高校轉(zhuǎn)型期化工熱力學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐

劉　芳，李全良，王　筠，王小光

(周口師范學(xué)院 化學(xué)化工學(xué)院， 河南 周口 466001)

?

高校轉(zhuǎn)型期化工熱力學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐

劉芳，李全良，王筠，王小光

(周口師范學(xué)院 化學(xué)化工學(xué)院， 河南 周口 466001)

根據(jù)高校轉(zhuǎn)型期培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才的辦學(xué)思路，結(jié)合化工熱力學(xué)課程理論性強(qiáng)、概念多而抽象、公式繁瑣而枯燥的特點(diǎn)，從教師的角度出發(fā)，嘗試采用多種教學(xué)手段相結(jié)合，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，增加案例剖析，優(yōu)化評價方法等提高學(xué)生興趣和教學(xué)效果的方法，取得了較好的教學(xué)效果.

化工熱力學(xué)；素質(zhì)教育；綜合能力；教學(xué)手段

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新要求，地方本科高校需要大力培養(yǎng)高級應(yīng)用技術(shù)型人才.高校轉(zhuǎn)型應(yīng)從轉(zhuǎn)變教育觀念著眼，把辦學(xué)的重點(diǎn)放在提升服務(wù)能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量上，實(shí)現(xiàn)全方位轉(zhuǎn)型.在國家推動部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變之際，周口師范學(xué)院審時度勢，果斷決策，大膽啟動轉(zhuǎn)型發(fā)展工作，在轉(zhuǎn)變思想觀念、深化教學(xué)改革、推進(jìn)產(chǎn)教融合等方面開展了深入探索和實(shí)踐.加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，學(xué)校確立了建設(shè)“地方性、師范性、應(yīng)用型”高水平應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的辦學(xué)定位和“實(shí)基礎(chǔ)、適口徑、重應(yīng)用、強(qiáng)素質(zhì)、能創(chuàng)新”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念；按照“頂層設(shè)計(jì)、試點(diǎn)先行、重點(diǎn)突破、分步實(shí)施、整體推進(jìn)”的原則，學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，明確了辦學(xué)定位、凝練了辦學(xué)特色、轉(zhuǎn)變了辦學(xué)方式.改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，提升學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)科專業(yè)與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的契合度；融入地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展,逐漸形成了“全方位、高起點(diǎn)、深層次”的轉(zhuǎn)型發(fā)展特色.

化工熱力學(xué)作為化學(xué)工程與工藝及相關(guān)專業(yè)的必修課程，是一門綜合多門學(xué)科、多種理論的課程.既論述化學(xué)問題，又討論工程應(yīng)用；既有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撔院瓦壿嬓?，又有較強(qiáng)的應(yīng)用性和簡化性.因此，在化工類及相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)中，化工熱力學(xué)課程起著由基礎(chǔ)到專業(yè)的承前啟后作用.化工類人才要想更進(jìn)一步的發(fā)展，在研發(fā)領(lǐng)域走的更遠(yuǎn)，也需要化工熱力學(xué)的知識功底[1].另一方面，化工熱力學(xué)具有內(nèi)容多，公式多且推導(dǎo)復(fù)雜、邏輯性強(qiáng)，概念多而且抽象等特點(diǎn)[2-5].化工熱力學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)過程以教師為主體，以教材為中心，重在解釋抽象的概念，推導(dǎo)復(fù)雜的公式，強(qiáng)化理論性和邏輯性，忽略其應(yīng)用性和簡化性.這種教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程中由于抽象難懂而興趣不大，有一些學(xué)生下決心學(xué)好這門課程時發(fā)現(xiàn)困難重重，慢慢的也就棄而舍之了.另外，現(xiàn)在很多學(xué)校的化工專業(yè)，在招收研究生的過程中不考化工熱力學(xué)，這也導(dǎo)致一心考研的學(xué)生放棄化工熱力學(xué)的學(xué)習(xí).所以如何在較短的課時內(nèi)把化工熱力學(xué)的內(nèi)容講透、講清，使學(xué)生認(rèn)識到化工熱力學(xué)的重要性，提高他們對本課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，是對授課教師的一大挑戰(zhàn).因此，初次講授這門枯燥、難學(xué)、無用的課程，應(yīng)該將專業(yè)思想的教育通過情感溝通來進(jìn)行,通過講解課程實(shí)際應(yīng)用和強(qiáng)調(diào)不同的考核方式來促進(jìn)課程學(xué)習(xí),多種手段相結(jié)合，才能達(dá)到最好的教學(xué)效果.

