利用高考題指導(dǎo)教學(xué)

曹庸夫

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利用高考題指導(dǎo)教學(xué)

曹庸夫

高考試題與教學(xué)內(nèi)容差距較大，歷來(lái)受到一線教師詬病。今年全國(guó)新課標(biāo)I卷詩(shī)歌鑒賞第8題：與《白雪歌送武判官歸京》相比，本詩(shī)描寫塞外景物的角度有何不同？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。此題的命制角度將課本所學(xué)詩(shī)歌與試題中詩(shī)歌進(jìn)行比較，在2015年全國(guó)各地高考試題中是鮮有的嘗試和創(chuàng)新，更考查了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握程度和學(xué)以致用的能力，實(shí)現(xiàn)了一箭多雕的目的，發(fā)揮了高考試題指揮棒的作用。它打破了考試內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的局面，引領(lǐng)教學(xué)的發(fā)展方向，促進(jìn)一線教師研究教材、考綱與教學(xué)的有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外運(yùn)用有效融合。

一、鉆研課標(biāo)，落實(shí)課標(biāo)與教材的關(guān)系

課標(biāo)是編寫教材的依據(jù)，教材乃組織教學(xué)的范例。課標(biāo)是組織教學(xué)的路標(biāo)，教材乃演練教學(xué)的衣缽?！陡咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”，從“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領(lǐng)悟”“應(yīng)用·拓展”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五方面規(guī)定了學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得發(fā)展的目標(biāo)。這五個(gè)方面目標(biāo)與高考考查的六個(gè)能力層級(jí)：識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用、探究，存在著內(nèi)在的對(duì)應(yīng)關(guān)系。五方面目標(biāo)有著內(nèi)在的聯(lián)系，融合為系統(tǒng)，規(guī)定著教學(xué)的發(fā)展方向，指導(dǎo)著教學(xué)演進(jìn)的路徑。

教師要充分利用教材，幫助學(xué)生解讀教材編輯的能力訓(xùn)練意圖，把課標(biāo)精神與教材課后練習(xí)體現(xiàn)的目標(biāo)要求，通過(guò)訓(xùn)練體現(xiàn)出來(lái)。如人教版教材必修4《辛棄疾詞兩首》課后練習(xí)題：一、試結(jié)合作者的經(jīng)歷，分析《水龍吟》中所抒發(fā)的“登臨意”是怎樣的思緒？上片的景物描寫營(yíng)造了怎樣的意境？二、辛詞長(zhǎng)于用典。在這兩首詞中，作者各用了哪些典故？他借助這些歷史故事和歷史人物分別表達(dá)了什么情思？三、為了聲韻和諧，詞中多有語(yǔ)序倒置的句子。試把下列句子中語(yǔ)序倒置的部分找出來(lái)，再?gòu)膶W(xué)過(guò)的詩(shī)詞中補(bǔ)充若干例子，體會(huì)其表達(dá)效果。四、“英雄”一詞在南宋時(shí)期的詩(shī)詞作品中經(jīng)常出現(xiàn)，呼喚英雄成了那個(gè)時(shí)代的聲音。辛棄疾的這兩首詞都提到了“英雄”，它們分別指誰(shuí)？表達(dá)了作者怎樣的感情？請(qǐng)你從其他詩(shī)詞中再找出幾例。四個(gè)練習(xí)題為教師組織教學(xué)、達(dá)到課標(biāo)在古詩(shī)閱讀方面的目標(biāo)，確定了依據(jù)。

