邏輯創(chuàng)新的思維模式
——思維導圖在初中物理的實踐應(yīng)用

◆王金愛

(吉林省通化縣果松學校)

邏輯創(chuàng)新的思維模式
——思維導圖在初中物理的實踐應(yīng)用

◆王金愛

(吉林省通化縣果松學校)

針對初中物理教學實踐中存在的問題進行分析，主要表現(xiàn)在思維訓練指導活動不足，課程教學互動相對匱乏等方面，并基于初中物理課程教學的實際要求，提出展現(xiàn)思維導圖應(yīng)用價值，靈活的開展課前預(yù)習活動；開展思維導圖操作活動，增強學生的實踐動手能力以及創(chuàng)設(shè)課堂學習互動模式，實現(xiàn)思維導圖的有效創(chuàng)作等思維導圖在初中物理教學中實踐應(yīng)用的策略，希望能夠培養(yǎng)學生形成良好的物理邏輯思維方式。

邏輯創(chuàng)新 思維模式 思維導圖

思維導圖是一種有效的物理教學方式，有助于激發(fā)學生的思維，使學生能夠在物理知識學習的過程中，形成良好的思維能力，使學生能夠?qū)⑽锢碇R學習活動與物理實踐活動相結(jié)合，這對于學生綜合能力的發(fā)展能夠產(chǎn)生重要的影響。文章將結(jié)合初中物理教學的實際情況進行分析，提出思維導圖在初中物理實踐教學中應(yīng)用的相關(guān)對策，以期能夠?qū)Τ踔形锢斫虒W活動帶來一定的借鑒意義。

一、初中物理教學實踐中存在的問題分析

1.思維訓練指導活動不足

思維訓練指導活動能夠使學生將所學習的知識與技能巧妙結(jié)合，對學生綜合能力的發(fā)展能夠產(chǎn)生重要的影響。但是當前的初中物理課程教學活動中，卻存在著教師忽視了學生思維訓練指導，這種問題直接影響了學生物理思維的培養(yǎng)，學生知識的學習多處于“紙上談兵”的階段中，限制了學生的發(fā)展。

2.課程教學互動相對匱乏

當前初中物理教學活動普遍處于知識的講解階段中，多數(shù)學生在教師的指導下學習物理知識、記憶物理原理，但是對于物理教學中的相關(guān)知識掌握情況卻不夠理想。學生在物理課程學習中的話語量相對較少，物理教學活動中呈現(xiàn)出鴉雀無聲的狀態(tài)，物理課程教學活動中的有效互動相對比較匱乏，不利于學生思維的發(fā)散。

二、思維導圖在初中物理教學中的實踐應(yīng)用策略

初中物理教學中可以通過展現(xiàn)思維導圖應(yīng)用價值，靈活的開展課前預(yù)習活動；開展思維導圖操作活動，增強學生的實踐動手能力以及創(chuàng)設(shè)課堂學習互動模式，實現(xiàn)思維導圖的有效創(chuàng)作等方式，將思維導圖與物理教學活動巧妙融合，為學生帶來全新的物理知識學習體驗。

1.展現(xiàn)思維導圖應(yīng)用價值，靈活的開展課前預(yù)習活動

思維導圖具有自身的獨特特點，在初中物理教學活動中應(yīng)用思維導圖教學模式需要明確思維導圖的特點。

(1)簡單性特點：思維導圖操作便利，便于學生物理知識的快速掌握，學生能夠借助思維導圖實現(xiàn)知識的有效學習與全面復習，減少遺漏的知識點。(2)轉(zhuǎn)換性特點：思維導圖不需要采用較多的教學資源，僅僅需要通過思維轉(zhuǎn)換便能夠?qū)崿F(xiàn)知識的融會貫通。

物理是一門具有知識性、專業(yè)性特點的學科，在學生學習中需要投入較多的精力。初中物理教學活動中教師可以巧妙借助思維導圖方式，靈活組織學生開展預(yù)習活動。比如教師在組織學生開展課前預(yù)習的過程中，可以借助思維導圖構(gòu)建預(yù)習的模板，在這個模板中可以將思維核心放在課程定理定律方面，學生在明確基本定理的基礎(chǔ)上，對相關(guān)物理知識的表現(xiàn)內(nèi)容、方式以及表達式等進行綜合分析，進而提升初中物理課程教學的質(zhì)量，為物理教學活動奠定良好的基礎(chǔ)。