教師教學(xué)的最終目的是為社會培養(yǎng)人才.作為工科類大學(xué)三年級的教師，除了專業(yè)知識，還要努力在教學(xué)中鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力，分析解決問題能力和創(chuàng)新精神.筆者在化工熱力學(xué)課程教學(xué)中，針對學(xué)生的認(rèn)知水平，已有知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)能力和科研能力，通過與學(xué)生情感溝通，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，增加案例剖析，優(yōu)化評價等方法，取得了較好的教學(xué)效果.

1　寓情于教

處在轉(zhuǎn)型發(fā)展時期的高校，辦學(xué)定位之一是要服務(wù)地方社會.服務(wù)社會，不僅要求學(xué)生具有專業(yè)技能，還要求學(xué)生學(xué)會為人處世.以往，教師們總是認(rèn)為把這一節(jié)課上好就是對學(xué)生的負(fù)責(zé).韓愈說：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也.”為人師，不只是傳道，更要授業(yè)解惑.授業(yè)解惑就要求教師教會學(xué)生如何做人以及如何提高專業(yè)素養(yǎng)，這也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果及以后就業(yè)創(chuàng)業(yè)的最根本原因[2].教師講了50分鐘的知識，學(xué)生也僅僅學(xué)到10分鐘的知識甚至10分鐘都不到.如果學(xué)生不想學(xué), 教師準(zhǔn)備得再好也沒有用.這就要求我們在課堂教學(xué)中，重視目前教學(xué)體制下學(xué)生的困惑, 剖析他們的活思想, 將做人、專業(yè)思想、課程學(xué)習(xí)相結(jié)合.情感溝通是整個教學(xué)活動的催化劑，能很好地架起“教”與“學(xué)”的橋梁.作為教師，要用高尚的人格魅力吸引學(xué)生，用個性化的語言藝術(shù)打動學(xué)生，用高超的教學(xué)藝術(shù)征服學(xué)生，用民主平等的管理藝術(shù)對話學(xué)生，用良好的師生情感愉悅學(xué)生.于丹教授講過這樣一個例子，她當(dāng)年做學(xué)生輔導(dǎo)員時，在開學(xué)前仔細(xì)研究學(xué)生檔案，在學(xué)生報(bào)到時就能準(zhǔn)確叫出每一個學(xué)生的名字，學(xué)生非常感動.這樣一下子拉近了與學(xué)生之間的距離，也給學(xué)生如何做人上了很好的一課.這一例子說明教師的言行舉止有助于拉近師生距離，教師好的言辭和優(yōu)雅的舉止，熱心幫助學(xué)生解決課內(nèi)和課外的一些困難，以平等、耐心、豁達(dá)的態(tài)度對待學(xué)生，會激起學(xué)生對教師的親近和對所教學(xué)科的興趣和愛好.筆者作為一名新教師，又是工科出身，沒有經(jīng)過專業(yè)技能培訓(xùn)，因此有很多東西是需要與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、探討的.這樣也更容易與學(xué)生建立起朋友式的師生關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣.

2　教學(xué)過程

周口師范學(xué)院轉(zhuǎn)型期的辦學(xué)思路之一是要從傳統(tǒng)轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力上來.這就要求我們利用有限的教學(xué)時間，讓學(xué)生掌握盡可能多的理論知識，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的多種能力.因此我們要努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得最佳的教學(xué)效果，爭取在有限的時間內(nèi)，讓學(xué)生從教師準(zhǔn)備的一桶水里喝到更多的水.

