大學生創(chuàng)業(yè)實踐活動模式研究

摘 要：我國高校歷經(jīng)多年探索，已形成多種典型的創(chuàng)業(yè)實踐教育模式，但當前我國高校創(chuàng)業(yè)實踐教育仍然存在創(chuàng)業(yè)實踐活動形式化、創(chuàng)業(yè)實踐活動覆蓋面有限、創(chuàng)業(yè)實踐平臺不足、創(chuàng)業(yè)配套措施不健全等問題。本文在對國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育資料進行分析的基礎上，對我校大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題進行分析，探索在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下加強大學生創(chuàng)業(yè)實踐活動的模式研究，為提高大學生創(chuàng)業(yè)教育的實效性拓寬思路。

關鍵詞：大學生創(chuàng)業(yè)；實踐教育；模式研究

2015年“兩會”上，李克強總理在政府工作報告中指出，要“推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。在“兩會”閉幕后的記者招待會上，李克強總理再次指出：“國家的繁榮在于人民創(chuàng)造力的發(fā)揮，經(jīng)濟的活力也來自就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和消費的多樣性?！?2015年10月，李克強總理專門對首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽做重要批示：高校大學生是建設創(chuàng)新型國家和以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的生力軍。各地要貫徹落實國家規(guī)劃要求，深化高校教學改革，完善創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)體系與平臺，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略提供源源不斷的人才智力支撐。作為高校，有義務幫助大學生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，也有必要深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式改革，切實為社會培育各行業(yè)的創(chuàng)業(yè)者。

創(chuàng)業(yè)教育可被理解成學校為學生提供的一種產(chǎn)品，而提供什么樣的產(chǎn)品主要基于兩個因素：一是目標市場的需求和學校定位；二是學校本身的資源、能力。就高校目標市場而言，主要對象就是學生和外部經(jīng)濟市場，因此，高校在制定創(chuàng)業(yè)教育理念和目標時，要充分考慮這兩者的需求。就學生而言，創(chuàng)業(yè)教育絕不僅是簡單的開公司，創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)業(yè)精神的體現(xiàn)，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的前提和靈魂，因此創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵應加以深化，注重對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文就從國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育談起，深入剖析我校創(chuàng)業(yè)教育的實際情況，探索出一條多模式的創(chuàng)業(yè)實踐活動路徑。

一、國外高校創(chuàng)業(yè)教育的組織模式

（1）商學院/管理學院模式

商學院/管理學院模式作為傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式，注重運用專有是商業(yè)管理方式，主要將創(chuàng)業(yè)教育融入現(xiàn)有的管理學課程，采取傳統(tǒng)“教與學”的模式，通過創(chuàng)業(yè)中心實踐教授創(chuàng)業(yè)過程。如哈佛大學商學院就是最早開設教育課程的機構，他強調(diào)申請者的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)，通過實施相關課程與活動提升學生的創(chuàng)業(yè)技能；麻省理工學院開發(fā)的“磁石模式”也是通過整合資源和技術，吸引全校范圍內(nèi)有著不同專業(yè)背景的學生進行課程學習，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的全覆蓋。

（2）創(chuàng)業(yè)學院模式

創(chuàng)業(yè)學院模式是設計獨立、專門的創(chuàng)業(yè)學院，負責管理、統(tǒng)籌創(chuàng)業(yè)教育的組織模式。在該模式下，創(chuàng)業(yè)學科得以更好的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育能夠系統(tǒng)化、專業(yè)化的實施。如美國俄克拉荷馬州立大學創(chuàng)業(yè)學院就是最早的創(chuàng)業(yè)學院之一，且圍繞“想象——相信——創(chuàng)造”之主旨，基于“每一個學生都具有巨大的創(chuàng)業(yè)潛力”之基本信念，通過科研、課堂教學和實踐活動來實現(xiàn)作為生活哲學的創(chuàng)業(yè)教育。

（3）團隊學園模式

團隊學園是以團隊為創(chuàng)業(yè)實踐共同體，以項目的形式進行創(chuàng)業(yè)教育的組織管理模式。芬蘭韋斯屈萊應用科技大學商學院就是一個這樣的典型學園。學園采用芬蘭高等教育評估委員會所認定的質(zhì)量體系來確保創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，評價方法是個人自評、教練評價、團隊成員評價相結(jié)合，教練根據(jù)這些評價結(jié)果決定最后的成績，學生和團隊的意見占了很大比重。

