高職《數(shù)字測圖》課程教學(xué)改革路徑探析

孟凡超，楊淳淋,王洪敏

(1．遼源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 遼源 136201；2．遼源礦業(yè)集團(tuán)職工培訓(xùn)中心，吉林 遼源 136201)

高職《數(shù)字測圖》課程教學(xué)改革路徑探析

孟凡超1，楊淳淋2,王洪敏1

(1．遼源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 遼源 136201；2．遼源礦業(yè)集團(tuán)職工培訓(xùn)中心，吉林 遼源 136201)

《數(shù)字測圖》是工程測量技術(shù)專業(yè)的職業(yè)核心課程和證書課程之一，在工程測量技術(shù)專業(yè)課程體系中處于承前啟后的地位[1]。根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和數(shù)字測圖員崗位能力需求，高職數(shù)字測圖課程改革在教學(xué)目標(biāo)上要突出動(dòng)手能力、方法能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在教學(xué)內(nèi)容上，要突出“理論知識夠用，技能訓(xùn)練實(shí)用”；在教學(xué)方法上，以項(xiàng)目教學(xué)法為主，多種教學(xué)方法交替使用，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)交流與合作。在成績考核方面，要突出課程的能力本位要求。

數(shù)字測圖；教學(xué)改革；能力培養(yǎng)；項(xiàng)目化

0 引言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、測繪技術(shù)和測繪儀器的發(fā)展與更新，傳統(tǒng)的白紙(模擬)測圖已經(jīng)被數(shù)字測圖所取代。數(shù)字測圖被廣泛應(yīng)用于測繪生產(chǎn)、土地管理、城市規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)和軍事工程等部門。為滿足目前測繪生產(chǎn)單位對數(shù)字型人才的需求，《數(shù)字測圖》課程需在工程測量技術(shù)專業(yè)教學(xué)體現(xiàn)中占據(jù)一個(gè)重要的地位?！稊?shù)字測圖》既與學(xué)習(xí)控制測量、工程測量、地籍測量等專業(yè)課程緊密相關(guān)，又為從事測繪生產(chǎn)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。進(jìn)一步來說，學(xué)生如果無法很好地掌握數(shù)字測圖技術(shù)，就很難滿足今后測繪工作的需要[2]。因此，本文針對《數(shù)字測圖》課程的具體情況進(jìn)行了改革路徑的探討，并對課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革提出了建議。

1 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

1.1 重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力

經(jīng)過對數(shù)字測圖員崗位能力需求的調(diào)研與分析，確定了以工作過程為導(dǎo)向，以理論知識適度，突出實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)為原則，以真實(shí)的工程項(xiàng)目為載體，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用遞進(jìn)與并列相結(jié)合的結(jié)構(gòu)來展現(xiàn)教學(xué)，通過全站儀圖根控制數(shù)據(jù)采集、數(shù)字測圖野外數(shù)據(jù)采集和數(shù)字測圖內(nèi)業(yè)繪圖等活動(dòng)項(xiàng)目來組織教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中學(xué)會(huì)數(shù)字測圖技術(shù)的基本概念與技能，培養(yǎng)學(xué)生具備正確編寫數(shù)字測圖技術(shù)設(shè)計(jì)書，熟練操作全站儀和CASS軟件，快速進(jìn)行數(shù)據(jù)文件傳輸?shù)饶芰Α?/p>

1.2 積極培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，教師在教學(xué)過程中要有意識的、盡量多的穿插實(shí)際生產(chǎn)中一些常見的問題，明確學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，并教給學(xué)生自我探究的方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究欲望，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生靈活應(yīng)用理論知識與經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題的能力[3]。以數(shù)字測圖野外數(shù)據(jù)采集項(xiàng)目為例，在數(shù)據(jù)采集過程中時(shí)常出現(xiàn)架設(shè)好全站儀之后，發(fā)現(xiàn)只能測到某一些矩形房屋一面墻的兩個(gè)角點(diǎn)，其他角點(diǎn)可能由于一些原因不能測得，而又需要將這些房屋展繪出來，在這種情況下就可以讓學(xué)生思考并探討解決辦法，最后通過總結(jié)得出一種或幾種最佳方案。

1.3 注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力

“熱愛祖國、忠誠事業(yè)、艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)”的測繪精神是測繪人不懼艱辛，勇于拼搏的精神力量，在《數(shù)字測圖》課程的教學(xué)過程中，要由始至終的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和學(xué)習(xí)測繪精神，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的勞動(dòng)紀(jì)律，誠實(shí)守信的觀念，認(rèn)真做事、細(xì)心做事的態(tài)度，互助互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，較強(qiáng)的交流、溝通能力，為學(xué)生從事測繪生產(chǎn)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 教學(xué)內(nèi)容的選取與編排