1.吃透教材訓(xùn)練意圖，狠抓訓(xùn)練角度。利用課后練習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生從文本抓取關(guān)鍵信息的能力、答題要點(diǎn)把握能力、要點(diǎn)提煉、要點(diǎn)框架構(gòu)建與要素整合能力，這是用以提升學(xué)生綜合運(yùn)用能力的快速途徑?！端堃鞯墙蒂p心亭》課后練習(xí)題一的理解和解答，在引導(dǎo)學(xué)生理解清楚意象組合意義，準(zhǔn)確把握意境的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生扣住文本思考，總結(jié)答案要素應(yīng)該包含4個(gè)關(guān)鍵信息：（1）作者辛棄疾報(bào)國(guó)殺敵無(wú)路的失望與憤慨；（2）登高望遠(yuǎn)看到的景色，想到自己的處境，急切希望有用武之地，卻不被人理解；（3）詞人深感孤獨(dú)寂寞，面對(duì)楚天清秋不禁潸然淚下；（4）他的“登臨意”就是渴望殺敵報(bào)國(guó)、建功立業(yè)的愿望和對(duì)于自己懷才不遇、壯志難酬的處境的悲痛與憤慨。在此基礎(chǔ)上形成答題要點(diǎn)。還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明白，為了答題的完整性，答案一般有總括性的句子來(lái)概括要點(diǎn)。就這個(gè)問題而言，總括性的句子就是詩(shī)歌所表達(dá)的意境，所以總括性的話是：詞中自然景物的描寫，為作者抒情營(yíng)造了一種蒼涼、悲苦、空闊的意境。這就形成了較完整的答案：總起+要點(diǎn)。

2.改造課后練習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練強(qiáng)度。比如：《辛棄疾詞兩首》練習(xí)題三，在指導(dǎo)學(xué)生完成本題練習(xí)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，就可以改造這個(gè)練習(xí)為訓(xùn)練古詩(shī)聲韻規(guī)律的練習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生把握一點(diǎn)古詩(shī)聲韻規(guī)律，對(duì)于提高古詩(shī)文閱讀能力很有幫助。

3.拓展課后練習(xí)，挖掘訓(xùn)練深度?！缎翖壖苍~兩首》練習(xí)題四，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系南宋的時(shí)代背景、社會(huì)因素理解討論探求南宋時(shí)期渴望英雄的深層原因。在此基礎(chǔ)上，拓展引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品，要聯(lián)系特定的時(shí)代背景、社會(huì)因素理解作品，并由作品回到特定的時(shí)代，把握時(shí)代的文化脈搏，用現(xiàn)代的眼光分析作品的時(shí)代性、進(jìn)步性和局限性。

利用課后練習(xí)落實(shí)教材體現(xiàn)的課標(biāo)精神，引導(dǎo)學(xué)生歷練，就能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)一個(gè)個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的融合，養(yǎng)成閱讀能力和寫作能力，形成運(yùn)用語(yǔ)文的能力。

二、研究考綱，落實(shí)考綱與教學(xué)的關(guān)系

語(yǔ)文高考大綱關(guān)于古代詩(shī)文的閱讀材料是淺易的古代詩(shī)文?？疾榱饲八膫€(gè)能力層級(jí)10個(gè)考點(diǎn)，依次是：1．識(shí)記，默寫常見的名句名篇；2．理解，（1）理解常見文言實(shí)詞在文中的含義；（2）理解常見文言虛詞在文中的意義和用法，常見文言虛詞：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之；（3）理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法，不同的句式和用法：判斷句、被動(dòng)句、賓語(yǔ)前置、成分省略和詞類活用；（4）理解并翻譯文中的句子；3．分析綜合，（1）篩選文中的信息；（2）歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思；（3）分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度；4．鑒賞評(píng)價(jià)，（1）鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧；（2）評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。這些能力層級(jí)，低級(jí)的能力層級(jí)為高級(jí)的能力層級(jí)奠定基礎(chǔ)，越高的能力層級(jí)越能綜合檢驗(yàn)運(yùn)用語(yǔ)文解決問題的能力。所以教師在組織教學(xué)的時(shí)候必須把10個(gè)考點(diǎn)融合為一個(gè)整體實(shí)施教學(xué)，由低到高地培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩(shī)文的能力。