2.1因材施教

教學(xué)過程不僅僅是對學(xué)生簡單灌輸知識的過程，而是教書育人的系統(tǒng)工程.材不僅僅指教材，更是指人才.教師備課時不僅要備教材，更要備學(xué)生.充分了解學(xué)生的思想，對基礎(chǔ)知識的掌握情況，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反饋出來的各種信息，對教學(xué)內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，確定教學(xué)重難點(diǎn).比如，本課程是物理化學(xué)從理論到實(shí)際的延伸，延伸過程中的邏輯推理和公式推導(dǎo)又離不開高等數(shù)學(xué).因此學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中，這兩門課程掌握的好壞直接影響化工熱力學(xué)課程的學(xué)習(xí).在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，合理的課程結(jié)構(gòu)和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)難度是保持學(xué)生具有較高學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果的必要前提.

2.2抓住重點(diǎn)、講透精髓

化工熱力學(xué)主要內(nèi)容是在基本熱力學(xué)關(guān)系的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)討論能量關(guān)系和組成關(guān)系，分為基礎(chǔ)理論和工程應(yīng)用兩大部分.根據(jù)轉(zhuǎn)型發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，不過多追求理論的深度，在不失化工熱力學(xué)體系嚴(yán)謹(jǐn)性的同時，突出化工熱力學(xué)的實(shí)用性，理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生有興趣、有能力在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)，并減少學(xué)生對本課程的“恐懼感”.

2.2.1著重緒論講述、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

緒論部分是開篇部分，是學(xué)生對該門課程了解和學(xué)習(xí)的第一窗口，緒論課的成功與否，直接關(guān)系到學(xué)生對本門課程的興趣和學(xué)習(xí)的積極性.筆者在最初的教學(xué)過程中，先是介紹該門學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后強(qiáng)調(diào)這門課程如何重要，如何缺一不可，但是效果不太理想，總有空洞說教的感覺.經(jīng)過幾年的教學(xué)，不斷在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，向老教師學(xué)習(xí)好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自己探索新的教學(xué)方法，結(jié)合轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求，重新設(shè)計(jì)了化工熱力學(xué)課程的緒論講述.首先抓住學(xué)生最關(guān)心的問題，明確給出本門課程的考核辦法，即本門課的總成績包括期末考試成績與平時成績兩部分，所有講過的內(nèi)容均為期末考試內(nèi)容，考前不再給學(xué)生劃所謂的重點(diǎn)，從而打消學(xué)生靠教師的圈題劃范圍等爭取高分的可能；另外，強(qiáng)調(diào)期末考試試卷中加入平時學(xué)習(xí)過程中討論過的問題，使得學(xué)生重視課堂教學(xué)過程，避免學(xué)生的突擊高分思想，這樣就從思想上提高了學(xué)生對本門課程的重視程度.然后明確告訴學(xué)生，化工熱力學(xué)是一門非常實(shí)用的課程.雖然有許多抽象的概念和復(fù)雜的公式，但其目的絕不限于概念的推演和現(xiàn)象的解釋，更要定量地給出求取能量或組成的方法.能量或組成計(jì)算是我們進(jìn)行能量衡算和物料衡算的基礎(chǔ)，同學(xué)們并不陌生，在化工原理課程學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到，從而把化工熱力學(xué)與化工原理聯(lián)系起來.同時，能量或組成計(jì)算在化工計(jì)算及設(shè)計(jì)中有直接的應(yīng)用，化工類學(xué)生又離不開化工計(jì)算，因此，學(xué)生們會重視本課程的學(xué)習(xí).接著拋出第二個問題：化工熱力學(xué)與物理化學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系？化工熱力學(xué)也討論熱力學(xué)第一第二兩大定律，但區(qū)別于物理化學(xué)只討論系統(tǒng)與環(huán)境只有能量交換而無物質(zhì)交換的體系，化工熱力學(xué)還要涉及敞開體系，并討論與環(huán)境有物質(zhì)交換的情況.在化工熱力學(xué)中通過逸度、活度和自由能，分析了相平衡條件與各相組成的關(guān)系，在解決化學(xué)工業(yè)中組分分離理論基礎(chǔ)的同時，擴(kuò)大了熱力學(xué)的使用范圍.最后，再以問題的形式提出如何通過本課程的學(xué)習(xí)去解決工程實(shí)際問題，以達(dá)到節(jié)能減排的目的，比如如何盡可能多地把加入汽車的汽油轉(zhuǎn)化為汽車動力等.通過緒論的學(xué)習(xí)，同學(xué)們了解到，化工熱力學(xué)是一門定性的科學(xué)，更是一門定量的科學(xué).通過明確考核方式，凸顯課程的實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)本課程對以后的就業(yè)的幫助，糾正了學(xué)生對本課程“學(xué)而無用”的錯誤認(rèn)識，避免了空洞說教，提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)該門課程的使命感和責(zé)任感，取得了比較滿意的教學(xué)效果.

