醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查

宋順喜劉偉劉彥娟王恒草

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醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查

宋順喜1劉偉2劉彥娟3王恒草4

【摘要】醫(yī)學(xué)是自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)相結(jié)合的學(xué)科。人文素質(zhì)是

醫(yī)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的基本素質(zhì)，是未來(lái)從事醫(yī)生職業(yè)的重要前提。醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的形成有賴于人文素質(zhì)教育。本文以河北醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為例，對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀做了調(diào)查研究和實(shí)證分析，旨在探索加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)生；人文素質(zhì)教育；現(xiàn)狀

作者單位：1 050017石家莊，河北醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院；2 050017石家莊，河北醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院免疫學(xué)教研室；3 050017石家莊，河北醫(yī)科大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部；4 050017石家莊，河北醫(yī)科大學(xué)教務(wù)處

1　研究背景

醫(yī)學(xué)主要研究人的疾病和健康，這就要求醫(yī)學(xué)生不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備良好的人文素質(zhì)。醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)以醫(yī)德為核心，主要包括以人為本、以患者為中心的高尚醫(yī)德和愿意為醫(yī)學(xué)事業(yè)獻(xiàn)身的精神。醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育指在醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中，通過(guò)知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶和自身實(shí)踐等途徑，將人類優(yōu)秀的文化成果內(nèi)化為人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，成為醫(yī)學(xué)生相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)[1]。為全面深入地了解當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，探索適合醫(yī)學(xué)生實(shí)際的人文素質(zhì)教育途徑與方法，本文以河北醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，針對(duì)人文素質(zhì)教育的認(rèn)知和態(tài)度、人文知識(shí)的興趣與把握、人文社會(huì)科學(xué)課程的設(shè)置以及人文素質(zhì)教育的方法與途徑等問(wèn)題設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行了細(xì)致的實(shí)證研究，以期對(duì)改進(jìn)當(dāng)前醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育有所裨益。

2　問(wèn)卷分析

2.1調(diào)查對(duì)象

為了使調(diào)查具有客觀性、典型性與全面性，本次研究選取了河北醫(yī)科大學(xué)在校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)三個(gè)年級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象。他們分別是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2012級(jí)某大班學(xué)生170人、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2013級(jí)某大班學(xué)生159人和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2014級(jí)某大班學(xué)生171人。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是醫(yī)科院校的主干專業(yè)，主要培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需要，德、智、體、美等全面發(fā)展，掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)、基本理論和基本技能，具有良好人文、科學(xué)、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，且具有初步臨床工作能力，能在各級(jí)衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)，在上級(jí)醫(yī)師的指導(dǎo)與監(jiān)督下，從事安全有效的醫(yī)療實(shí)踐的應(yīng)用型專門(mén)人才。本研究所選三個(gè)班級(jí)均為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，盡管入學(xué)時(shí)間各不相同，但對(duì)人文素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐都有各自看法，具有代表意義。

2.2研究方法

本次調(diào)查問(wèn)卷圍繞醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育問(wèn)題，設(shè)計(jì)了醫(yī)學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)的認(rèn)知和態(tài)度、人文社會(huì)科學(xué)課程的設(shè)置和效果以及醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的方法與途徑等三個(gè)方面10個(gè)問(wèn)題。其中，關(guān)于醫(yī)學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)的認(rèn)知和態(tài)度部分主要包括“您知道什么是人文素質(zhì)嗎？”、“您認(rèn)為以下哪項(xiàng)對(duì)人文素質(zhì)影響較大？”兩個(gè)問(wèn)題；關(guān)于人文社會(huì)科學(xué)課程的設(shè)置和效果部分主要涉及“您認(rèn)為學(xué)校開(kāi)設(shè)的人文社會(huì)科學(xué)課程對(duì)您有什么影響？”、“您怎么看醫(yī)學(xué)生在人文社會(huì)科學(xué)課上逃課的現(xiàn)象？”、“您覺(jué)得醫(yī)學(xué)生人文社會(huì)科學(xué)課程逃課的原因主要是什么？”、“您認(rèn)為如何才能改進(jìn)醫(yī)學(xué)院校人文社會(huì)科學(xué)課程？”等問(wèn)題；關(guān)于醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的方法與途徑，主要有“您是否愿意抽出一些時(shí)間閱讀人文書(shū)籍？”、“您閱讀過(guò)馬克思、毛鄧三等一類的哲學(xué)書(shū)籍嗎？”、“您認(rèn)為加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的主要途徑有哪些？”等問(wèn)題。本次問(wèn)卷調(diào)查采用不記名的方式，分別讓三個(gè)年級(jí)的學(xué)生作答，且答案采取不定項(xiàng)的形式，充分尊重學(xué)生的真實(shí)感受和自主選擇，增強(qiáng)了問(wèn)卷的客觀性和科學(xué)性。