今年全國(guó)新課標(biāo)I卷詩(shī)歌鑒賞第8題，考查了識(shí)記和鑒賞評(píng)價(jià)兩個(gè)能力層級(jí)?！栋籽└杷臀渑泄贇w京》是初中要求背誦的古詩(shī)文，考查了識(shí)記；比較兩首詩(shī)描寫塞外景物的角度有何不同，僅僅考查了鑒賞評(píng)價(jià)中表達(dá)技巧中的景物描寫方法。10個(gè)考點(diǎn)，如果不作為整體去組織教學(xué)訓(xùn)練，不從基礎(chǔ)開始一層一層地培養(yǎng)學(xué)生的能力，不從考點(diǎn)間的聯(lián)系及內(nèi)部細(xì)微差別處入手練習(xí)，那么學(xué)生很難應(yīng)付截取某個(gè)角度的細(xì)微考查。

教學(xué)中要把每個(gè)考點(diǎn)涉及的知識(shí)，考點(diǎn)中值得重視的問題，通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程由易到難地一一展示在學(xué)生面前，把有關(guān)知識(shí)可能涉及的題型變式一一呈現(xiàn)給學(xué)生，梳理出每個(gè)考點(diǎn)涉及知識(shí)解答的思維共性和具體題型變式的思維個(gè)性，總結(jié)思維規(guī)律，整合解答思路，促進(jìn)學(xué)生形成以不變應(yīng)萬(wàn)變的能力。比如：詩(shī)歌的表達(dá)技巧，在塑造形象、創(chuàng)造意境、表達(dá)思想感情時(shí)起到獨(dú)特的作用，主要包括修辭手法、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法，也包括藝術(shù)構(gòu)思和語(yǔ)言運(yùn)用。修辭手法考綱要求的常見手法有：比喻、比擬、借代、夸張、對(duì)偶、排比、反復(fù)、設(shè)問、反問，考綱里沒有，但是古詩(shī)文里有的互文、雙關(guān)、用典、疊詞、頂真等也應(yīng)該讓學(xué)生有所了解，但不作為主要內(nèi)容去把握。表達(dá)方式有記敘、描寫、說(shuō)明、議論、抒情。抒情又分為直接抒情和間接抒情。間接抒情又有借景抒情（寓情于景、觸景生情、移情于景）、托物言志、借古喻今、即事感懷等。描寫方法有白描、細(xì)節(jié)描寫、正面描寫、側(cè)面描寫、直接描寫、間接描寫、多角度描寫等。多角度描寫又有上下、左右、遠(yuǎn)近、明暗、形狀、聲音、顏色、視覺、聽覺、觸覺等。描寫景物時(shí)，景與景之間的關(guān)系有動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生、樂哀互換、今昔對(duì)比等。表現(xiàn)手法有對(duì)比、襯托（正襯、反襯）、渲染、烘托、照應(yīng)、懸念、鋪墊、虛實(shí)、象征、聯(lián)想、想象、諷刺、賦、比、興、以小見大、點(diǎn)面結(jié)合等。結(jié)構(gòu)技巧有卒章顯志、層層深入、首尾呼應(yīng)、詳略得當(dāng)、過(guò)渡巧妙等。語(yǔ)言技巧有煉字、煉句等。教師必須結(jié)合具體古詩(shī)文的文本特點(diǎn)，把有關(guān)表達(dá)技巧依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)規(guī)律，由易到難、由點(diǎn)到面、由低級(jí)到高級(jí)地逐步地給學(xué)生演繹出來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)得發(fā)現(xiàn)表達(dá)技巧的認(rèn)知方法，區(qū)分不同文本中表達(dá)技巧的微妙變化，總結(jié)表達(dá)技巧在文本中的融合變化的規(guī)律，獲得能力形成的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)遷移中逐步養(yǎng)成識(shí)別表達(dá)技巧的能力。答題訓(xùn)練中總結(jié)思維規(guī)律，解答要領(lǐng)。