2.2.2提煉章節(jié)要點(diǎn)、重構(gòu)課程體系

化工熱力學(xué)從基本理論到實(shí)際應(yīng)用，內(nèi)容較多，而教學(xué)時間只有54個學(xué)時，如何將化工熱力學(xué)這門課程化繁為簡是教師需要注意的一個重要問題.因此要深入研究教材，找出教學(xué)內(nèi)容的深層次內(nèi)涵，注重各部分知識的橫向聯(lián)系；簡化公式推導(dǎo)，重理解，輕記憶.實(shí)際上，化工熱力學(xué)的研究內(nèi)容集中在能量和物質(zhì)的利用極限問題上，那么整個課程的學(xué)習(xí)都是為節(jié)能減排的目的服務(wù).以解決這兩個問題為基礎(chǔ)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，比如流體的PVT關(guān)系、單組元流體及其過程的熱力學(xué)性質(zhì)、均相混合物的熱力學(xué)性質(zhì)這三部分內(nèi)容均是從理想流體出發(fā)研究實(shí)際流體的過程，都是采用理想模型加校正的方法來處理實(shí)際物系，這三章內(nèi)容放在一個體系來講.熱力學(xué)第一定律和第二定律，相平衡都是基本理論在實(shí)際過程中的應(yīng)用，結(jié)合具體的化工過程或切入生活案例講解.經(jīng)過這樣對內(nèi)容的重新劃分和整合，使得化工熱力學(xué)的整體性則更強(qiáng).目標(biāo)明確，內(nèi)容合理，方法得當(dāng)，此課程將不再是難于上青天的蜀道.通過章節(jié)提煉，體系重構(gòu)，也教會學(xué)生面對問題時，要抓住根本，理清思路，采取合適的方法，化繁為簡地去解決問題，提升了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，契合了周口師范學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求.

2.2.3問題引入教學(xué)、案例促進(jìn)教學(xué)

轉(zhuǎn)型發(fā)展期要堅(jiān)定不移地以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，不斷提升學(xué)科專業(yè)與地方社會發(fā)展的契合度.而學(xué)生對該門課程的形容卻是：一大堆數(shù)學(xué)符號，無窮的數(shù)據(jù)，沒完沒了的計(jì)算……而且還沒有實(shí)際應(yīng)用.針對這一現(xiàn)象，在上課過程中，采用引導(dǎo)式教學(xué)，以實(shí)際問題引入課程教學(xué)內(nèi)容；增加案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在案例分析過程中增加與學(xué)生的互動，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.打消學(xué)生認(rèn)為這門課難學(xué)且學(xué)而無用的顧慮，體現(xiàn)本學(xué)科的實(shí)用性.

已經(jīng)在物理化學(xué)課程中學(xué)習(xí)過理想氣體狀態(tài)方程，那么使用的液化氣體或固化氣體是否可簡化為理想氣體進(jìn)行計(jì)算？答案是否定的，因?yàn)槔硐霘怏w分子之間無相互作用且氣體分子本身無體積.因此從理想氣體方程引出實(shí)際氣體PVT方程，比如范德華方程和立方型狀態(tài)方程.石化能源危機(jī)，汽柴油不斷漲價，現(xiàn)在大部分出租車選用經(jīng)濟(jì)環(huán)保的天然氣作為燃料.據(jù)出租車司機(jī)反映“同樣一罐壓縮天然氣，夏天跑的里程比冬天要短”，為什么？在人們的理解中，冬天由于天氣寒冷，應(yīng)該是費(fèi)氣的，為什么人們的理解與實(shí)際相反呢？針對這個問題，同學(xué)們感覺很好奇，七嘴八舌的進(jìn)行討論.然后給出答案，因?yàn)楦鶕?jù)氣體的PVT關(guān)系，氣體體積與溫度成正比，而夏天氣溫高于冬季，在儲氣罐的總體積不變的的情況下，夏天裝入的壓縮天然氣物質(zhì)的量比冬天要小，因此能夠行駛的里程數(shù)減小.通過生活中的實(shí)例，讓同學(xué)們自己討論，這樣學(xué)生即輕松掌握了本部分的理論知識，又避免了只講理論所帶來的“學(xué)而無用”論.