2.3統(tǒng)計(jì)分析

本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷500份，收回有效問(wèn)卷478份，回收率95.6%?，F(xiàn)將統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析如下。

2.3.1關(guān)于醫(yī)學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)的認(rèn)知和態(tài)度 在問(wèn)及“您知道什么是人文素質(zhì)嗎？”時(shí)，35.1%的學(xué)生選擇的是“清楚”，57.7%的學(xué)生選擇“不是很清楚”，而7.2%的學(xué)生則選擇“不知道”；在回答“您認(rèn)為以下哪項(xiàng)對(duì)人文素質(zhì)影響較大？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，37.4%的學(xué)生選擇的是“家庭環(huán)境”，14.4%的學(xué)生選擇“學(xué)校環(huán)境”，41.9%的學(xué)生選擇“社會(huì)環(huán)境”，6.3%的學(xué)生選擇了“其他”。從上述分析的數(shù)據(jù)來(lái)看，醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)院校在人文素質(zhì)教育方面所發(fā)揮的作用和認(rèn)識(shí)還不夠，醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.3.2關(guān)于人文社會(huì)科學(xué)課程的設(shè)置和效果 對(duì)于“您認(rèn)為學(xué)校開(kāi)設(shè)的人文社會(huì)科學(xué)課程對(duì)您有什么影響？”問(wèn)題，23.1%的學(xué)生表示“影響很大”，53.5%的學(xué)生表示“影響一般”，16.4%的學(xué)生表示“沒(méi)什么影響”，還有7%的學(xué)生表示“不清楚”；對(duì)于“您怎么看醫(yī)學(xué)生在人文社會(huì)科學(xué)課上逃課的現(xiàn)象？”問(wèn)題，41.9%的學(xué)生選了“很正?！?，27.5%的學(xué)生選了“不正常”，16.5%的學(xué)生選了“沒(méi)什么”，14.1%的學(xué)生選了“其他”；對(duì)于“您覺(jué)得醫(yī)學(xué)生人文社會(huì)科學(xué)課程逃課的原因主要是什么？”問(wèn)題，54.2%的學(xué)生認(rèn)為“課程內(nèi)容枯燥”，8.4%的學(xué)生認(rèn)為“老師講課水平不高”，21.9%的學(xué)生認(rèn)為“課程形式單一”，15.5%的學(xué)生認(rèn)為“其他原因”；在“您認(rèn)為如何才能改進(jìn)醫(yī)學(xué)院校人文社會(huì)科學(xué)課程？”的問(wèn)題上，10.2%的學(xué)生選擇了“增加課時(shí)數(shù)”，71.3%的學(xué)生選擇了“改進(jìn)授課方式”，6.8%的學(xué)生選擇了“提高教師水平”，11.7%的學(xué)生選擇了“其他”。人文社會(huì)科學(xué)課程是醫(yī)學(xué)院校對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的重要渠道和載體[2]，但通過(guò)對(duì)上述問(wèn)卷數(shù)據(jù)的分析可知，人文社會(huì)科學(xué)課程并沒(méi)有充分發(fā)揮其在醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育方面應(yīng)有的作用。主要表現(xiàn)為學(xué)生還沒(méi)有足夠地明確的認(rèn)識(shí)到人文社會(huì)課程在增加其人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，提高其人文素養(yǎng)方面所起的重要作用；人文社會(huì)科學(xué)課程的教學(xué)效果并不盡如人意，學(xué)生逃課現(xiàn)象較為普遍；人文社會(huì)科學(xué)課程的授課方式有待改進(jìn)，學(xué)生普遍對(duì)這些課程不感興趣。