（4）跨學科項目模式

跨學科項目模式指的是將創(chuàng)業(yè)教育作為一個必修模塊，在全校各個學院內(nèi)跨學科推行，在愛爾蘭唐道克理工學院，就是通過校園創(chuàng)業(yè)加速項目，在全校5個院系的12個學科中，無論是培訓項目、進修項目，還是學位課程，都包含創(chuàng)業(yè)教育模塊。

（5）模擬公司模式

基于模擬公司實踐教學技術平臺進行創(chuàng)業(yè)實訓是創(chuàng)業(yè)教育的獨特模式之一。該技術起源于20世紀50年代的德國，創(chuàng)業(yè)實訓模擬公司是一套專業(yè)的系統(tǒng)的數(shù)字化軟件，從公司注冊到企業(yè)經(jīng)營均與現(xiàn)實相同，只有產(chǎn)品交易和貨幣支付是虛擬的。通過虛擬公司讓學生能夠理解真實的經(jīng)濟環(huán)境下的業(yè)務能力，從而提升學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，針對不同類型的學生，模擬公司還為其提供必需的創(chuàng)業(yè)或工作技能和知識指導，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。

二、我國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程

在我國高等教育大眾化的進程中，社會經(jīng)濟高速發(fā)展，人才競爭也日益激烈。為緩解高校畢業(yè)生就業(yè)問題，適應社會需求，創(chuàng)業(yè)教育逐漸成為熱門話題和改革的重點方向。相對于國際經(jīng)驗，我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，在獨特的背景下，也形成了自己的特色和特點。

（1）高校自主探索階段。該時期的主要特征是，一些層次比較高的學校及時制定了創(chuàng)業(yè)教育計劃實施方案，通過創(chuàng)業(yè)計劃大賽、科技創(chuàng)新活動等形式在小范圍內(nèi)摸索前進。這一階段的起點可以說是1998 年清華大學舉辦的首屆“清華創(chuàng)業(yè)計劃”大賽，1999 年后更改為“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，這一大賽對我國早期創(chuàng)業(yè)實踐教育產(chǎn)生重要影響，據(jù)此全國創(chuàng)業(yè)大賽，創(chuàng)業(yè)活動拉開帷幕。一些高校還把創(chuàng)業(yè)課程安排到教學計劃中。如“科技企業(yè)”、“創(chuàng)業(yè)教育”等課程作為某些高校的必修課。

（2）試點高校探索階段。為了使創(chuàng)業(yè)教育有特色、有代表性，教育部確定了9所大學作為創(chuàng)業(yè)實踐教育試點高校，在政策的引導下有計劃、有步驟地進行了長期實踐，2002 年4 月，選取了包括清華大學在內(nèi)的 9 所高校作為創(chuàng)業(yè)實踐教育試點院校，并引導這些高校探索創(chuàng)業(yè)實踐教育方式，逐漸在全國范圍內(nèi)推廣創(chuàng)業(yè)實踐教育。在這一階段里，許多國內(nèi)高校開始嘗試多樣化的創(chuàng)業(yè)實踐教育活動，主要是鼓勵學生自發(fā)建立創(chuàng)業(yè)實踐團體，包括創(chuàng)業(yè)社團、暑期實踐、家教服務中心以及跳蚤市場等；2008 年，我國試點高校擴充為 30 個，進一步擴大了創(chuàng)業(yè)實踐教育的探索范圍；2015 年，我國進入全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革階段，使得高校創(chuàng)業(yè)實踐教育在全國范圍內(nèi)廣泛鋪開。

（3）多種模式發(fā)展階段。經(jīng)過近二十年的探索和實踐，我國高校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成一些創(chuàng)業(yè)實踐教育模式與平臺。一方面，一些高校結(jié)合自身特點探索出適應自身發(fā)展的創(chuàng)業(yè)實踐教育模式，如清華大學的“深度聚焦教育模式”、中國人民大學的“多課堂結(jié)合教育模式”、黑龍江大學的“實體體驗教育模式”、溫州大學的“崗位創(chuàng)業(yè)教育模式”、寧波大學的“寧波幫”創(chuàng)業(yè)文化節(jié)等；另一方面，許多高校根據(jù)自身基礎條件搭建創(chuàng)業(yè)實踐教育平臺，如建立創(chuàng)業(yè)模擬實驗室、創(chuàng)業(yè)實訓基地、眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)孵化器以及大學科技園等平臺，為學生實踐創(chuàng)業(yè)提供機會。如義務工商職業(yè)技術學院，就基于義務小商品城的貨源優(yōu)勢，就如何在淘寶網(wǎng)上開店實現(xiàn)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)進行了實踐和探索，提出了“創(chuàng)新培養(yǎng)模式批量生產(chǎn)創(chuàng)業(yè)人才”的理念和思路。此外，社會企業(yè)也開始積極參與到高校創(chuàng)業(yè)實踐教育中，通過建立校企合作、產(chǎn)學研基地等方式，共建大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地，為大學生創(chuàng)業(yè)實踐教育提供有力的支持。