2.開展思維導圖操作活動，增強學生的實踐動手能力

借助思維導圖能夠使學生將物理知識與物理實踐活動相互結(jié)合，在學習知識的過程中實現(xiàn)實踐操作，有助于實現(xiàn)初中物理課程教學“理實一體化”。在初中物理課程教學活動中，教師可以巧妙借助思維導圖實現(xiàn)課程教學指導，為學生搭建一個良好的實踐學習平臺，增強學生的實踐動手能力。

在實驗開展之前，教師需要為學生進行相關(guān)注意事項的講解，采用簡單的話語進行表達，鼓勵學生進行適當補充，營造良好的物理實驗課程教學氛圍。教師可以結(jié)合實驗活動進行各項物理知識的講解，使學生能夠?qū)⒖菰锏奈锢砝碚撝R，與實踐操作活動相結(jié)合，發(fā)揮學生的實驗想象能力，為學生物理實驗活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

以“浮力”這一項內(nèi)容為例，教師可以借助一個盆和一個小球進行實驗。在實驗活動開始之前，教師可以為學生發(fā)放導圖，組織學生了解實驗研究的內(nèi)容，而后引導學生進行實踐動手操作。這種方式有助于增強學生的學習印象，培養(yǎng)學生的獨立思考能力與分析能力。在學生實驗活動結(jié)束之后，教師可以對學生實驗活動進行整理和歸納，將學生的實踐研究內(nèi)容與理論知識講解活動相結(jié)合，并鼓勵學生進行自主表達，表述學生的觀念。思維導圖的應(yīng)用能夠?qū)⒄n程教學活動歸納成為一個整體，在增強學生實踐動手操作能力的基礎(chǔ)上，有助于學生物理思維能力的培養(yǎng)，提升學生的科學文化素質(zhì)。

再如，指導學生學習“質(zhì)量與密度”這一項內(nèi)容中，教師可以將質(zhì)量和密度視為思維導圖的重點，通過各個分支的結(jié)合，將質(zhì)量與密度相關(guān)的元素進行整合，比如密度的定義、質(zhì)量的測量方式以及質(zhì)量的單位等等。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)軟件逐漸在初中物理課程教學活動中得以應(yīng)用，教師可以借助多媒體技術(shù)實現(xiàn)課程教學引導。比如借助多媒體技術(shù)展示思維導圖，借助視頻、課件資源等等，以直觀、生動的方式為學生展示物理知識，通過視頻表現(xiàn)動態(tài)化的物理現(xiàn)象，使學生能夠充分感受到物理學習的樂趣，培養(yǎng)學生的物理學習興趣，不斷提升初中物理課程教學的綜合效果。

3.創(chuàng)設(shè)課堂學習互動模式，實現(xiàn)思維導圖的有效創(chuàng)作

新課程改革背景下更加關(guān)注學生在課程學習中的主體化地位，思維導圖方式能夠在發(fā)散學生思維的基礎(chǔ)上，為學生帶來全新的物理知識學習體驗。

教師需要基于學生的實際發(fā)展需求，靈活借助思維導圖開展教學活動，真正展現(xiàn)物理課程教學的價值。比如教師可以以合作教學的方式，引導學生開展思維導圖的繪制活動。教師可以在學生物理課程的復習過程中，將2到4名學生劃分為一個小組，每個小組都需要基于特定的任務(wù)進行思維導圖繪制，小組成員之間需要根據(jù)自身的優(yōu)點與不足進行任務(wù)分工，而后在各個小組完成任務(wù)之后進行觀點表述與成果展示。小組合作學習活動能夠增加學生的課堂話語量，使學生能夠在相互交流、相互討論的過程中實現(xiàn)思維能力的升華，在最終得出思維導圖中展示學生的學習質(zhì)量。

三、結(jié)束語

初中物理教學思維導圖的應(yīng)用，是發(fā)散學生思維，提升學生物理知識與技能綜合學習能力的有效方式。在當前的素質(zhì)教育理念下，教師可以通過展現(xiàn)思維導圖應(yīng)用價值，靈活的開展課前預(yù)習活動；開展思維導圖操作活動，增強學生的實踐動手能力以及創(chuàng)設(shè)課堂學習互動模式，實現(xiàn)思維導圖的有效創(chuàng)作等方式，改善思維訓練指導活動不足，課程教學互動相對匱乏等當前初中物理課程教學中存在的問題，為學生搭建一個良好的物理知識學習平臺，在增強學生實踐動手操作能力的基礎(chǔ)上，有助于學生物理思維能力的培養(yǎng)，提升學生的科學文化素質(zhì)。

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