小學生英語寫作能力提升的策略

◆于 娟

(江蘇省連云港市灌云縣實驗小學)

小學生英語寫作能力提升的策略

◆于 娟

(江蘇省連云港市灌云縣實驗小學)

英語是一門世界通用性語言，重視小學英語的學習，能夠提升學生的英語水平。寫作能力是語言的重要技能，它能直接反映語言的掌握程度。寫作能力的提升是培養(yǎng)英語思維的重要方法，需要教師在教學中不斷探索。對小學英語寫作能力提升的意義進行分析，以提出有效的寫作能力提升的教學策略，期望會對小學英語教學有所幫助。

小學英語 寫作能力 提升 策略

新課程改革以后，對于小學生的英語水平也提出了較高的要求，它要求學生熟練地掌握英語聽、說、讀、寫的能力，并將寫作能力作為重點。通過調(diào)查可發(fā)現(xiàn)，小學生的英語寫作水平普遍不高，學生在寫作時，通常無話可寫或者按著背誦的文章進行寫作，從而造成學生對英語寫作的恐懼，這不利于培養(yǎng)學生的英語寫作能力。這些問題的出現(xiàn)反映了小學英語教學的一系列問題，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，以培養(yǎng)學生的寫作能力為核心，提高學生對英語語言的敏感性。

一、小學生英語寫作能力提升的重要意義

在現(xiàn)在的小學英語教學中，大多數(shù)教師并沒有充分重視寫作對于英語學習的重要性。正是由于教師對英語寫作的忽略，使得小學的寫作教學與聽、說、讀訓練脫節(jié)嚴重，也給小學英語教學增加了難度。英語學習中的聽說讀寫是相輔相成、相互促進的，任何一個部分的丟失，都不能很好地學習、運用。教師們普遍認為，寫作是無關(guān)緊要的部分，因此，通常將寫作作為一個單獨訓練的部分，這造成了學生的寫作能力低下，不利于學生英語綜合能力的提升。英語學習是一門信息輸入與輸出的過程，英語的聽力和閱讀是信息輸入的過程，而寫作和口語則是英語輸出的結(jié)果。寫作作為英語輸出的部分，它能培養(yǎng)學生的英語思維，促進學生英語能力的全面提高。

二、小學生英語寫作能力提升的策略

小學生英語寫作能力的提升訓練，對于提高寫作水平至關(guān)重要。在小學英語寫作教學中，需要結(jié)合小學生的心理特點對小學生進行引導，以逐漸提高小學生的英語寫作水平。通過不斷地教學實踐探究，筆者主要總結(jié)出以下寫作能力提升的策略，以不斷促進學生英語水平的全面提高。

1.增加課外閱讀，積累學生的寫作素材

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，通過閱讀可以培養(yǎng)學生的寫作能力。寫作需要一定的素材，要有一定的詞匯基礎(chǔ)、語法基礎(chǔ)和句型句式基礎(chǔ)，這些知識都可以通過課外閱讀進行擴充。課外閱讀是一個補充信息的過程，只有積累足夠數(shù)量的信息，才能將信息轉(zhuǎn)化為作文。用閱讀來幫助寫作訓練是一種高效的提升寫作能力的方式。教師要根據(jù)學生的實際情況進行課外閱讀材料的編訂，并且要求學生進行課外讀本的選擇。教師應(yīng)該采取多種方法促進學生的英語課外閱讀，以便為英語作文創(chuàng)作積累豐富的素材。比如，教師在要求學生進行課外閱讀時，可以列出教育意義較高的書名清單，讓學生根據(jù)自己的興趣進行選擇。在進行課外閱讀時，要求學生準備筆記本，以便對優(yōu)美句子、典型句型進行抄錄，并進行定期檢查，對課外閱讀認真的學生予以獎勵，以充分調(diào)動學生的學習積極性。另外，教師還可以聯(lián)合家長來幫助學生完成課外閱讀，為學生提供良好的課外閱讀氛圍。只有積累足夠的寫作素材，才能實現(xiàn)質(zhì)變到量變的飛躍。