在物理化學(xué)中研究的大多數(shù)為理想體系，即不考慮與環(huán)境之間的物質(zhì)交換的封閉體系，而化工熱力學(xué)課程中即有封閉系統(tǒng)，也研究與環(huán)境有物質(zhì)交換的敞開系統(tǒng)，學(xué)生理解起來有困難.以工藝中氨合成為例，來講解兩系統(tǒng)之間的差別.對于氨的合成，學(xué)生都非常熟悉，在工業(yè)催化課程中講，在化學(xué)工藝學(xué)課程中也講，這里又講，這樣的問題使學(xué)生感受到課程間的相互銜接.針對N2+3H2→2NH3反應(yīng)，在工業(yè)催化中，講合成氨催化劑，講諾貝爾獎獲得者哈伯；在工藝學(xué)中，講合成路線；而在熱力學(xué)中，講的是反應(yīng)平衡.在反應(yīng)之前，組成不發(fā)生變化；反應(yīng)過程中，反應(yīng)物逐漸減少，產(chǎn)物增多；反應(yīng)平衡后，反應(yīng)物和產(chǎn)物不再發(fā)生變化，組成不變.反應(yīng)前和反應(yīng)后就相當(dāng)于封閉系統(tǒng)，而反應(yīng)過程中則是敞開系統(tǒng).這樣就把封閉系統(tǒng)和敞開系統(tǒng)在一個反應(yīng)中聯(lián)系起來，然后再研究兩系統(tǒng)的區(qū)別就容易多了.

介紹熱力學(xué)第一和第二定律之前，給學(xué)生講了某同學(xué)在研究生選題時發(fā)生過的故事.根據(jù)導(dǎo)師的研究方向，經(jīng)過半年的文獻(xiàn)調(diào)研，該同學(xué)找到導(dǎo)師要求課題定位推翻熱力學(xué)第一定律即能量守恒定律，導(dǎo)師許之.半年研究后，該生又找導(dǎo)師說準(zhǔn)備更換課題，問其原因，說半年研究發(fā)現(xiàn)熱力學(xué)第一定律是正確的.學(xué)生聽完故事，哄堂大笑，但是笑過之后，再講熱力學(xué)第一第二定律，學(xué)生就帶著熱力學(xué)第一和第二定律研究什么內(nèi)容的問題和這兩個定律是否正確的質(zhì)疑來認(rèn)真學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容了.再引入永動機(jī)的例子，學(xué)生對本部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)就在快樂輕松的氣氛中結(jié)束了.

在能量的合理利用中，以取暖為例，分析不同取暖設(shè)備的能耗與成本，然后給出合理用能的方法.由于地處黃河南岸，冬天是不通暖氣的，在中原地區(qū)冬季取暖經(jīng)歷了三個過程，最初人們靠燃燒薪柴取暖，后來人們用煤爐取暖，現(xiàn)在隨著生活水平的提高，人們采用空調(diào)或者電油汀來取暖.人們在要求暖和的基礎(chǔ)上還要求節(jié)能環(huán)保，那么“在同樣的室內(nèi)面積，同等功率條件下空調(diào)與電油汀相比哪一個更節(jié)能，更環(huán)保？冰箱的工作原理與空調(diào)是否相同？夏天打開冰箱門是否能當(dāng)空調(diào)？通過生活中大家都熟悉的空調(diào)冰箱，帶動了大家的討論積極性，學(xué)生對節(jié)能減排有了從理論到實(shí)際的認(rèn)識.同時也促進(jìn)了學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題，分析問題的能力，提高了就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力.

