生成性資源在小學信息技術中的應用

◆何 俊

(公主嶺市南崴子街道中心小學校)

生成性資源在小學信息技術中的應用

◆何 俊

(公主嶺市南崴子街道中心小學校)

隨著我國教育事業(yè)的進步，小學信息技術的學科地位不斷提高，學生的信息素質(zhì)也在快速提升。在小學信息技術課堂教學中，生成性資源產(chǎn)生的機率逐漸提高。生成性資源，是臨時性教學資源，能夠被教師捕捉與應用的生成材料才會成為教育資源。重視生成性資源的價值，并將其應用于小學信息技術教學實踐中，對于小學信息技術教學體系的構(gòu)建十分有益。以生成性資源在小學信息技術中的應用為主題，展開了較為深入的探討與分析，希望能對大家有所幫助和啟示。

生成性資源 小學信息技術 應用 反思

一、生成性資源在小學信息技術教學中應用現(xiàn)狀

在小學信息技術教學中，生成性資源的應用并不普遍，許多小學生信息技術教師沒有關注生成性教學資源，或者沒能成功捕捉到課堂中產(chǎn)生的教學資源。總體來看，生成性資源在小學信息技術課堂中的應用不太普遍。

(1)教師不能有效捕捉課堂中的生成性資源。生成性的教學資源，是在實際教學過程中產(chǎn)生的新的教學切入點或者教學知識，具有很大的隨機性。在小學信息技術教學前，教師都會對課堂內(nèi)容與活動進行設計，并在課堂教學中嚴格按照自己設計的步驟實施。這樣一來，教師就不會關注學生在課堂中表達出的新內(nèi)容，或者表現(xiàn)出的新想法、新的興趣點。教師過于看重自己所設計的課堂內(nèi)容與課堂結(jié)構(gòu)，忽視了學生的課堂表現(xiàn)，影響了生成性資源的捕捉。

(2)教師沒有認可學生的課堂主體地位。生成性資源的創(chuàng)造者是學生，學生思維越活躍，課堂中的生成性資源就越多。只有民主的教師，認可學生主體地位的教師，才能在課堂教學過程中發(fā)現(xiàn)并利用有價值的生成性資源。在灌輸式教學模式的影響下，很多教師忽視了學生在課堂中的主體地位。教師意識不到或者故意忽視學生的主體地位，就會讓自己聽不到學生的心聲，考慮不到學生的信息技術學習興趣與需求。非民主的課堂中，學生很難自由地表達自己的看法，生成性資源無法產(chǎn)生。

(3)教師的教學業(yè)務水平有限。生成性資源在小學信息技術課堂中得以應用，并不是獲取到生成性信息就可以，只有信息為教師所利用，且發(fā)揮出良好的效果，才能轉(zhuǎn)變成為信息技術課堂教學資源。如果教師不能在課堂中分辨哪些生成性信息具有積極的教育意義，也不知道有什么樣的方法將其轉(zhuǎn)變成為有利于課堂發(fā)展的資源，就無法在課堂中應用生成性資源去改革教學活動。

二、生成性資源在小學信息技術教學中應當注意的問題

在小學信息技術課堂中引入生成性資源，無論是學生，還是教師，都發(fā)揮著重要的作用。引用生成性資源，需要注意幾點問題：

第一，教師要優(yōu)化信息技術課堂教學設計。教師的個人職業(yè)素質(zhì)對于課堂教學有效性的影響很大，做好備課工作，才能上好課。在落后教育模式的影響之下，教師會在備課時將課本中大部分內(nèi)容轉(zhuǎn)移到各個教學活動中去，以固定的模式向?qū)W生們傳遞信息技術知識。但這些固定的教學活動與教學環(huán)節(jié)，并不能保證預期目標的實現(xiàn)。因此，教師在設計教學時，要特別關注課堂教學內(nèi)容與學生生活之間的聯(lián)系，利用靈活的方式去展示信息技術知識，促進教學效果的達成。

第二，教師要在課堂中正確分辨生成性資源。在課堂教學中對生成性資源的價值進行判斷，將其與個人教學設計結(jié)合在一起，共同進行改良，才能促進生成性資源的有效應用。教師與學生就課堂生成性資源進行互動，找到學生的興趣點以及課堂教學創(chuàng)新的切入點，才能使生成性資源發(fā)揮出原本的價值。教師要利用生成性資源去獲取反饋信息，了解學生課堂教學內(nèi)容的理解程度，促進教學資源的深入開發(fā)。