三、我校創(chuàng)業(yè)實踐活動開展的主要形式及存在問題

我校結(jié)合河南省相關就業(yè)政策和自身辦學特色，在實踐中借鑒兄弟高校的一些創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗及時歸納總結(jié)。一方面積極引導一部分有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生宣講了解創(chuàng)業(yè)政策；另一方面積極探試我校的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，摸索一個穩(wěn)定的適合我校大學生的創(chuàng)業(yè)教育模式構建策略。在具體的實施中，摸索探究，構建一套完備的創(chuàng)業(yè)教育體系?，F(xiàn)行的創(chuàng)業(yè)教育模式主要有：

（1）創(chuàng)業(yè)理論教育全覆蓋

我校招生就業(yè)處成立的有就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教研室，主要承擔全校本?？圃谛Ｉ恼n程教學任務，課程以理論教學為主。在教學中主要培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新意識的培育能力，更加重視應用到實踐活動的活力提升，再對一些有創(chuàng)業(yè)夢想的大學生進行分類培養(yǎng)，結(jié)合自身專業(yè)特點，結(jié)合市場需求，讓學生真正具有創(chuàng)新精神，在理論的熏陶下，全面提升我校大學生的創(chuàng)業(yè)思維培育能力，為構建創(chuàng)業(yè)實踐教育模式打下基礎。

（2）創(chuàng)業(yè)實踐教育廣開展

我校創(chuàng)業(yè)實踐教育主要集中在招生就業(yè)處、校團委、大學生科技園等組織實施的各項比賽，也包括各個學院根據(jù)學生專業(yè)特點自己謀劃的各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，增加學生實踐機遇，幫助有創(chuàng)業(yè)想法的大學生真正做到有組織可尋，有導師指導，有資源共享的大環(huán)境建設，為找尋創(chuàng)業(yè)實踐活動有效載體上多試驗，多整合，真正探索創(chuàng)業(yè)實踐活動模式。

雖然經(jīng)過全校學生全覆蓋式的課程設計和理論教學，廣開展的各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，但仍然存在師資力量薄弱、部分學生創(chuàng)業(yè)意識淡薄、實踐活動形式單一等較為普遍且突出的問題。

一是高校創(chuàng)業(yè)教育意識淡薄。我國高校教育受經(jīng)濟條件的制約，再加上高等教育起步較晚，對創(chuàng)業(yè)意識的認知還不夠深刻，還需要積極地探索和實踐。同時，在一些政策理解上還不夠透徹，支持力度還不夠大。因此，我校必須加大宣傳力度，提升業(yè)務人員認識水平，支持創(chuàng)業(yè)教育。大學生中也要多動員，對創(chuàng)業(yè)精神進行熏陶，形成全校范圍內(nèi)的創(chuàng)業(yè)精神培育的共識。

二是高校創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資力量薄弱。盡管我校開設了《大學生生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導》課程，但整體還沒有形成全套的創(chuàng)業(yè)教育體系。而且，大部分創(chuàng)業(yè)課程主講人為各學院團總支書記和思想政治輔導員，雖說有很強的學生管理和活動開展能力，但自身的創(chuàng)業(yè)意識還不清楚，師資力量相對薄弱。創(chuàng)業(yè)課是一門很強的實踐性課程，對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求極高。我校主要加強對授課人創(chuàng)業(yè)教育理念的植入培養(yǎng)，始終堅持“走出去”“請進來”相結(jié)合的方法，多鼓勵教師參加相關培訓，提高認識，并取得相應職業(yè)技能證書；要求教師多聆聽公司、企業(yè)的講座報告會，汲取實踐養(yǎng)分，提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