偏摩爾性質(zhì)是一個比較抽象的概念，很難舉例，試著從無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中配制一定濃度的乙醇水溶液的現(xiàn)象來引入這一概念.用不同體積的乙醇和水混合，準(zhǔn)確記錄混合前后乙醇、水及乙醇水溶液的體積并把結(jié)果列于表中.結(jié)果發(fā)現(xiàn)，乙醇水溶液的體積不等于乙醇和水體積的簡單加和，而是隨著混合比例不同產(chǎn)生不同變化.這一現(xiàn)象表明混合物性質(zhì)并不能簡單地用純物質(zhì)摩爾性質(zhì)的線性加和來表達(dá)，這就要求人們提供聯(lián)系混合物性質(zhì)與組成變量的一般性關(guān)系，從而引入偏摩爾性質(zhì)的概念.

相平衡是化工熱力學(xué)研究的另一主要內(nèi)容，相平衡是分離操作中平衡分離過程的極限，是多元組分分離的計(jì)算基礎(chǔ).學(xué)習(xí)此部分內(nèi)容時，結(jié)合同時學(xué)習(xí)的化工原理蒸餾部分內(nèi)容.引入化工設(shè)計(jì)中常見的精餾的例子，比如如何將40%乙醇水溶液提純到99.5 %的乙醇？汽液平衡數(shù)據(jù)和對應(yīng)的關(guān)聯(lián)式在精制過程中精餾塔塔高和塔徑的計(jì)算中的應(yīng)用等.學(xué)習(xí)中高壓下的氣液平衡時，引入了石油開采的案例.采油過程中，利用高壓將油層舉升到地面的現(xiàn)象稱為自噴.如果油層能量較低，可以利用逆向現(xiàn)象進(jìn)行人工舉升，即利用等溫減壓過程使油層升到地面.通過生產(chǎn)中的實(shí)例，使學(xué)生對生產(chǎn)過程有所了解的同時也很好地掌握了相平衡的內(nèi)容及應(yīng)用，提升了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，符合轉(zhuǎn)型發(fā)展培養(yǎng)多技能應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位.

3　結(jié)論

處在轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，要求把辦學(xué)的重點(diǎn)放在提升服務(wù)能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量上，實(shí)現(xiàn)全方位轉(zhuǎn)型.根據(jù)轉(zhuǎn)型發(fā)展要求，把化工熱力學(xué)課程建設(shè)的目標(biāo)定位于培養(yǎng)高素質(zhì)、多技能、創(chuàng)新性的應(yīng)用型人才.把基礎(chǔ)知識應(yīng)用到實(shí)際過程， 讓學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，成長為既具有扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)知識，又有解決實(shí)際問題能力的人才.結(jié)合轉(zhuǎn)型發(fā)展需求和化工熱力學(xué)課程特點(diǎn)，增強(qiáng)與學(xué)生情感溝通，重構(gòu)化工熱力學(xué)課程體系，增加案例教學(xué).使學(xué)生不但能夠消除對熱力學(xué)傳統(tǒng)的恐懼心理，在輕松愉快氣氛中掌握化工熱力學(xué)知識，而且教會學(xué)生如何做人做事，熱愛自己的專業(yè)，以便更好的服務(wù)社會.

[1]梁浩,劉惠茹,王春花.化工熱力學(xué)教學(xué)實(shí)踐與嘗試[J].廣東化工,2010,37(1):157．

[2]劉守軍,何秀麗. 化工熱力學(xué)教學(xué)中應(yīng)把握的幾個問題[J].太原理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2001,19(1):80-86.

[3]王琳琳,陳小鵬,童張法.理論聯(lián)系實(shí)際提高化工熱力學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].化工高等教育，2003,3:73-75.

[4]鄭延成,李顥.化工熱力學(xué)教學(xué)的實(shí)踐探索[J]．廣東化工,2013(22):147-148．

[5]應(yīng)安國,武承林,任世斌,等.化工熱力學(xué)課程教學(xué)改革的一些嘗試和心得[J].廣東化工，2012(1):156.

2016-05-05;

2016-07-01

劉芳(1982- )，女，河南汝南人，講師，博士，從事工業(yè)催化劑、能源化工方面的研究.

G642

A

1671-9476(2016)05-0102-04

10.13450/j.cnki.jzknu.2016.05.027