應(yīng)用型本科教育轉(zhuǎn)型下的電子技術(shù)教學(xué)改革

張鴻輝，周子昂

(周口師范學(xué)院 物理與電信工程學(xué)院，河南 周口 466001)

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應(yīng)用型本科教育轉(zhuǎn)型下的電子技術(shù)教學(xué)改革

張鴻輝，周子昂

(周口師范學(xué)院 物理與電信工程學(xué)院，河南 周口 466001)

應(yīng)用型本科作為一種新的教育形態(tài)對(duì)電子技術(shù)課程體系提出了新的問題和挑戰(zhàn). 根據(jù)電子技術(shù)課程的特點(diǎn)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)不同的培養(yǎng)群體分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面對(duì)該課程的教學(xué)改革進(jìn)行細(xì)致地探索和實(shí)踐. 在培養(yǎng)學(xué)生的興趣和實(shí)踐能力方面，經(jīng)過以上探索和實(shí)踐取得了較好的教學(xué)效果.

應(yīng)用型本科；電子技術(shù)；教學(xué)改革；實(shí)踐

面對(duì)應(yīng)用型本科教育轉(zhuǎn)型的新形勢(shì)，許多高校都在進(jìn)行院校專業(yè)和師資建設(shè)的大力改革. 作為理工類應(yīng)用型本科教育課程中的專業(yè)主干基礎(chǔ)課，電子技術(shù)課程改革也迎來了新的問題和挑戰(zhàn). 在突出應(yīng)用實(shí)踐性，以工程應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)為核心的前提下，電子技術(shù)教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面嘗試教學(xué)改革.

1　教學(xué)內(nèi)容的改革

電子技術(shù)課程包括模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)，是電氣類、自動(dòng)化類、信息類等相關(guān)專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課之一，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性[1-3]. 應(yīng)用型本科教學(xué)屬于較高級(jí)別的技術(shù)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)，以應(yīng)用為指導(dǎo),以應(yīng)用為核心構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系，與學(xué)術(shù)研究型本科比較具有不同的技術(shù)應(yīng)用性特征. 目前，廣泛使用的電子技術(shù)教材的教學(xué)內(nèi)容主要是以重點(diǎn)高校相同專業(yè)的電子技術(shù)課程為參考，在教學(xué)內(nèi)容上僅注重理論知識(shí)的完備性和系統(tǒng)性，忽視了不同的專業(yè)需求和應(yīng)用實(shí)踐性的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)于不同專業(yè)特征和應(yīng)用型本科院校針對(duì)性不強(qiáng). 打破以往教學(xué)模式，突出應(yīng)用實(shí)踐特點(diǎn)，是電子技術(shù)教學(xué)內(nèi)容改革的重中之重.

1.1教學(xué)內(nèi)容去繁留精

把一些繁瑣的理論知識(shí)推導(dǎo)簡(jiǎn)化或直接去除，重點(diǎn)介紹基礎(chǔ)知識(shí)和概念，輔以一定的定量計(jì)算. 如放大電路微變等效電路法的推導(dǎo)過程繁瑣復(fù)雜，但在后期學(xué)生應(yīng)用其計(jì)算中很少用到，可以適當(dāng)簡(jiǎn)化重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)微變等效電路法的應(yīng)用，讓學(xué)生更多地針對(duì)具體實(shí)際問題進(jìn)行該方法的應(yīng)用學(xué)習(xí).

1.2教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)科技前沿，接近實(shí)際需求

電子技術(shù)發(fā)展速度較快，各種新技術(shù)、新器件層出不窮，關(guān)注電子技術(shù)發(fā)展動(dòng)向和近期發(fā)展成果，讓學(xué)生對(duì)電子技術(shù)有最新的思維方式，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)生將來畢業(yè)對(duì)接社會(huì)打下良好基礎(chǔ).

1.3教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，電子技術(shù)本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，以現(xiàn)實(shí)生活中常見到的電子器件為例，以學(xué)生喜聞樂見的高科技發(fā)展動(dòng)向?yàn)橐龑?dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手制作簡(jiǎn)單的電子器件和電路板，讓學(xué)生親身體會(huì)電子技術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活的親密感，既能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，又能建立理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用的有效連接. 通過有效的實(shí)踐教學(xué)不但可以加深和鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，更重要的是潛移默化地陶冶學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)，使學(xué)生能將各種理論知識(shí)與科學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，獲得解決實(shí)際問題的能力，啟迪學(xué)生探索創(chuàng)新精神，發(fā)揮綜合潛在能力[4].

