回歸語文“三味”打造高效課堂

哈能娟 丁萬銳

回歸語文“三味”打造高效課堂

哈能娟 丁萬銳

打造高效課堂，是課堂教學(xué)的必然趨勢。因?yàn)椋^去的教育現(xiàn)狀是：教師們課內(nèi)低效，課外亂忙；學(xué)生們本末倒置，白天不努力，夜間熬燈油；一所所學(xué)校課內(nèi)低效率，課外搶時(shí)間、壓作業(yè)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，最終質(zhì)量上不去，即便升學(xué)指標(biāo)上去了也并不代表著真正的教學(xué)質(zhì)量的提高，只是一組考試成績的數(shù)據(jù)在“螺旋上升”而已。但是，當(dāng)前的高效課堂似乎又陷入了“重形式而不重實(shí)質(zhì)”的誤區(qū)。

首先，說說“表演課”。為了避免教學(xué)方式的單一與枯燥，最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使我們的語文課堂成為“知識的超市、生命的狂歡”，老師們不約而同地想到了一個(gè)絕招——“搞表演”。筆者在各地觀摩學(xué)習(xí)“高效課堂”經(jīng)驗(yàn)時(shí)，看到了無數(shù)這樣的語文課堂：

上《項(xiàng)羽之死》一課，教師分別組織三組同學(xué)上講臺演繹“霸王別姬”、“東城快戰(zhàn)”、“烏江自刎”三個(gè)故事。一時(shí)間，“說學(xué)共逗唱”一色，“文言與英文”齊飛，好不熱鬧。

學(xué)習(xí)《雨巷》一詩，就會選一娉婷女子，手里撐一把太陽傘，在哀怨的背景音樂烘托下，和一戴眼鏡的男生相逢，對視，擦肩而過。

這樣的高效課堂是荒唐的，是學(xué)生的“亂作為”。我們可以認(rèn)為，“表演”運(yùn)用得當(dāng)，巧妙，可以為課堂“錦上添花”；但這并不意味高效課堂一定離不了“表演”，或者是高效課堂一定要與表演課畫上等號。教師一定要想清楚，教室的舞臺是什么樣的？與戲劇的舞臺有什么不同？誰才是這舞臺的受益者？可以從中受什么益？如果這些問題想不清楚，鬧不明白，課堂只會“你方唱罷我登場”，最終學(xué)生落得個(gè)“頭腦一片空白真干凈”，這樣的課堂是熱鬧的，但絲毫不高效。

再說說“合作與探究”。在合作學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常看到如下場面：1.小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是組內(nèi)權(quán)威的“高見”。2.小組成員默不作聲，自己想自己的。3.小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時(shí)氣氛熱烈，卻沒解決實(shí)際問題。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效甚微。

為什么在新課改的大旗下，在創(chuàng)建高效課堂的呼聲中，會出現(xiàn)這樣的結(jié)果與初衷大相徑庭的怪異現(xiàn)象呢？恕我直言，因?yàn)楹芏鄬W(xué)校構(gòu)建高效課堂只注重形式，而不琢磨實(shí)質(zhì)，只求“形似”而不求“神似”，好像“合作學(xué)習(xí)”就是高效課堂的“標(biāo)簽”，“學(xué)生表演”就是高效課堂的“妙藥”。

筆者認(rèn)為，就語文學(xué)科而言，高效課堂并不是要去“照著葫蘆畫個(gè)瓢”，一味追逐“形式”，而應(yīng)當(dāng)挖掘語文高效課堂的靈魂，還原語文教學(xué)之“三味”那就是“語文味”、“書卷味”、“人情味”。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”，這是對語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識。跟語文這一學(xué)科“工具性”相吻合的是“語文味”。可時(shí)下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認(rèn)為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識，幾乎沒有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后，過時(shí)，這些東西是最不能“出彩”的“添頭”。于是，課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗的讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的分析，如果我們的語文課堂長期如此，少了“聽說讀寫”基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練，可想而知，其他的一切活動也都將會成為空中樓閣。所以，在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。

在語文課堂上體現(xiàn)“書卷味”，應(yīng)該是每個(gè)語文教師“心馳神往”的吧，江蘇省海門市的特級教師俞玉萍就很好地做到了這一點(diǎn)。她不是一個(gè)循規(guī)蹈矩的老師，她的學(xué)生幾乎不做題，那些用來做題的時(shí)間都用來閱讀經(jīng)典了，她和她的學(xué)生一起徜徉在書山文海中，她讓學(xué)生讀劉墉，讀林清玄，讀周濤，讀劉亮程，也讀莊子、孔子以及當(dāng)代為世界做出重大貢獻(xiàn)的名人傳記。她讓學(xué)生喜歡上人類傳承下來的所有優(yōu)秀文化，讓學(xué)生的靈魂不斷沐浴文化的風(fēng)，浸潤思想的雨?！叭珖苿幼x書十大人物”之一的許新海談到她時(shí)說：“俞玉萍老師不用全部的課時(shí)教語文課本上的內(nèi)容，而是用一部分課時(shí)去教全部的內(nèi)容；她幾乎不讓孩子們做習(xí)題，但她每年的中考成績，在全海門、全南通市都遙遙領(lǐng)先，超出別的班級二十幾分，連續(xù)幾屆都這樣。俞玉萍說她一定不為分?jǐn)?shù)教語文，但這最終的分?jǐn)?shù)又是對她全身心投入大語文課程建設(shè)當(dāng)中的獎賞”。這難道不值得所有正潛心研究高效語文課堂的專家老師們思考嗎？

再說說“人情味”，這是語文課的另一道絕佳的風(fēng)景。翻開語文教科書，我們便不禁沉醉在了這古今中外膾炙人口的文學(xué)精品中：它處處有美，字字含情，令人目不暇接。從古往今來的歷史風(fēng)云到各個(gè)階層人物的精神面貌，從叱咤風(fēng)云的英雄豪杰到日常生活中的普通百姓，其中的真善美與假惡丑的激烈交鋒，都激發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，給他們以有益的思想教育和心靈啟迪。

因此，我們明白立足語文講臺，不可無德，不可無才，更不可無情。這里的情，就是教學(xué)中所滲透的“人情味”。

試想，如果你的課堂有這“三味”，你的學(xué)生會不愿參與嗎？你的教學(xué)會不高效嗎？你的教育質(zhì)量會不提高嗎？所以，我認(rèn)為打造語文高效課堂勢在必行，但咱們大可不必在高效課堂的外面兜圈子，而應(yīng)該思考高效課堂的要義、精髓之所在，使我們的語文課堂縈繞著“語文味”、“書卷味”、“人情味”，使我們高效課堂的夢想能真正照進(jìn)現(xiàn)實(shí)。當(dāng)看到學(xué)生們的心靈如同一顆顆晶瑩剔透的珍珠浮出水面時(shí)，我們欣慰，我們高興，因?yàn)槲覀兊恼Z文教育并不蒼白。

甘肅古浪縣職教中心；甘肅古浪縣第五中學(xué)。