三是創(chuàng)業(yè)教育實踐活動形式單一?，F(xiàn)行最多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式為開設一門或兩門就業(yè)創(chuàng)業(yè)必修課，再通過公共選修課增設幾門創(chuàng)業(yè)課，聯(lián)合各部門開展創(chuàng)業(yè)大賽等比賽，也不注重對各個專業(yè)學生的分類指導，只是統(tǒng)一培養(yǎng)，一味比賽，扼殺了一部分有創(chuàng)業(yè)想法大學生的主觀能動性，方式發(fā)法過于單一，雖說比賽效果不錯，也能遴選到個別優(yōu)質(zhì)的孵化項目，但形不成真正意義上的創(chuàng)業(yè)環(huán)境培育，創(chuàng)新意識培育，創(chuàng)業(yè)教育實踐活動只是流于形式，嚴重阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型人才的培育和教育。

四、我校創(chuàng)業(yè)實踐活動模式構建

（1）“一體兩翼”模式

“一體兩翼”模式是以我校大學生科技園為“一體”，以創(chuàng)業(yè)理論課全覆蓋和重點創(chuàng)業(yè)團隊具體孵化為“兩翼”開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。我校今年剛被教育部授予了“全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗高?！睒s譽稱號。我校的“3A支點眾創(chuàng)空間”，是大學科技園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合體的重要組成部分，是我校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新型服務孵化平臺，剛剛獲批了“國家級眾創(chuàng)空間”?！?A支點眾創(chuàng)空間”結(jié)合各學院學生專業(yè)特點，依托眾創(chuàng)空間雙創(chuàng)孵化載體，在實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)理論課全覆蓋的基礎上，重點幫助孵化了各類大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)，并累計獲得各類扶持資金120余萬元，輔導創(chuàng)業(yè)團隊參加“中國創(chuàng)翼”、“互聯(lián)網(wǎng)+”和“創(chuàng)青春”等全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽并獲得1200多項各類省級以上獎勵，還獲得了“生物有機肥”、“超微型Web服務器”、“舞蹈和工業(yè)機器人”、“農(nóng)用無人植保機”等一批擁有自主知識產(chǎn)權的創(chuàng)新成果。各項成績的取得真正體現(xiàn)了我校的賽創(chuàng)融合，鼓勵實踐的創(chuàng)業(yè)教育理念。

（2）“雙元復合”模式

“雙元復合”模式主要指地校合作，校企合作兩種創(chuàng)業(yè)實踐活動載體建設。

加強地校合作模式，立足地域文化，加強地方政府、高校的聯(lián)動性，不僅能讓高校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展和人才培養(yǎng)與政策導向保持一致，還能在政策保障，基金扶持上提供一定的支持，提供科研孵化平臺，更能很好的幫助高校形成創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢。我校緊密結(jié)合地方經(jīng)濟特色，設置人才培養(yǎng)方向，設立帶有區(qū)域特色的創(chuàng)業(yè)課程與實踐活動，實現(xiàn)高校的創(chuàng)業(yè)教育“本土化”。如：設計學院的“設計鹿邑”等活動，它就是結(jié)合學生專業(yè)特點，成立了創(chuàng)意孵化公司，在畢業(yè)生畢業(yè)設計的時候結(jié)合地方政府，深入各縣市開展“標記設計”、“墻繪”、“美麗城市”等實踐活動，深入各級政府的一致好評，現(xiàn)如今已經(jīng)完成了九個縣市的主題設計活動。創(chuàng)業(yè)教育與地區(qū)特色相結(jié)合，緊密聯(lián)系宏觀社會、經(jīng)濟背景的動態(tài)，使學生在校期間就能將理論和管理區(qū)分開，提高對社會的適應能力，為今后走入社會打下了堅實的基礎。

加強校企合作模式，即高校和企業(yè)協(xié)作進行創(chuàng)業(yè)教育的組織實施。創(chuàng)業(yè)教育無論是師資還是課程都少不了企業(yè)的力量。在師資方面，高?？裳埖胤匠晒ζ髽I(yè)家做學校兼職創(chuàng)客教師，為學生提供使用的創(chuàng)業(yè)指導，在優(yōu)秀企業(yè)家、管理學家和高校學生間搭建平臺。在課程方面，企業(yè)可為學生提供創(chuàng)業(yè)實訓平臺，讓學生在創(chuàng)業(yè)的環(huán)境中，將理論和實踐相結(jié)合，吸取經(jīng)驗。如：我校很多工科學院就讓專業(yè)課老師走進企業(yè)進行實驗活動，在幫助企業(yè)做好日常儀器維護的同時，做好自身的實踐能力提升，更有效的對創(chuàng)業(yè)學生團隊進行實驗指導；同時，還能邀請企業(yè)的高級工程師和成功企業(yè)家來校進行理論宣講，讓學生利用企業(yè)提供的創(chuàng)業(yè)實訓平臺，做好理論與實踐相結(jié)合，吸取實踐教訓，主動提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，為真正走入社會，步入創(chuàng)業(yè)實際做足功課。

