探究高中語文教學中的分層教學策略

汪海濤

探究高中語文教學中的分層教學策略

汪海濤

隨著教育改革的不斷深入，分層教學、分層考試越來越受到大家的關注。在高中語文教學中采用分層教學的方法，能夠大大提高學生的學習效率，提高高中語文的教學水平。

實踐證明，傳統(tǒng)的高中語文教學模式無法滿足不同學生發(fā)展的需要，不利于教學質量的提高。近年來，我國的教育體制不斷改革，分層教育的作用越來越明顯，如何將分層教學有效地運用到高中語文教學中已成為高中語文教學過程中的重要問題。

一、高中語文分層教學的內涵和必要性

（一）分層教學的內涵

分層教學是指根據(jù)學生的學習基礎不同、能力不同、學習方法的不同、對于知識的接受程度的不同將學生分成幾個不同的層次，根據(jù)各層次學生的特點來進行不同的教育。由于智力水平、興趣愛好和學習習慣的不同，每個同學的學習效率、學習水平也不盡相同，與傳統(tǒng)的學習方法相比，分層教學的針對性更強，教學效果更好。

（二）高中語文分層教學的必要性

首先，能夠提高高中語文教學的課堂效率。在分層教學體系下，教師根據(jù)學生的不同特點制定適合學生的學習計劃，并且及時找出每個層次學生的不足之處，有針對性地對學生的弱勢進行強化改進，為課堂節(jié)省時間，大大提高了課堂教學效率。

其次，有利于提高學生的最近發(fā)展能力。水平較高的學生在掌握了課本內容之后，對課本知識展開擴展，不僅能夠開闊視野，還有利于自主學習能力的提高。水平較差的學生對基礎知識進行反復練習，加強對課本知識的深入理解，在老師的引導下進行思考，有利于鍛煉其邏輯思維能力。在學習《陳情表》時，教師可以鼓勵基礎較好的學生研究《陳情表》作者李密的其他作品，鼓勵水平較差的學生對《陳情表》進行背誦理解。

最后，有利于推進教育教學改革。我國的教育教學改革要求教師重視學生能力的培養(yǎng)和綜合素質的提高。分層教學要求教師因材施教，提高學生的綜合素質，推進教育體制的改革。

二、高中語文教學中分層教學的有效策略

（一）對學生進行合理分層

分層教學要求對學生進行不同層次劃分，如何合理劃分學生層次是高中語文分層教學中的重要問題。在進行分層之前，教師要對學生興趣愛好、語文學習水平、閱讀理解能力、表達和寫作能力等進行詳細了解，將水平近似、能力互補的學生分到一起，每組組員大約為5個人，在教學過程中根據(jù)不同小組的特點進行適當?shù)囊龑В诮M長的帶領下，組員之間相互配合，共同進步。例如，在學習《陳情表》的譯文時，小組長根據(jù)每個組員的優(yōu)勢分配查閱資料、記錄、總結等任務。

（二）對教學過程進行分層

第一，分層設置教學目標。適合學生最近發(fā)展的學習目標才能夠提高學生的積極性，主動參與課堂中去。教師應根據(jù)學生的具體情況，將學習目標分為三大類，對于學生學習水平較高的層次，注重其能力的培養(yǎng)；對于學習水平一般的層次，在掌握理論知識的基礎上，兼顧能力的培養(yǎng)；對于語文學習水平較差的層次，主要對基礎知識進行鍛煉。每個層次的學生都有適合自己的學習目標，能夠大大提高學生學習的積極性。例如，在學習《屈原列傳》時，對水平較高的學生提出背誦全文的要求，要求水平較差的學生背誦重點段落甚至經典名句即可。

第二，在課堂上采用分層教學的方法。分層教學要求教師在課堂上針對不同層次學生的不同特點，采用不同的教學方法和手段，提出不同層次的問題。對于學習能力較強的學生，教師要對其嚴格要求，以引導為主，鼓勵學生進行自主學習；對于學習水平較差的學生，教師要采用鼓勵式教學法。例如，在講到《套子里的人》這一課時，老師可以對水平較高的學生提出“從這一課中能看出當時什么樣的社會背景？”的問題鼓勵學生分組討論，主動查閱相關資料；對水平較低的學生提出“主人公有什么樣的性格特點？”的問題并對學生的回答進行肯定，增強學生的自信心。

第三，對課后作業(yè)進行合理分層。將課后作業(yè)分為基礎部分和選做部分?；A部分適用于每個層次的學生，選作部分根據(jù)不同層次學生的基礎來確定數(shù)量和難度。例如，在學習《詩七首》這一單元之后，除了對課本知識進行基礎練習之外，老師還要根據(jù)不同層次來要求學生對于課外的唐詩宋詞進行翻譯和背誦?；A好的同學要對課外詩詞的背景含義進行了解，對于基礎較差的學生，老師只要求背誦即可。此外，在進行一段時間的練習之后，部分同學會取得顯著進步，教師要根據(jù)實際情況重新劃分層次，布置不同的作業(yè)。

第四，對學生進行分層次的課后輔導。老師要根據(jù)課堂上學生對于教學內容的掌握程度來對其進行適當?shù)妮o導。基礎一般的學生可以進行集體輔導，對于基礎較好和基礎較差的同學都要進行個別輔導，針對其出現(xiàn)的問題，查漏補缺。例如，為了提高學生的閱讀理解能力，老師布置閱讀理解練習題；對于掌握情況一般的學生，老師可以對題進行集體講解；對于基礎較差的學生，老師要針對其出現(xiàn)的問題，對其單獨進行輔導，帶領其分析題目，理解作者的寫作思路和寫作目的。

（三）對學生進行分層評價

分層評價是指根據(jù)學生的不同層次，將課堂評價和課后作業(yè)完成情況以及家長的評價結合起來，制定不同的評判標準。分層評價的主要目的是提高學生的積極性，對學生起到激勵作用。因此，分層評價要重視學生學習的過程，弱化分數(shù)的重要性。例如，根據(jù)不同層次給學生的作文打分，即便是基礎較差的學生寫出真情流露的作文，老師可以適當給予高分，增加學生對于寫作的自信心。

總而言之，分層評價對于高中語文教學課堂效率思維提高和學生能力的培養(yǎng)具有重要作用。只有從教學目標、教學過程、教學評價等教學的整體行分層，才能發(fā)揮分層教學的作用。

江西婺源縣紫陽中學。