是通識教育的下位概念這三種情況。就目前而言，我國部分院校實施的通識教育基本上都還屬于第一種情況，少數(shù)院校正在向第二個層次過渡。因此，要在高職院校處理好通識教育與專業(yè)教育之間的關(guān)系，關(guān)鍵是要在通識教育與專業(yè)教育中尋找最佳的實踐結(jié)合點，使之既能有助于學生自覺努力地增長理性，又能滿足學生為職業(yè)做準備的渴望。

3.2 選擇科學的課程內(nèi)容

高職院校與普通高校的通識課程內(nèi)容應(yīng)有所不同。在高職院校，如何將通識教育的理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生具體的行為習慣，使學生從怎么知道向怎么做轉(zhuǎn)變，才是當今高職開展通識教育需要邁出的一大步。將學生行為習慣的養(yǎng)成轉(zhuǎn)換成高職通識教育的課程內(nèi)容，將其要素整合或單列構(gòu)建適合高職特點的通識課程內(nèi)容，突出通識教育理念的應(yīng)用性，而不僅僅是人文教育知識的獲得，將其真正落實到高職學生的學習、生活與今后工作的行為習慣中，才是高職通識課程設(shè)計需要改革的重點與難點。

3.3 明確合理的教學方法

工作場所對于將理論應(yīng)用于實踐中是非常必要的。對于通識教育而言，通過這種情境化的教學，在工作場所的實踐中培養(yǎng)個人所需的重要品質(zhì)也是促成學生行為習慣養(yǎng)成的重要途徑。為此，高職在開展通識教育時，應(yīng)將通識教育的內(nèi)容融入到情境化的教學中，應(yīng)注重學生的工作實習或者通過創(chuàng)造模擬的工作場所或環(huán)境來實現(xiàn)通識教育的教學，這樣對于學生行為習慣的養(yǎng)成將更有成效。

4 結(jié)語

目前，我國通識教育的發(fā)展和研究還存在著諸多問題,諸如一些教育行政部門對于實施通識教育的意義、價值以及必要性和迫切性似乎還缺乏足夠的認識,教育政策和管理也缺乏必要的措施;對通識教育內(nèi)涵理解出現(xiàn)偏差以及將通識教育簡單等同于素質(zhì)教育、選修課等。這些問題的出現(xiàn)為通識教育研究者提出了挑戰(zhàn),也說明我們還有很多通識教育問題需要進一步深入研究和探討。

[1]李曼麗，林小英著.后工業(yè)時代的通識教育實踐———以北京大學和香港中文大學為例[M].北京：民族出版社，2003:17-18.

[2]季誠均.試論大學專業(yè)教育與通識教育的關(guān)系[J].中國高等教育研究，2002(3)：48-50.

(編輯 趙欣宇)

A Study on the Development of General Education in Practical Teaching in Higher Vocational Colleges

WANG Peng

(Heilongjiang Polytechnic, Harbin 150025, China)

General education is a hot topic in the education field in recent years and has been widely discussed by many scholars at home and abroad. Although there are much related thesis on general education, the definition of its connotation and denotation is still unclear. This article combs the history of general education, and discusses its connotation and extension from the perspective of cognitive classification, in order to clear the necessity of carrying forward general education on the basis of fully understanding general education, and explore the way of advancing together.

general education; developmental research; practical teaching

2016-09-15

王鵬(1965-)，本科，副教授。主要研究方向：語言學及教學理論。

G712

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1672-0601(2016)11-0064-02