2.1 教學(xué)內(nèi)容的選擇

本課程教學(xué)內(nèi)容的選取是以工程測量技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，以地形測量員的職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以“必需”、“夠用”為指導(dǎo)原則[4]，以數(shù)字地形圖測繪能力培養(yǎng)為目標(biāo)，保證學(xué)生在畢業(yè)后從事的工作崗位對所需人才的理論知識需求，按照數(shù)字地形圖測繪的具體工作過程，以知識和能力由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由一般到綜合的遞增規(guī)律，制定課程的具體內(nèi)容框架，從數(shù)字測圖技術(shù)設(shè)計(jì)、圖根控制測量、數(shù)字測圖野外數(shù)據(jù)采集、數(shù)字測圖內(nèi)業(yè)繪圖、數(shù)字地形圖應(yīng)用和數(shù)字測圖質(zhì)量檢驗(yàn)等6個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行能力訓(xùn)練，其中數(shù)字測圖野外數(shù)據(jù)采集和內(nèi)業(yè)繪圖是核心能力。因此，首先在測圖野外數(shù)據(jù)采集的能力訓(xùn)練中要選擇具有代表性的建(構(gòu))筑物和地貌進(jìn)行訓(xùn)練，其次在數(shù)字測圖內(nèi)業(yè)繪圖訓(xùn)練中可進(jìn)行原圖數(shù)字化訓(xùn)練。同時(shí)為了提升學(xué)生使用規(guī)范的能力，提高學(xué)生工程素養(yǎng)，需要在教學(xué)過程中要引入相關(guān)的測繪規(guī)程規(guī)范。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的編排

基于高職教育特點(diǎn)及學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以數(shù)字測圖工作過程為導(dǎo)向[5]，按照數(shù)字測圖技術(shù)設(shè)計(jì)、圖根控制測量、數(shù)字測圖野外數(shù)據(jù)采集、數(shù)字測圖內(nèi)業(yè)繪圖、數(shù)字地形圖應(yīng)用和數(shù)字測圖質(zhì)量檢驗(yàn)的遞進(jìn)式工作過程將課程教學(xué)分為六個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在項(xiàng)目教學(xué)過程中，把學(xué)習(xí)項(xiàng)目細(xì)化為多個(gè)子項(xiàng)目，并把相關(guān)的知識點(diǎn)融合到各子項(xiàng)目中，逐層推進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)整個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。課程教學(xué)內(nèi)容組織如表1 所示。

表1 教學(xué)內(nèi)容編排設(shè)計(jì)

2.3 教學(xué)方法和手段的運(yùn)用

《數(shù)字測圖》課程是基于項(xiàng)目工作過程和能力為本位進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)的，同時(shí)該課程具有實(shí)踐性強(qiáng)，涉及到的儀器設(shè)備(計(jì)算機(jī)、全站儀和RTK接收機(jī)等)和軟件(CASS、SV300和EPSW 等軟件)較多的特點(diǎn)，因此本課程在具體實(shí)踐中以項(xiàng)目教學(xué)法為主，并結(jié)合具體情況選用其他教學(xué)法，如案例教學(xué)法(在教學(xué)過程中引入大量的數(shù)字測圖工程實(shí)例)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法(教師給出項(xiàng)目任務(wù)以及相關(guān)的案例，學(xué)生自主或合作收集資料、設(shè)計(jì)方案并且進(jìn)行實(shí)施，教師要進(jìn)行引導(dǎo)、評價(jià))、模擬仿真教學(xué)法(在進(jìn)行全站儀的使用教學(xué)時(shí)，可利用全站儀模擬器進(jìn)行課堂演示與練習(xí))和現(xiàn)場教學(xué)法(在進(jìn)行測記法野外數(shù)據(jù)采集和內(nèi)業(yè)繪圖教學(xué)時(shí)，可在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場進(jìn)行，采用邊提問、邊實(shí)踐、邊講解、邊指導(dǎo)，按照學(xué)生做的流程現(xiàn)場講解操作要領(lǐng)，并指出學(xué)生的各種不當(dāng)或錯(cuò)誤操作)等教學(xué)方法[3]。恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)手段，如Powerpoint、Flash動(dòng)畫、模擬軟件、操作視頻等多種教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生知識、技能、職業(yè)素質(zhì)同步增長；同時(shí)，也可以較好地解決測繪知識與技術(shù)不斷更新與發(fā)展，而教學(xué)時(shí)間和設(shè)備相對有限的沖突。

2.4 教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)

《數(shù)字測圖》課程考核評價(jià)要以能力考核為主，以理論知識考核為輔[6]；能力的養(yǎng)成關(guān)鍵在于平時(shí)的訓(xùn)練，所以要突出平時(shí)的考核；由于數(shù)字測圖是由多個(gè)項(xiàng)目組成的，所需具備的能力也各不相同，因此在考核設(shè)計(jì)上還要科學(xué)的設(shè)計(jì)考核形式和方法，提倡多樣化，應(yīng)充分全面的衡量和檢驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)用能力，注重提高學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。《數(shù)字測圖》課程考核設(shè)計(jì)詳見表2。