2　教學(xué)方法的優(yōu)化改革

在應(yīng)用型本科教育轉(zhuǎn)型的新形勢(shì)下，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，教師善于引導(dǎo)，幫輔為主，教幫結(jié)合，積極探索新型有效的啟發(fā)式教學(xué)方式方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是應(yīng)用型本科教育轉(zhuǎn)型下電子技術(shù)教學(xué)改革必須面對(duì)的主要任務(wù). 在教學(xué)過程中，用以下幾種教育教學(xué)方法進(jìn)行了大膽嘗試，總體來說，效果較好.

2.1在課堂上進(jìn)行電子技術(shù)實(shí)物展示

在課堂上展示電子技術(shù)元器件和電子產(chǎn)品的電路板實(shí)物，對(duì)于不同型號(hào)和類別的元器件的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，對(duì)于課堂氛圍的營造和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)也有較好的促進(jìn)，使學(xué)生獲得較好的學(xué)習(xí)效果. 例如，反饋是模擬電子技術(shù)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，按照教材章節(jié)的安排，教學(xué)內(nèi)容依次是集成放大電路介紹、負(fù)反饋、集成運(yùn)算放大電路. 為了突出強(qiáng)調(diào)引入負(fù)反饋的必要性，兼顧各知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)銜接，將課堂進(jìn)度調(diào)整為如下順序：介紹集成運(yùn)算放大電路的組成及特點(diǎn)；查看μA74集成芯片的實(shí)際特性，關(guān)注幾個(gè)重要參數(shù)，頻帶寬度低于10 Hz，電壓增益為105；選用芯片μA74，利用Multisim仿真軟件搭建一個(gè)比例運(yùn)算電路，并測(cè)出電路的實(shí)際增益僅為10；提出問題“為什么μA74芯片電壓增益為105，頻帶寬度低于10 Hz，而實(shí)際電路的增益僅為10，頻帶可以在幾Hz到上百M(fèi)Hz之間”. 將集成芯片介紹和由芯片組成的實(shí)際應(yīng)用電路結(jié)合在一起，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生深入探究的興趣一下子被激發(fā)起來. 教師只需簡(jiǎn)單地告訴大家，實(shí)際電路性能指標(biāo)的改變，是因?yàn)樵陔娐分幸肓素?fù)反饋. 這樣一種自然的逐層鋪墊，相信學(xué)生必然對(duì)反饋產(chǎn)生了深刻的印象，接下來對(duì)反饋的學(xué)習(xí)自然會(huì)水到渠成[5].

2.2師生共同完成課堂演示實(shí)驗(yàn)

教師指導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)手完成的課堂演示實(shí)驗(yàn)，不但能提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，更能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的積極性和自信心. 以“同步時(shí)序邏輯電路設(shè)計(jì)”為例，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)掌握了設(shè)計(jì)方法之后，提出設(shè)計(jì)一個(gè)自動(dòng)售飲料機(jī)的電路板，帶領(lǐng)同學(xué)們共同完成邏輯電路的設(shè)計(jì)和觸發(fā)器的選定，三人一組自由結(jié)合并將需要的觸發(fā)器、邏輯門和電路板發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己連接電路完成自動(dòng)售飲料機(jī)的設(shè)計(jì)，并驗(yàn)證自己設(shè)計(jì)的邏輯電路是否能夠自啟動(dòng)，請(qǐng)不能完成電路設(shè)計(jì)功能并具有代表性的同學(xué)講解自己的問題，同學(xué)們共同分析問題所在，這樣既活躍了課堂氛圍，又把“同步時(shí)序邏輯電路設(shè)計(jì)”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行了深度剖析和解答。