今年全國(guó)新課標(biāo)I卷詩(shī)歌鑒賞第8題，僅僅考查了學(xué)生從文本中識(shí)別直接描寫和間接描寫的能力，如果不系統(tǒng)地訓(xùn)練，就難以從中品味細(xì)微差別，整合形成能力，就很難解答該題。《白雪歌送武判官歸京》中如“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”直接描寫了“胡天八月即飛雪”的壯美；《發(fā)臨洮將赴北庭留別》則是間接描寫，如“春風(fēng)不曾到，漢使亦應(yīng)稀。白草通疏勒，青山過(guò)武威?！泵鑼懥诉B年見雪飛的惡劣環(huán)境。

平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，必須督促學(xué)生熟練地理解把握教材。如果學(xué)生沒有熟悉教材，就會(huì)牛吃南瓜，找不到下口之處。除了熟悉內(nèi)容，更重要的是熟悉學(xué)習(xí)不同文本的方法，關(guān)鍵是熟悉教材訓(xùn)練點(diǎn)的解讀思維方法、模式與規(guī)律。教材是訓(xùn)練能力的范例，能力是在反復(fù)歷練后養(yǎng)成的自動(dòng)化了的行為方式。所以只有熟悉教材，對(duì)教材習(xí)題涉及的知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練能力的要點(diǎn)、解答方式的思維要領(lǐng)及規(guī)律了如指掌，形成相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，有效地遷移到課外的學(xué)習(xí)過(guò)程中，自覺地解決問題，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變解決面臨的全新考題。從課內(nèi)學(xué)習(xí)衍生到課外訓(xùn)練的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由低到高地有序訓(xùn)練，對(duì)低層級(jí)能力涉及的相關(guān)知識(shí)與訓(xùn)練達(dá)到理想程度之后再進(jìn)入到下一層級(jí)的相關(guān)要素的訓(xùn)練，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。比如：人教版必修4第二單元在指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)地學(xué)習(xí)了《柳永詞兩首》《蘇軾詞兩首》《辛棄疾詞兩首》，依據(jù)文本特點(diǎn)和教材編輯意圖，挖掘考點(diǎn)相關(guān)的細(xì)節(jié)演練，總結(jié)了共同的學(xué)習(xí)規(guī)律之后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的方法和規(guī)律自主學(xué)習(xí)《李清照詞兩首》，指導(dǎo)督促學(xué)生把方法化為自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)筑自己的知識(shí)與學(xué)習(xí)規(guī)律系統(tǒng)。進(jìn)而督促指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選修教材《古代詩(shī)歌散文欣賞》中的相應(yīng)篇目，鞏固知識(shí)和習(xí)得的方法，逐步養(yǎng)成能力。

