敏銳的感受　細(xì)膩的描寫——《春意掛上了樹梢》教學(xué)例談

羅顯德

?

敏銳的感受細(xì)膩的描寫——《春意掛上了樹梢》教學(xué)例談

羅顯德

抒情散文的最大特點(diǎn)是抒情，但是就抒情而言，也有優(yōu)劣之分，能將情感抒發(fā)得富有感染力，就需要特別的功力了；而要將這種情感引得學(xué)生能生發(fā)“同感”，則更需一番努力。本文以《春意掛上了樹梢》教學(xué)為例，領(lǐng)略作者蕭紅獨(dú)特的抒情風(fēng)格，探究如何引領(lǐng)學(xué)生賞析抒情散文。

一、深度理解課本

就創(chuàng)作而言，蕭紅的這篇《春意掛上了樹梢》情感濃郁，深沉地抒發(fā)了她對(duì)生活在社會(huì)下層百姓的悲憫與同情之心。與一般作家不同的是，蕭紅的作品多抒寫自身在個(gè)人經(jīng)歷中體驗(yàn)到的情感，而且在感受上表現(xiàn)出其敏銳性，在描寫上表現(xiàn)出細(xì)膩性。

（一）創(chuàng)作的敏銳性

關(guān)外的陽春三月表現(xiàn)出不一般的特色，“花還未開，人們嗅不到花香”“馬路上融化了積雪的泥濘干起來”“櫥窗里的花已經(jīng)開了，草也綠了”；大街上，“春在歌唱”，但作者敏銳地捕捉到春天里的另外一種歌聲“大爺，大奶奶……幫幫吧！……”“我的腿凍壞啦！大爺，幫幫吧！唉唉……”；瞎人扭歪著頭在隔道拉起手風(fēng)琴，但不是春天應(yīng)該有的調(diào)……置身于這樣的春天里，作者并沒有單純地像文中的汪林等人一樣，享受春天的快樂。她敏銳地感受到與春天、春意相背離的悲哀，這種敏銳性是一位優(yōu)秀作家必須具備的品質(zhì)，蕭紅做到了，所以她是優(yōu)秀的，她的作品是不朽的。

（二）描寫的細(xì)膩性

春天來了，大街上的人們表現(xiàn)各異。對(duì)此，蕭紅的描寫相當(dāng)細(xì)膩?！敖诸^的白楊樹躥著芽”“馬車夫們的大氈靴葉不見了”，那個(gè)叫花子“嘴里吃著個(gè)梨，一條腿和一只腳腫得把另一只顯得好像不存在似的”，在大街上，與外國人在一起的，“少得只有七分之一，或八分之一”“墻根，轉(zhuǎn)角，都發(fā)現(xiàn)著哀哭”……蕭紅用極其細(xì)膩的筆法描寫著春天來臨時(shí)那些無助、哀哭的下層人民，細(xì)膩中帶著深沉與悲痛，細(xì)膩中帶有吶喊與呼喚?？梢灾v，蕭紅雖沒有繼承魯迅先生“畫眼睛”的手法，但人物描寫的細(xì)膩性和對(duì)麻木不仁的國民劣根性的揭露及對(duì)其悲慘命運(yùn)關(guān)注的吶喊精神在一脈相承。

蕭紅的這篇《春意掛上了樹梢》對(duì)于當(dāng)時(shí)的文壇可謂是注入了一針清醒劑，讓人們深思造成這種情狀的原因，引領(lǐng)更多的文藝青年用文藝的方式關(guān)注社會(huì)，與時(shí)代共呼吸、同脈動(dòng)。當(dāng)代作家，乃至當(dāng)代青年學(xué)生，都應(yīng)學(xué)學(xué)蕭紅的這種心憂黎民百姓、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀文人氣質(zhì)。

二、理解后的教學(xué)設(shè)計(jì)

在最近的一次公開課上，我將對(duì)作品的深度理解運(yùn)用到本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，效果顯著，現(xiàn)簡要介紹如下：

課堂直接由契合課文第一段內(nèi)容的春景導(dǎo)入，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入春天情境，生發(fā)春意。接著直接切入本文的結(jié)束段，突出全文主旨的語句“但快樂的人們，不問四季總是快樂；哀哭的人們，不問四季也總是哀哭”，指導(dǎo)學(xué)生自主探究“總是快樂的人是誰？總是哀哭的人是誰？”“是什么導(dǎo)致了有的人總是哀哭？”“文中提到的春天屬于誰？”學(xué)生根據(jù)這些精心設(shè)置的提問自主融入文章情境，揣摩一系列的細(xì)膩描寫的語句，在反復(fù)品味中理解蕭紅抒發(fā)的深沉而復(fù)雜、多元的真摯情感。作為拓展，課堂上，我要求學(xué)生學(xué)習(xí)蕭紅在這篇文章中運(yùn)用的對(duì)比手法，敏銳地關(guān)注發(fā)生在身邊的社會(huì)故事，通過細(xì)膩的描寫抒發(fā)真摯、多元的情感。

