深度學(xué)習(xí)：改變語文閱讀教學(xué)“碎片化”現(xiàn)象的必由之路

蘇艷萍

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深度學(xué)習(xí)：改變語文閱讀教學(xué)“碎片化”現(xiàn)象的必由之路

蘇艷萍

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，也是語文教學(xué)的一個(gè)主要任務(wù)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中說：“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！?/p>

可是，目前很多地方的語文閱讀教學(xué)，在處理教材中的課文時(shí)，仍然停留于對(duì)單篇文本的孤立分析，學(xué)生通過課文所學(xué)到的知識(shí)是零散的、碎片化的，彼此之間缺乏關(guān)聯(lián)，學(xué)生不能在頭腦中形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因而很難做到遷移運(yùn)用。

而深度學(xué)習(xí)對(duì)于改變目前的閱讀教學(xué)“碎片化”現(xiàn)象非常有效。

一、深度學(xué)習(xí)的定義及特征

深度學(xué)習(xí)指的是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成積極的情感、態(tài)度、正確的價(jià)值觀，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。

它有幾個(gè)基本特征：抓住學(xué)科本質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵特征，新知識(shí)和原有知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，主動(dòng)組織和建構(gòu)知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)來自學(xué)習(xí)者自身需求的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)。

它有四個(gè)核心要素：深度學(xué)習(xí)主題、深度學(xué)習(xí)目標(biāo)、深度學(xué)習(xí)活動(dòng)、持續(xù)性評(píng)價(jià)。

二、深度學(xué)習(xí)對(duì)改變語文閱讀教學(xué)“碎片化”現(xiàn)象的巨大作用

圍繞著深度學(xué)習(xí)的四個(gè)要素，在語文閱讀教學(xué)中，要進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師首先要挖掘教材，分析教材所承載的課標(biāo)中的知識(shí)能力點(diǎn)，確定深度學(xué)習(xí)單元主題和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。再設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)單元活動(dòng)，這就需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，預(yù)設(shè)一個(gè)真實(shí)的合理的有一定挑戰(zhàn)性的問題情境。學(xué)生在教師的主導(dǎo)下，通過小組合作、探究，解決預(yù)設(shè)情境中的問題。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生要解決新穎的有挑戰(zhàn)的問題，必須根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)去調(diào)動(dòng)、激活以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，了解自己原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和完成任務(wù)所需的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的差距，從而進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)和多方思考、嘗試，提升學(xué)生的理解能力、思維能力。另外，在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)單元活動(dòng)的過程中，要及時(shí)對(duì)學(xué)生完成活動(dòng)、解決問題的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定是圍繞單元目標(biāo)的，這種評(píng)價(jià)又是貫穿單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終的，是有別于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的一種持續(xù)性評(píng)價(jià)。

按照深度學(xué)習(xí)的思想來進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以使教學(xué)內(nèi)容更有關(guān)聯(lián)性，便于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升思維品質(zhì)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心語文素養(yǎng)、逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力是非常重要的。

下面我以蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第四單元“多彩四季”為例，通過對(duì)傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)方式和深度學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)方式的比較，來具體闡明深度學(xué)習(xí)對(duì)改變語文閱讀教學(xué)“碎片化”現(xiàn)象的巨大作用。

本單元教材選取四篇優(yōu)美散文，其中既包括朱自清、老舍這樣的名家名篇《春》《濟(jì)南的冬天》，也包括文章頻頻出現(xiàn)在中高考試卷中的現(xiàn)代作家梁衡的大作《夏》，還有古代地理學(xué)家、散文家酈道元的作品《三峽》。單元學(xué)習(xí)提示中特別提到：“四季景色千姿百態(tài)，美不勝收。但不是所有的人都能寫出景物之美，關(guān)鍵是要善于從美的事物中發(fā)現(xiàn)美，并用美的語言表現(xiàn)美。”從編者的話中不難看出：本單元教學(xué)關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、展示美。這種引導(dǎo)教育從語文學(xué)科角度而言，它可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去欣賞美文，創(chuàng)作美文；從對(duì)學(xué)生人格培養(yǎng)的角度而言，它可以讓學(xué)生更善于發(fā)現(xiàn)美好事物，更加熱愛生活。