三、制定學(xué)案，落實(shí)考點(diǎn)與訓(xùn)練的關(guān)系

考綱是考查課標(biāo)要求達(dá)到程度的衡量依據(jù)，考點(diǎn)是考綱的具體內(nèi)容。學(xué)案是利用教材落實(shí)考點(diǎn)的訓(xùn)練過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求的媒介。所以編輯學(xué)案的最好依據(jù)是考綱考點(diǎn)，要依據(jù)教材文本特點(diǎn)，挖掘符合考點(diǎn)的訓(xùn)練點(diǎn)。例如：《水龍吟登建康賞心亭》可以按照“細(xì)讀文本尋找意象——理解意象整合意境——指導(dǎo)朗讀體會(huì)意境——扣住練習(xí)訓(xùn)練能力”的步驟設(shè)計(jì)學(xué)案。細(xì)讀文本，抓住關(guān)鍵詞，找出意象“天、水、秋、山、日、樓、鴻、游子、吳鉤、欄桿”，依據(jù)表達(dá)意象的關(guān)鍵詞與其修飾詞的關(guān)系，領(lǐng)悟理解意象，把握意象含義，感悟意象與意象的關(guān)系，將意象疊加整合形成意境，體會(huì)到作者辛棄疾登上建康賞心亭時(shí)，從仰觀天空，遙望遠(yuǎn)山，寫到落日照樓、悲憤的激情，由遠(yuǎn)而近，層層寫來(lái)，充分抒發(fā)了作者懷念中原故土、壯志難酬、報(bào)國(guó)無(wú)門、壓抑悲憤的心情，表現(xiàn)出蒼涼、悲苦、空闊的意境。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，加深對(duì)意境的理解，形成立體的意象群意義?？圩≌n后練習(xí)，依據(jù)文本特點(diǎn)，挖掘考點(diǎn)有關(guān)的知識(shí)要素深入訓(xùn)練，給學(xué)生解析清楚練題與考點(diǎn)的聯(lián)系，怎么從練題題干中發(fā)現(xiàn)解題思考出發(fā)點(diǎn)，尋找文本語(yǔ)言詞句與題干思維要素之間聯(lián)系，挖掘答題要素，整合答題要點(diǎn)，此前已有分析，不再贅述。培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得解讀考點(diǎn)知識(shí)要領(lǐng)的能力，梳理整合答題要點(diǎn)能力，總結(jié)解答考點(diǎn)的思維規(guī)律。

進(jìn)一步細(xì)化考點(diǎn)，深化訓(xùn)練?！端堃鞯墙蒂p心亭》利用“鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧”的考點(diǎn)，就可以指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作品中所塑造的人物形象，評(píng)析語(yǔ)言特點(diǎn)，賞析表達(dá)技巧。對(duì)寫景的句子的理解把握，就可以從修辭手法、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、藝術(shù)構(gòu)思和語(yǔ)言運(yùn)用多角度指導(dǎo)學(xué)生鑒賞。在鑒賞之后更重要的是總結(jié)鑒賞的方法和思維規(guī)律，讓學(xué)生真正獲得鑒賞評(píng)價(jià)文本的本領(lǐng)。

高考試題千變?nèi)f化，往往截取考點(diǎn)涉及的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的細(xì)小方面擬題考查。如果不對(duì)每個(gè)考點(diǎn)涉及的知識(shí)，構(gòu)建屬于自己的全方位的運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和方法系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，考場(chǎng)上很難快速應(yīng)對(duì)試題的變化。構(gòu)建這樣的知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，必須把知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的方法作為第一把握要?jiǎng)?wù)，特別是對(duì)解讀知識(shí)的方法、途徑、步驟做到了如指掌，才可能在遇到萬(wàn)變的試題時(shí)，抓取關(guān)鍵信息，讀破試題考查的方向、知識(shí)點(diǎn)，尋找答題要素，提煉要點(diǎn)，整合要點(diǎn)，構(gòu)建答題要素框架，形成明確的較完善的答案。構(gòu)建這種方法系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，只有在訓(xùn)練中才會(huì)有真感受，獲得第一感覺，建立靈活多變的應(yīng)變體系，增強(qiáng)應(yīng)變力。

析》，《寧波工程學(xué)院》，2013年第2期。

⑨江蘇省教育考試院：《2015年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（江蘇卷）說(shuō)明》，江蘇教育出版社，2014年第11期。

⑩朱德全，張家瓊：《論教學(xué)邏輯》，《教育研究》，2007年第11期。

?小威廉姆E·多爾：《后現(xiàn)代課程觀》，教育科學(xué)出版社，1999年版第153頁(yè)。

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?朱佩榮：《季亞琴科論教學(xué)的本質(zhì)（上）》，《外國(guó)教育資料》，1993年第5期。

?李華平：《不拿語(yǔ)文做人情》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊（B刊）》，2015年第9期。

[作者通聯(lián)：江蘇南菁高級(jí)中學(xué)]