從教學(xué)效果看，改良后的教學(xué)效果大大提升，究其原因，有三種改變起了作用。

（一）由抽絲剝繭式的解題轉(zhuǎn)變?yōu)閮A心品讀

毋庸置疑，教學(xué)必須面對(duì)高考，但僅僅為了高考而開展教學(xué)，那這樣的備考功利化太強(qiáng)，人文性嚴(yán)重缺失?？膳碌氖?，當(dāng)下的語文課堂教學(xué)大多行走在這樣的道路上。實(shí)際上，我們所有語文教師都要思考一個(gè)問題：45分鐘的課堂教學(xué)與一篇文學(xué)類文本閱讀的價(jià)值能等同嗎？答案當(dāng)然是否定的。但是我們不少同行卻一直孜孜不倦于這樣的低效勞動(dòng)，一篇思想性、人文性突出的文章竟然被肢解得體無完膚，學(xué)生在這乏味的學(xué)習(xí)中，思維變得枯竭，思想變得模糊，真乃大罪過也！從實(shí)際情況來看，學(xué)生的解題能力也并未得到大提升，每年高考文學(xué)類閱讀的平均得分率都在50%之下。有沒有一種閱讀方式可以使得學(xué)生的思想素質(zhì)和解題思維能力都能得到提高呢？當(dāng)然有，那就是傾心品讀。以《春意掛上了樹梢》為例，作為一篇經(jīng)典的抒情散文，它的情感真摯、復(fù)雜，如果以本文開頭部分提到的方式去品讀，效果自然不一樣。首先，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章情景，竭力與作者用同樣的敏銳性感受文中描寫到的景物、人物、事件。在這過程中，要注意作者表明情感傾向的詞語，它們能幫助學(xué)生迅速感受到作者要抒發(fā)的情感。再者，教師要引導(dǎo)學(xué)生品讀作者細(xì)膩性的描寫語句，在細(xì)細(xì)把玩中，領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。例如在刻畫汪林時(shí)，寫到“她又換一套衣服”，“和樹枝發(fā)出的芽一樣的顏色”。這里，作者是意圖說明她與那些外國人一樣在享受春天，與瞎人、壞了腿的人……境況不同，她無法體會(huì)他們的春天里的“冬天”遭遇。

（二）由被動(dòng)鑒賞轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)鑒賞

抒情散文的理解不能由教師代替學(xué)生完成，事實(shí)上，初教這篇文章時(shí)，我的做法就是讓學(xué)生被動(dòng)接受我的講解：抒情散文情感抒發(fā)的真摯性、復(fù)雜性等等。學(xué)生在這樣的課堂上，只能被動(dòng)地接受教師傳授的一些知識(shí)性的東西，至于換成另外一篇文章再來鑒賞，效果不甚了了。因?yàn)閷W(xué)生的抒情散文鑒賞套路和能力都沒有最終形成。沒有蹣跚學(xué)步，就指望小孩能健步如飛，怎么可能？為此，重新執(zhí)教這篇課文時(shí)，我有意退隱，只是給予學(xué)生關(guān)鍵性的提醒，運(yùn)用幾個(gè)簡單的提問引導(dǎo)學(xué)生自主探究情感的真摯性和復(fù)雜性，讓學(xué)生自主總結(jié)本文情感表達(dá)的獨(dú)特方式——對(duì)比，并讓學(xué)生將這些遷移到寫作中，做到學(xué)以致用，使學(xué)到的知識(shí)變成牢固的能力。

（三）由粗放鑒賞轉(zhuǎn)變?yōu)榧?xì)膩鑒賞

時(shí)下課堂，不少教師以學(xué)生自主性為由，引導(dǎo)學(xué)生開展粗放型鑒賞。實(shí)際上，這種鑒賞屬于浮在表面的鑒賞，屬于蜻蜓點(diǎn)水式的鑒賞。事實(shí)上，就拿高考而言，題目的設(shè)置越來越細(xì)，需要考生細(xì)致鑒賞文本。在第二次執(zhí)教中，我就引導(dǎo)學(xué)生就快樂的人們和哀哭的人們?yōu)橐粭l線，讓學(xué)生細(xì)細(xì)梳理出文中寫到的不同人物。進(jìn)而分析在春天背景下，為何有人快樂，享受到春意，而有人哀哭，身處春天，但又如深陷隆冬？在這一步步的細(xì)膩分析中，文章的創(chuàng)作主旨一點(diǎn)點(diǎn)明了。從平時(shí)的訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)于抒情類散文的閱讀缺乏細(xì)致分析，更多的是大而化之地講講情感表達(dá)的方向，例如傷感，至于怎樣的傷感，很少提及。這是絕大多數(shù)學(xué)生的硬傷，抒情散文更應(yīng)沉入其中，深入、細(xì)致分析情感興發(fā)的緣由，興發(fā)情感的種類及手法。

抒情散文是作者真情的流露，只有具備了敏銳的感受力，對(duì)各種描寫進(jìn)行細(xì)膩分析，抒情散文才會(huì)變成作者、學(xué)生、教師情感交流、碰撞的舞臺(tái)。

[作者通聯(lián)：陜西平利縣中學(xué)]