高校創(chuàng)業(yè)教育的實施僅僅依靠高校的資源和力量具有較大的局限性，應聯(lián)系地方政府、企業(yè)，整合社會多方資源，同時發(fā)揮出學生的主觀能動性，各界力量的合理配置，優(yōu)勢互補，在一定程度上能夠加速創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展。

（3）“模擬平臺”模式

創(chuàng)業(yè)教育的實施要求是將理論與實踐相結(jié)合，搭建聯(lián)系二者的實踐平臺是促進創(chuàng)業(yè)教育順利進行的影響因素之一?；趧?chuàng)業(yè)教育的目標和理念，高校除了制定創(chuàng)業(yè)教育課程，還需重視對學生創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)品格的培養(yǎng)。通過“模擬平臺”，真正搭建一個理論與實踐相結(jié)合，促進創(chuàng)業(yè)教育深入實踐的仿真平臺，主要通過整合各方有效資源，開展第二課堂創(chuàng)業(yè)實踐活動，啟發(fā)、引導、挖掘大學生創(chuàng)業(yè)潛能。如：我校經(jīng)濟與管理學院等個別學院構建的“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺”、“貿(mào)易仿真交易平臺”等，都是依靠網(wǎng)絡，依托實際，搭建的模擬實踐平臺，全真實體的創(chuàng)業(yè)模擬區(qū)為學生提供真實的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，從實踐中學習解決管理、財務、運營等問題，更為規(guī)范化的框架實踐創(chuàng)業(yè)過程中所能遇到的基礎問題，針對不同專業(yè)、不同類別的創(chuàng)業(yè)項目還能進行分層次的實訓指導，降低學生創(chuàng)業(yè)風險，增加成功概率，真正孵化出優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目；在模擬實施階段后期，還會遴選出優(yōu)質(zhì)項目進入校創(chuàng)業(yè)園進行實戰(zhàn)模擬，在相應指導教師的幫助下真正實現(xiàn)項目落地，孵化成型，為我校創(chuàng)業(yè)學子打通一條科學化發(fā)展的良性路徑，為我校創(chuàng)業(yè)教育模式研究貢獻智慧。

為了更好的探索出一條適合大部分高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑，本文主要做的是地方高校的創(chuàng)業(yè)教育及實踐活動創(chuàng)新載體研究，通過對不同專業(yè)學生特點的把握，以“全面覆蓋，重點孵化”為基本操作理念，在全面鋪開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課理論教學的基礎上，加之各部門各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的組織中，形成各具特點、特色鮮明的創(chuàng)業(yè)實踐模式，打造一個全方面、全覆蓋、全參與的創(chuàng)業(yè)思維培育格局，讓全校大學生都能具有創(chuàng)業(yè)資源共享的機會，增加創(chuàng)業(yè)成功的可能性，對維護社會穩(wěn)定和經(jīng)濟繁榮有著重要作用，對社會發(fā)展有著積極的意義，為實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型國家培養(yǎng)出具有扎實的創(chuàng)業(yè)知識、豐富的創(chuàng)業(yè)實踐和熟練的創(chuàng)業(yè)技能的大學生創(chuàng)業(yè)人才提供助力。

總而言之，高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作是國家調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構、落實創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展以及實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)的重要戰(zhàn)略措施，它也是一項長期的、復雜的、動態(tài)的系統(tǒng)教育工程。因此，它需要地方政府、高校、社會等多方資源的共同努力，及時更新教育理念，密切配合，靈活運用互聯(lián)網(wǎng)技術，構建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐氛圍與創(chuàng)業(yè)環(huán)境，協(xié)同發(fā)展、實踐育人、多措并舉，加強實訓，才能形成科學完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系，有效地促進大學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，為加快“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，建設創(chuàng)新型國家提供更有力的人才保障做出應有的貢獻。

2018年度河南省大中專院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究課題成果，項目編號：JYB2018308

項目名稱：《大學生創(chuàng)業(yè)實踐活動模式研究——以周口師范學院為例》

作者簡介：

曾振華（1984.10-），男，漢族，河南周口人，碩士研究生，講師，研究方向：思想政治教育

（作者單位：周口師范學院）