如果按照傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，老師一般會(huì)按照教材呈現(xiàn)的順序來帶領(lǐng)學(xué)生依次學(xué)習(xí)四篇文章，即《春》《三峽》《濟(jì)南的冬天》《夏》，并且參考教參的設(shè)計(jì)，把四篇文章的教學(xué)目標(biāo)分別設(shè)定如下（見表一）：

表一

這樣來處理教材、進(jìn)行教學(xué)，有以下弊端：1.學(xué)生對(duì)于寫景抒情散文的基本特點(diǎn)、寫景抒情散文的常見表現(xiàn)手法、閱讀寫景抒情散文的一般方法等規(guī)律性東西缺乏明確、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，知識(shí)是零散的碎片化的；2.各篇課文的教學(xué)目標(biāo)有交叉重復(fù)的地方，是對(duì)有限課堂教學(xué)時(shí)間的一種浪費(fèi)；3.學(xué)習(xí)四篇文章的順序不符合人們由淺入深的認(rèn)知規(guī)律；4.對(duì)教材的處理只停留在“聽說讀”的層面，沒有把讀寫有機(jī)結(jié)合起來。

如果按照深度學(xué)習(xí)的思想來處理“多彩四季”單元，首先通過對(duì)單元內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的學(xué)情分析，確定本單元深度學(xué)習(xí)主題為“品味四季之美，書寫熱愛之情”，整個(gè)單元的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)確定如下（見表二）：

表二

并把教學(xué)四篇文章的順序調(diào)整為《春》《濟(jì)南的冬天》《夏》《三峽》。每篇文章的學(xué)習(xí)緊緊圍繞單元總目標(biāo)，又各有側(cè)重，如表三所示：

表三

這樣處理教材，從整體上設(shè)計(jì)四篇文章的深度學(xué)習(xí)主題和目標(biāo)，依據(jù)課文特點(diǎn)和人們的認(rèn)知規(guī)律來確定教學(xué)順序，就避免了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中知識(shí)零散、碎片化的問題，每篇文章的學(xué)習(xí)都緊緊圍繞單元總目標(biāo)，又各有側(cè)重。最終，使得學(xué)生能夠在整個(gè)單元學(xué)習(xí)之后形成一個(gè)系統(tǒng)的寫景抒情散文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生在本學(xué)段應(yīng)該掌握的關(guān)于寫景抒情散文的基本知識(shí)和核心能力，如表四所示：

表四

語文閱讀教學(xué)中的“碎片化”現(xiàn)象往往使得教學(xué)成為低效的、重復(fù)性的勞動(dòng)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)零零散散不成系統(tǒng)，不符合人的認(rèn)知規(guī)律，不利于學(xué)生思維習(xí)慣養(yǎng)成和實(shí)際應(yīng)用能力的提升，學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)興趣，閱讀教學(xué)成為“吃力不討好”的苦差事。運(yùn)用深度學(xué)習(xí)思想來改進(jìn)教學(xué)，能夠幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，掌握學(xué)科核心知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的整體理解，并促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)探究。

參考文獻(xiàn)

①葉曉蕓：《論淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)》，《教育技術(shù)導(dǎo)刊》，2006年第1期。

②龔雷雨，袁錦明：《深度學(xué)習(xí)理念下的有效教學(xué)設(shè)計(jì)例談》，《生物學(xué)通報(bào)》，2010年第10期。

③徐松：《警惕語文學(xué)習(xí)中的“碎片化”現(xiàn)象》，《中學(xué)語文教學(xué)參考》，2015年第12期。

[作者通聯(lián)：北京中關(guān)村中學(xué)]