第三，教師要豐富生成性資源的應用方式。在小學信息技術課堂中應用生成性資源，教師需要更多關注學生學習感受，讓學生在生成性資源的支持下變得快樂起來、活躍起來，才能突出生成性教學資源的價值。對于學生在課堂中提出的新想法，教師要在保證教學目標實現(xiàn)的基礎上，尊重學生的想法。像在學習漢字錄入知識時，教師本來安排學生獨自練習，熟悉鍵盤，提高速度。但有學生提出用競賽的方式學習，考慮到學生的意愿以及競賽教學方式對教學活動效率的提高作用，教師可以予以采納。而面對學生提出的新內(nèi)容，教師要利用多種方法對新內(nèi)容進行加工處理，讓其以合理的方式出現(xiàn)在課堂中。

三、生成性資源在小學信息技術教學中應用方法

(1)積極反思教學中的成功點，加強生成性資源利用。每一節(jié)信息技術課，對于教師來說都是一次考驗，但在考驗的過程中，仍然會收獲一些意想不到的驚喜。課堂中生成的某些資源，會讓教師更快地實現(xiàn)教學目標，讓課堂教學的價值超出預期。在課堂結(jié)束后，教師對這些課堂驚喜進行反思，并將有價值的部分記錄下來，有利于未來教學質(zhì)量的提高。反思信息技術課堂中的成功點，主要是反思教學目標如何通過課堂生成更快地達到，教學方法是如何將教學內(nèi)容與學生結(jié)合在一起的，課堂中是如何快速解決教學重點難點問題的。在反思中總結(jié)課堂教學成功點，有利于課堂生成性教學經(jīng)驗的積累。比如，在講解計算機畫圖技巧時，設置畫圖區(qū)的大小是最基本的操作。教師會利用多媒體或者計算機教學軟件向?qū)W生展示，在展示后讓學生利用模仿的方式去練習。這時，有小學生提出，“老師，我有一種更準確的方法去設置畫圖區(qū)大小。在菜單中選擇屬性，在屬性中填入畫圖區(qū)寬度與高度的數(shù)值就可以了”。這樣的課堂生成資源，給其它小學生提供了靈感，也讓課堂內(nèi)容變得豐富起來。在課堂教學實踐中，教師要尊重學生的主體地位，不歧視學生的新想法，用平等的態(tài)度去對待學生，給課堂注入更多的活力。

(2)積極反思教學中的失誤點，加強生成性資源利用。在信息技術教學之前，教師會針對教學目標組織教學內(nèi)容，設計教學活動。教師能否把握好課堂教學過程中產(chǎn)生的生成性資源，直接關系著課堂教學。無論經(jīng)驗多么豐富的教師，依然會在教學活動中出現(xiàn)錯誤。失誤，是在所難免的，積極面對失誤，探究失誤的原因，才能挽救局面。在每一次失敗的教學后，教師要反思自己是否吃透了教學大綱標準，有沒有準確利用教材，教學內(nèi)容是否接受學生的水平與生活，教學方法有沒有激發(fā)學生的學習興趣等。教學中的每一個環(huán)節(jié)，都需要教師潛心思考與創(chuàng)新。比如，在講解有關于Word文檔的使用知識時，教師可以在課堂中組織學生用Word文檔去寫日記。但一些教師過于關注日記的內(nèi)容，忽視了Word文檔使用技能的傳授。一些學生在學習過程中會提出“老師，你像語文老師一樣在教我們寫作文啊”這樣的想法。這一想法無疑否定了信息技術教師的課堂教學，面對學生這樣的評價，教師要及時進行反思。在課堂中及時調(diào)整教學思想，用日記內(nèi)容去傳授Word文檔使用技巧。在課后，教師要積極反思自己的教學思想，通過課堂中的失誤，找到更高效的教學方法。

四、結(jié)語

綜上所述，生成性資源的利用，需要教師的反思，更需要教師的及時反應。教師的教學智慧，在很大程度上體現(xiàn)在其對于生成性教學資源的利用效率上。小學信息技術課堂，是培養(yǎng)小學生信息技術技能與信息素養(yǎng)的主要陣地，關注學生的需求，考慮課堂生成性資源的利用，才能讓信息技術課堂成為學生自己的課堂，切實促進小學生信息技術水平的提升。

[1]朱振英.捕捉生成釋放精彩——小學信息技術課堂生成性資源的開發(fā)與教學策略研究[J].小學科學,2013,(11):74.

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[3]王海洋.小學信息技術課堂生成性資源的構(gòu)建及應用[J].科技創(chuàng)新導報,2015,(23):214.