表2 數(shù)字測圖課程考核評價(jià)設(shè)計(jì)

從表2可知，《數(shù)字測圖》課程考核分為能力考核(80%)和理論知識考核(20%)兩部分；從考核時(shí)段看，平時(shí)的形成性考核占65%，期末的終結(jié)性考核占35%；從考核形式看，以操作考核為主，筆試、答辯和日常表現(xiàn)考核為輔，考核形式多樣化、全面化，做到對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行全方位、全過程的評價(jià)，講究實(shí)際效果[7]。例如，數(shù)字測圖技術(shù)設(shè)計(jì)和質(zhì)量檢驗(yàn)考核形式為報(bào)告和答辯；圖根控制測量和野外數(shù)據(jù)采集的考核形式為技能操作(可分為儀器操作技能，地物地貌點(diǎn)選擇技能，記錄計(jì)算技能等)和成果評定(參照國家規(guī)范對點(diǎn)之記，控制測量成果，外業(yè)草圖等資料進(jìn)行評定)；數(shù)字測圖內(nèi)業(yè)繪圖和數(shù)字地形圖應(yīng)用的考核形式是以上機(jī)操作為主的，要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成具體任務(wù)。期末理論知識考核以閉卷筆試的形式進(jìn)行，試題應(yīng)以實(shí)際生產(chǎn)問題為主，讓學(xué)生綜合運(yùn)用以掌握的基本理論和知識去分析和解決問題。能力綜合測試采用競賽方式，參照國家以及省市測量比賽的數(shù)字測圖項(xiàng)目的要求制定考核標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重?cái)?shù)字測圖全過程的能力考核。

3 結(jié)語

《數(shù)字測圖》課程進(jìn)行了基于項(xiàng)目工作過程和能力為本位的教學(xué)改革與創(chuàng)新，經(jīng)過教學(xué)嘗試，課程改革后可以令學(xué)生更加全面的掌握數(shù)字測圖項(xiàng)目的生產(chǎn)過程各環(huán)節(jié)的工作內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生知識和能力的提升，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生技能水平與就業(yè)崗位的零距離對接，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生分析與解決問題的能力具有重要意義。

[1]劉艷，武廣臣．《數(shù)字測圖》課程內(nèi)容的改革研究[J]．考試周刊，2014(34):10-11.

[2]孟凡超，劉幼華．《數(shù)字化測圖》教學(xué)內(nèi)容探討[J]．地理空間信息,2011,9(3):178-179.

[3]朱曙光．高職《數(shù)字測圖》項(xiàng)目化課程的實(shí)施總結(jié)與思考[J]．科技信息,2010(21):326-327.

[4]唐均．基于生產(chǎn)項(xiàng)目工作流程的數(shù)字測圖技術(shù)課程改革[J]．礦山測量，2015(2)：35-36.

[5]王炎．基于工作過程導(dǎo)向的高職《數(shù)字測圖》課程考核改革與實(shí)踐[J]．北京測繪，2014(5)：140-144.

[6]劉陶勝，李沛鴻．基于項(xiàng)目式管理的數(shù)字測圖實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究[J]．吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(上旬)，2015(4)：90-92.

[7]周波，唐桂彬，劉帥．高職《數(shù)字化測圖》項(xiàng)目教學(xué)法課程改革與實(shí)踐[J]．地理空間信息，2014，12(5)：170-172.

(編輯 馬海超)

On the Teaching Reform Ways of “Digital Mapping” Course in Higher Vocational Colleges

MENG Fanchao1, YANG Chunlin2, WANG Hongmin1

(1.Liaoyuan Vocational Technical College, Liaoyuan 136201, China; 2. Liaoyuan Mining Group Employee Training Center, Liaoyuan 136201, China)

“Digital mapping” is one of the profession core courses and certificate courses of engineering survey technology major, which has a new position in the curriculum system of engineering surveying technology. According to the training objectives of higher vocational education and digital mapping post ability demand, the training objective of reform of digital mapping in higher vocational education curriculum focuses on the practice ability, way ability and innovation ability; the teaching content focuses on the “enough theoretical knowledge and practical skills training”; the teaching methods focuses on the project teaching method, and using a variety of teaching methods alternately. Enable students to autonomously learning, and emphasize exchanges and cooperation. In terms of grade assessment, it should focus on the ability of the curriculum standard requirements.

digital mapping; teaching reform; ability training; projectization

收稿日期：2016-10-05

基金：吉林省教育科學(xué)“十二五規(guī)劃”2015年度規(guī)劃課題《基于崗位對接和項(xiàng)目導(dǎo)向的高職課程“數(shù)字測圖技術(shù)”的改革與實(shí)踐》(編號:GH150663),主持人:孟凡超。

作者簡介：孟凡超(1985-)。遼寧綏中人，遼源職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，畢業(yè)于遼寧工程技術(shù)大學(xué)，工程碩士。主要研究方向：工程測量技術(shù)專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)工作。

G712

B

1672-0601(2016)11-0033-04