2.插入寫作教學，培養(yǎng)學生的寫作興趣

寫作教學不應(yīng)單獨存在，如果將寫作教學與其他英語教學內(nèi)容分隔開來，將會降低學生的學習質(zhì)量。在其他英語教學內(nèi)容中，教師可以結(jié)合生活實際進行插入寫作教學，在講授詞匯、語法、句型時，可以讓學生對重點內(nèi)容進行隨堂作文訓練，以達到鍛煉學生寫作能力的目的。教師還可以利用情景教學來幫助學生提升英語寫作能力。情景教學作為一種新型的教學方法，它適用于各個學科，并且能大大提高課堂質(zhì)量。例如，在進行教學時，教師可以針對某一主題，讓學生進行口語訓練。將學生帶入一個生動的場景中，可以激發(fā)學生的寫作欲望。在要求學生對自然風光進行作文創(chuàng)作時，教師可以帶領(lǐng)學生出游，以便學生在真實的環(huán)境中領(lǐng)略自然風光。這可以極大地提高學生的感悟力，從而很好地完成英語作文寫作。

3.互評英語作文，增強批改制度

學生的英語作文可以在教師的批改中得到提升，作文批改是一種激勵學生進步的手段。教師應(yīng)該充分完善批改制度，同時使批改多樣化。教師可以采取學生互評的方式進行作文批閱。讓學生進行作文評閱的同時，可以培養(yǎng)他們的英語思維，還能防止同類型錯誤的重復發(fā)生。小學生的寫作能力水平有限，常容易出現(xiàn)標點的錯用、語法錯誤等，如果僅僅依靠教師的糾正，效率很低。成立作文互評小組，有利于學生查漏補缺。在評閱的過程中也有利于學生互幫互助、取長補短、共同進步。

4.結(jié)合實際活動，增加學生的生活體驗

寫作是一個主動過程，它是作者對某一現(xiàn)象而發(fā)出的內(nèi)心表達。小學生通常對英語作文創(chuàng)作感到恐懼，在創(chuàng)作中也只是被動的進行知識的生搬硬套，這使得小學英語的寫作能力直線下降。英語寫作與漢語寫作類似，只有擁有足夠的生活經(jīng)驗，才能將所學知識內(nèi)化于心，從而完成對知識的運用和掌握。實際活動是一種高效的學習方式。小學英語寫作教學如果與實踐活動相結(jié)合，能大大提高教學效率。寫作素材來源于生活，實際活動能使小學生體驗生活的樂趣，并在體驗的過程中學習英語寫作技巧。英語寫作也需要作者投入情感，而情感的來源是對生活的體驗。比如，教師在進行節(jié)日教學時，為了讓學生充分體驗到節(jié)日的氛圍，可以通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)進行圖片和視頻的展示，讓學生充分體會西方國家的節(jié)日氛圍和人們對節(jié)日的享受。學生在不同的文化熏陶下，可以體會西方文化的特點，并根據(jù)自身的理解來把握英語作文的寫作，從而不斷提高學英語寫作水平。

5.豐富寫作方式，培養(yǎng)學生的英語思維

單一的寫作方式不能滿足新課程的教學理念，只有不斷豐富寫作訓練和寫作教學的方式，才能最大程度地激發(fā)學生寫作水平的提升。英語學習需要培養(yǎng)學生的英語思維，寫作作為一種綜合應(yīng)用性訓練方式，對培養(yǎng)學生的英語思維起到了很大的促進作用。隨著學生詞匯量的增加和寫作素材的積累，寫作訓練方式成為學生英語學習的重點。單一的寫作訓練方式不能滿足全體學生的需求，需要教師豐富寫作訓練方式，讓學生在訓練過程中找到適合自己的寫作訓練方法。目前，在小學英語的寫作教學過程中，教師普遍采取學生仿寫和日記兩種方式來鍛煉學生的寫作能力，這也是最為有效的兩種訓練方式，既符合小學生的心理特征，也有利于提高學生的寫作水平。在進行仿寫時，要由淺及深、層層深入、循序漸進。小學生的能力有限，教師在布置仿寫任務(wù)時，應(yīng)從課本仿寫開始，以不斷提高學生的仿寫能力，最終實現(xiàn)英語能力的提升。例如，在進行仿寫時，教師可以讓學生從書中家庭成員介紹的文章開始，按照句型結(jié)構(gòu)、語法規(guī)律等進行代入，讓學生得到充分的訓練。日記的限制較少，也可以將學生生活的衣食住行進行及時的記錄。學生記日記的過程也是一個寫作水平提升的過程，生活中的素材完全可以運用到寫作中，長期堅持對學生的寫作水平提升的意義重大。

三、總結(jié)

小學英語寫作是一個創(chuàng)作過程，要想提高寫作水平，需要不斷地積累和訓練。教師在小學英語寫作教學中，應(yīng)通過豐富多樣的方法來激發(fā)學生的學習熱情，充分調(diào)動學生的寫作靈感。小學是英語學習的初級階段，牢固的基礎(chǔ)能成為學生未來英語學習的鋪路石，對英語寫作能力的提升有很大幫助。

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