2.3.3關(guān)于醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的方法與途徑 對(duì)于“您是否愿意抽出一些時(shí)間閱讀人文書(shū)籍？”問(wèn)題，33.8%的學(xué)生的回答是“十分愿意，那是一種享受”，50.2%的學(xué)生的回答是“偶爾，因?yàn)闆](méi)時(shí)間”，14.1%的學(xué)生的回答是“覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間”，1.9%的學(xué)生的回答是“不了解什么是人文書(shū)籍”；當(dāng)問(wèn)到“您閱讀過(guò)馬克思、毛鄧三等一類的哲學(xué)書(shū)籍嗎？”時(shí)，10%的學(xué)生選擇的是“有，就算難懂也堅(jiān)持讀 ”，24.6%的學(xué)生選擇的是“經(jīng)常是三分鐘熱度就看不下去”，27.6%的學(xué)生選擇的是“沒(méi)有，感覺(jué)沒(méi)意思”，37.8%的學(xué)生選擇的是“只在課堂上聽(tīng)老師說(shuō)過(guò)”。在“您認(rèn)為加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的主要途徑有哪些？”這個(gè)問(wèn)題上，13.4%的學(xué)生選擇的是“加強(qiáng)人文社會(huì)科學(xué)課程建設(shè)”，53.1%的學(xué)生選擇的是“開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”，27.8%的學(xué)生選擇的是“提高醫(yī)學(xué)生自身修養(yǎng)”，5.7%的學(xué)生選擇的是“其他”。從對(duì)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育途徑和方法的調(diào)查來(lái)看，當(dāng)前醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育的途徑和方法過(guò)于單一，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足學(xué)生的需求[3]。 而且，目前的人文素質(zhì)教育的方法還未達(dá)到預(yù)期的效果，亟需改進(jìn)和完善。

3　討論

醫(yī)學(xué)教育研究的對(duì)象是人，醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是素質(zhì)更高或者說(shuō)是有更高人文素質(zhì)的人[4]。然而，經(jīng)過(guò)以上對(duì)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀的調(diào)查可知，當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校仍存在重醫(yī)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)教育，忽視人文素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象，這已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的需要[5]。因此，應(yīng)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育，讓醫(yī)學(xué)教育回歸本真。

參考文獻(xiàn)

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Investigation Medical Students' Humanistic Quality Education

SONG Shunxi1LIU Wei2LIU Yanjuan3WANG Hengcao41 Basic Medical College, Hebei Medical University, Shijiazhuang 050017, China. 2 Department of Immunology, Hebei Medical University, Shijiazhuang 050017, China. 3 Department of Foreign Language, Hebei Medical University, Shijiazhuang 050017, China. 4 Academic Division, Hebei Medical University, Shijiazhuang 050017, China.

[Abstract]Medicine is the combination of natural science and humanities and social science. Humanistic quality is the basic qualities of a medical student and is an important prerequisite for the future career in the doctor. The formation of the medical students' humanistic quality depends on the humanistic quality education. We made the investigation of the students of clinical medicine specialty in hebei medical university to research the current status of medical students humanities quality education.

[Key words]Medical students, Humanistic quality education, Current Situation

基金項(xiàng)目：河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題（2015030473） 河北醫(yī)科大學(xué)人文社科基金項(xiàng)目（SKYY201403）

doi：10．3969/j．issn．1674-9308．2016．04．019

【文章編號(hào)】1674-9308（2016）04-0026-03

【中圖分類號(hào)】G64

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A