2.3課堂問題探討

精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中與電子技術(shù)相關(guān)的問題，并對(duì)問題解決方案進(jìn)行可行性探討，尋求多方位多角度解決問題，既能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力. 以“正弦波電路”為例，課堂教學(xué)內(nèi)容的安排完全遵循設(shè)計(jì)電路的過程，先設(shè)計(jì)總體框架和功能模塊，再設(shè)計(jì)具體模塊電路. 在講到為RC選頻網(wǎng)絡(luò)配置什么樣的放大電路時(shí)，教師沒有直接給出具體電路形式，而是首先提出了如下4個(gè)問題：能否可用共射放大電路；能否可以用共集放大電路；能否可以用共基放大電路；能否可用兩級(jí)共射放大電路. 接著教師引導(dǎo)大家逐一判斷每種電路：共射極電路不符合相位條件；共集電路沒有電壓放大作用，不符合幅值條件；共基電路輸入電阻小且振蕩頻率與溫度有關(guān)，不合適；兩級(jí)共射電路電壓增益又太大，輸入電阻不夠大，輸出電阻不夠小，4種電路方案都不可行. 結(jié)合RC選頻網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)應(yīng)該配置一個(gè)放大倍數(shù)略大于3，輸入電阻趨于無窮，輸出電阻趨于零的放大電路，解決辦法是在電路中引入電壓負(fù)反饋，同時(shí)為滿足相位條件電路必須是同相放大電路，很顯然同相比例放大電路是最合適的電路形式[5].

通過上述一系列電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)改革措施的實(shí)施，使得電子技術(shù)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)融會(huì)貫通，有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充. 通過基本認(rèn)識(shí)、綜合設(shè)計(jì)、研究創(chuàng)新等不同層次實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生知識(shí)綜合應(yīng)用能力、系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力. 針對(duì)不同層次學(xué)生所采用的不同的教學(xué)方法，使得一般學(xué)生的動(dòng)手能力大大提高，優(yōu)秀學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，可以更為深入地研究自己感興趣的領(lǐng)域，使他們?cè)诮鼛啄陙淼娜珖髮W(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽及其他全國性專業(yè)技能大賽中均取得了很好的成績(jī)[6].

3　教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革

以多元化的考核方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，以新型的考查方式激發(fā)學(xué)生探索問題和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的興趣，具體新型評(píng)價(jià)嘗試如下：

第一，學(xué)生課堂問題的提出和解決問題方法的新穎性、實(shí)用性考核，作為獨(dú)立成績(jī)加入期末成績(jī)；

第二，學(xué)生自己動(dòng)手制作簡(jiǎn)單電路板，并在課堂上為同學(xué)們講解制作過程、原理及應(yīng)用范圍作為實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)；

第三，學(xué)生優(yōu)秀電子技術(shù)課程論文如在國家正規(guī)期刊雜志上發(fā)表，并具有一定學(xué)術(shù)價(jià)值，經(jīng)學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)評(píng)定后可作為課程期末考試成績(jī)并給予表彰.

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷努力改進(jìn)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都有較大的影響意義.

4　結(jié)束語

本文以本科師范院校為例，面對(duì)應(yīng)用型本科教育轉(zhuǎn)型的新形勢(shì)，對(duì)電子技術(shù)課程的教學(xué)進(jìn)行了大膽改革，針對(duì)核心的問題“如何實(shí)現(xiàn)應(yīng)用與實(shí)踐的落實(shí)”提出了自己的觀點(diǎn)，找到了應(yīng)用和理論結(jié)合的切入點(diǎn). 面對(duì)新形勢(shì)通過上述教學(xué)改革方式，取得了較好的教學(xué)效果和階段性目標(biāo). 通過把理論的講述和學(xué)生的實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生多動(dòng)腦多動(dòng)手，真正投入到實(shí)際的實(shí)踐過程中去，使學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力得到了大幅度的提高.

[1]翟洪波,田思慶,李麗. “電子技術(shù)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索[J].中國電力教育,2008 (5): 97-98.

[2]潘海軍,李春樹. 電子技術(shù)基礎(chǔ)“雙主”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2010,27 (7): 154-155.

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Electronic technology teaching reform in application oriented undergraduate education

ZHANG Honghui, ZHOU Ziang

(School of Physics and Telecommunication Engineering,Zhoukou Normal University,Zhoukou 466001,China)

As a new form of education, applied undergraduate education has put forward new problems and challenges to the course system of electronic technology. According to the characteristics of electronic technology course, combined with their own teaching practice, in view of the different culture groups respectively from the teaching content, on the curriculum teaching reform of teaching methods and means, practice link for detailed exploration and practice. In the training of students' interest and practical ability, through the exploration and practice of the above has achieved good teaching results.

application oriented undergraduate; electronic technology; teaching reform; practice

2016-06-10;

2016-07-10

張鴻輝(1979- )，男，河南周口人，碩士，講師，研究方向：電子技術(shù)、信息與控制技術(shù). 郵箱：zhanghonghui4714@163.com，手機(jī)：13949990247.

G642.0

A

1671-9476(2016)05-0082-03

10.13450/j.cnki.jzknu.2016.05.021