高中作文教學需要學生的合理想象

張　勇

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高中作文教學需要學生的合理想象

張勇

如標題所示的觀點并不是一個新的觀點，但在當前教學實踐中卻有必要加以重申。一個重要的原因就是當前的高中作文教學，對學生的想象力要求有了一種分化或者說背離的傾向，合理的想象已經(jīng)得不到支撐，穿越式的想象倒有愈演愈烈的趨勢，這與學生在義務教育階段接受的作文教學導向有關，與學生所處的信息社會有關，高中語文教師的重要任務之一，就是在作文教學中對這樣的現(xiàn)象進行糾偏，以讓學生的思維回到正確的想象軌道上來。

一、合理想象的邊界淺述

何為合理想象？可能是一個仁者見仁、智者見智的問題。筆者所理解的合理想象，是指具有一定年齡（心理）階段特征的想象。對于高中作文而言，合理的想象肯定不是指將小孩子的臉形容成紅樸樸的蘋果，也不是將自己的同學想象成穿越到古代某個朝代的風花雪月的一些事情。因為這不符合高中學生年齡階段的心理特征，也不符合高中作文教學的本質(zhì)要求。因此，在高中作文教學中，放飛想象應當是需要邊界的，天馬行空與胡思亂想看起來涇渭分明，但到了具體的某個事例當中是難以區(qū)分的，是需要理性界定的。

在一個作文教學的論文當中筆者看到這樣的一個實例：某教師對高中一年級學生進行教學時，尋找到了一個作文教學的契機，即在詩歌《相信未來》的教學中，利用詩歌中的兩句話“我要用手指那涌向天邊的排浪，我要用手掌那托起太陽的大?！?，引導學生去思考朗讀此詩時，原詩中的“手指（掌）”是讀成“手指（掌）”，還是讀成“手/指（掌）”。筆者為這樣的教學設計叫好，一個重要的原因就在于，看起來是語文工具性的問題，實際上演變成了人文性的問題，變成了引導學生領略詩之意境，發(fā)揮讀詩想象力的教學過程。此時，作文教學不純粹是作文的教學，而是融合在語文教學當中，作文教學也不純粹是作文技術的教學，而是將詩的意境作為想象力培養(yǎng)的契機。筆者以為，這樣的作文教學過程，較好地把握了想象力的邊界，就讓學生圍繞詩的意境展開想象，從而去判斷原詩如何斷句。再仔細分析下去，這樣的教學設計還符合學生的最近發(fā)展區(qū)，而這恰恰又是對想象力邊界的準確把握。

在作文教學中把握想象力的邊界，對于高中學生來說是尤為重要的。高中作文教學不能讓學生作文無病呻吟，不能讓學生作文中堆砌毫無內(nèi)涵的胡思亂想。

二、合理想象能力的培養(yǎng)

高中作文教學中，合理想象能力的培養(yǎng)是必要的。從學生的學習心理角度來看，想象力是智力的重要組成部分，進入高中階段學生的學生，一般都具有較強的思維能力，而在想象力方面表現(xiàn)得有些參差不齊，高中作文教學之難，這是重要原因之一。

借助一個經(jīng)典的判斷“在游泳的過程中學會游泳”，那學生的想象力培養(yǎng)只可能在想象的過程中得到最佳的培養(yǎng)。從教學實踐的角度來看，高中作文教學中的想象力培養(yǎng)可以存在兩種思路：一是專題的想象力培養(yǎng)；二是將想象力培養(yǎng)滲透在日常的語文教學當中。這里筆者想著重闡述的是，在這兩種思路當中，如何有效地給想象力培養(yǎng)劃出一條合理的界線。

先說想象力的專題訓練。筆者曾經(jīng)在作文教學中引領學生去感受李白詩中的想象元素，這是一個學生具有豐富認知基礎的事情，筆者的努力方向是在學生認知的基礎上，提取出其中的想象因素，并內(nèi)化為一種作文的思路，從而為自己在作文中進行合理的想象奠定基礎。實際教學中，不出筆者的預料，相當一部分學生對李白想象力的認知就停留在其夸張的語句上，譬如“桃花潭水深千尺”“疑是銀河落九天”等。于是筆者引導學生思考其中的寫實元素，如桃花潭的客觀存在，廬山瀑布的日夜下流等；在寫實的基礎上通過想象去寫意，是李白夸張詩句背后的心理過程，而且在此過程中的“寫意”最好能夠理解為“寫出詩意”，“意”是想像的代名詞，“寫”是想象的外在行為。認識到這一點，就會知道在現(xiàn)代文的寫作當中，想象其實就是對客觀事實進行詳細觀察之后去進行合理的發(fā)散或夸張。譬如有學生在對“深入靈魂的熱愛”進行想象的時候就寫出這樣的話：桌上筆筒里的一支中禿的毛筆刻畫著十三個年輪……五歲時跟著父親寫毛筆字，毛筆上的毛疏了，父親的頭發(fā)也疏了……基于寫字而對中國傳統(tǒng)文化的理解，讓我感覺到父親給我的不僅是生命，還有深深的中華文化魂……。這樣的描述中，有想象且合理，有感性亦有理性，可以說是一則好文。

再說想象力的隱性培養(yǎng)。其隱在日常的語文教學當中，教《人類基因組計劃及其意義》《羅密歐與朱麗葉》等課文時，其實都有想象力培養(yǎng)的因素：基于基因組計劃而想象未來的醫(yī)療技術；基于羅密歐與朱麗葉的悲傷結(jié)局而續(xù)寫二人身后的傳奇，這些想象都是基于文本而不逾合理界限。可以說，課文教學是培養(yǎng)學生合理想象力的最重要的平臺之一。

三、合理想象支撐的作文

教學經(jīng)驗證實：待學生有了合理想象的能力之后，在其它寫作能力具備之時，學生的作文就會有一個突飛猛進。就本文的闡述而言，仍然需要強調(diào)的就是以合理想象去支撐所作之文。

如文首所說，合理想象是與學生年齡心理特征密切相關的，高中階段的學生以理性思考奠定人生基礎，因此過于側(cè)重稚趣及超越時空的想象均不適合在高中階段進行強調(diào)。合理想象支撐的作文能夠達到來源于生活且高于生活的創(chuàng)作需要，也適合作為高中學生寫作能力評判的依據(jù)。合理想象支撐的作文仍然強調(diào)在寫實的基礎上寫意，強調(diào)思維的翅膀帶動的是對實際生活進行體驗的血肉之軀。

合理想象更符合高中作文教學的需要，作為合理范圍內(nèi)的想象是允許存在的，也是應在作文教學中加以引導和鼓勵的。

[作者通聯(lián)：江蘇石莊高級中學]