STS教育視角下高校教師工作重塑研究

宋 哲

（南開大學濱海學院，天津300270）

STS教育視角下高校教師工作重塑研究

宋 哲

（南開大學濱海學院，天津300270）

自上世紀80年代以來，STS為教育領(lǐng)域帶來了全新的發(fā)展理念，我國高校開展STS教育也取得了一定成績，但從國際比較來看，我國高校STS教育尚未形成體系，究其原因，師資水平與新教育理念的差距是癥結(jié)之一。因此，高校教師的工作重塑是解決問題的突破口，同時需要校方提供恰當?shù)闹С?。本文基于STS教育理念，對高校教師工作重塑進行了分析，分別探討了高校教師在STS教育中任務(wù)重塑、關(guān)系重塑、認知重塑，并對校方應(yīng)提供的支持提出了建議，以期為推進STS理念在高校教育中的實踐進程和高校教師的自我完善提供參考。

STS教育；高校教師；工作重塑

一、引言

大數(shù)據(jù)時代的到來給高校教師的職業(yè)要求帶來了巨大挑戰(zhàn)，信息來源渠道的豐富化與多元化，導致學生對于傳統(tǒng)大學課堂的教學內(nèi)容與方式越來越不感興趣；社會領(lǐng)域中實用主義和拜金主義的盛行，則使很多學生對于科學學習的訴求僅限于考試通過和拿學分的層面。在此大背景下，基于STS理念的高校教師工作重塑對于擺正大學教育中的科學價值觀至關(guān)重要。STS即科學（Science）、技術(shù)（Technology）和社會（Society）三個英文單詞的首字母縮寫。作為一個正在興起的新研究領(lǐng)域，STS于20世紀60年代發(fā)源于西方，旨在揭示科學、技術(shù)與社會三者之間的聯(lián)系，STS教育則強調(diào)全面培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。國內(nèi)外學者對STS教育的研究多為STS教育理念、課程設(shè)置、教學模式等方面的探討，而對于高校教師工作重塑的研究也多集中于工作重塑的結(jié)構(gòu)和測量方面，鮮有基于STS教育理念的高校教師工作重塑研究。本文在STS教育理念指導下，較為系統(tǒng)地分析了工作重塑各個維度的表現(xiàn)，并對高校應(yīng)提供的支持提出建議，以期為推進STS理念在高校教育中的實踐進程和高校教師的自我完善提供參考。

二、理論概述

1.STS教育

在科技發(fā)展的大潮中，科技這柄“雙刃劍”帶來的社會問題引發(fā)了各領(lǐng)域?qū)TS（Science，Technology and Society；簡寫為STS）的關(guān)注。STS始于20世紀60年代，作為一種交叉學科的研究綱領(lǐng)，一直在試圖通過跨學科的方法解決科技發(fā)展與社會環(huán)境的矛盾。STS在融入教育研究與實踐的過程中，其目的在于通過學科整合的方式為學生在真實世界中構(gòu)建科學與社會之間的聯(lián)系［1］。這個過程將賦予學生在實踐中識別潛在問題的能力，并能夠根據(jù)需要收集數(shù)據(jù)、考慮解決方案，進而審慎地作出決策［2］。

20世紀80年代以來，西方發(fā)達國家以STS為核心制定出改造傳統(tǒng)科學教育和教學的諸多計劃，形成了“STS教育運動”。如美國的“2061計劃”；英國將科學與英語、數(shù)學共同列為“新三藝”；加拿大推出的“STSE”教育［3］。臺灣高校自20世紀90年代開始實施STS教育以來，已逐漸趨于成熟，并形成了自己的特色［4］。我國從20世紀80年代開展STS教育至今已有三十余年，從事STS研究和教育的機構(gòu)數(shù)量與日俱增，高校在開展STS教育的過程中也顯示出良好的勢頭，但從國際比較來看，我國高校STS教育尚未形成體系。

2.工作重塑

學術(shù)界普遍認為“工作重塑”（job crafting）的概念是由Wrzesniewski和Dutton（2001）最先提出，指“員工在工作中對任務(wù)或人際關(guān)系做出的操作和認知的改變”［5］。實際上“工作重塑”的想法早在20年前就由Kulik，Oldham，Hackman（1987）提出過，他們認為“無論管理者是否介入，員工都有可能主動對工作進行重新設(shè)計?！边@與Wrzesniewski和Dutton的定義如出一轍。Wrzesniewski和Dutton（2001）進一步提出了工作重塑的三種主要形式：重塑工作任務(wù)、重塑工作關(guān)系、重塑工作認知。

國外對于工作重塑的實證研究多集中于與客戶有直接交互的行業(yè)，如技術(shù)公司（Smith K G，2005）、醫(yī)院（Kimberley Breevaart，2013）、酒店（Chien-Yu Chen，2014）等［6］，國內(nèi)對高校教師工作重塑方面的研究近年來開始逐漸升溫，比較有代表性的有鄭昉（2009）設(shè)計了我國高校教師工作重塑問卷，并提出了高校教師工作重塑的任務(wù)、認知、環(huán)境三個維度［7］；高紅梅，鄭彎彎，高倩倩（2016）基于實證調(diào)研提出了包括任務(wù)、關(guān)系、認知、角色的高校教師工作重塑四維結(jié)構(gòu)［8］。

三、STS教育視角下高校教師工作重塑的三個維度

本文基于已有學術(shù)成果，結(jié)合我國高校STS教育實踐，仍然沿用Wrzesniewski和Dutton（2001）任務(wù)、關(guān)系、認知的三維觀對高校教師工作重塑進行探究。

1.任務(wù)重塑（task crafting）

任務(wù)重塑指員工自主改變在工作中的表現(xiàn)，以及增減任務(wù)數(shù)量、拓寬或縮小工作范疇等。Berg（2013）則進一步將任務(wù)重塑細分為任務(wù)擴充、任務(wù)強調(diào)和任務(wù)重構(gòu)三類［9］。結(jié)合我國高等教育實踐，高校教師在STS教育中的任務(wù)重塑主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）以提升科學素養(yǎng)為目的的任務(wù)擴充

Schibeci（1990）曾指出，成年人缺乏基本的科學和技術(shù)素養(yǎng)在社會中是比較普遍的現(xiàn)象。［10］因此教師需要更多關(guān)于基本科學素養(yǎng)方面的訓練，以保證其在STS教育中能夠有效設(shè)計和開展活動。從高?，F(xiàn)有的師資條件來看，同時具備自然科學和人文社會科學兩個方面學術(shù)背景的教師如鳳毛麟角，交叉復合型師資人才供給不足［11］?？茖W素養(yǎng)的提升并非一蹴而就，特別是跨學科、跨專業(yè)知識的學習與積淀需要持之以恒，持續(xù)的、主動自覺的終身學習是高校教師任務(wù)擴充的主要表現(xiàn)。

（2）以科研促教學為目的的任務(wù)強調(diào)

莊穆（2013）在福建省STS發(fā)展報告中指出，從整體來看，STS機構(gòu)中的不少教師更愿意搞研究，希望在科學研究上做出成績，而不愿承擔基礎(chǔ)性的教育和教學工作。［12］“重科研、輕教學”的現(xiàn)象主要源于大學的評價機制。高校教師開展STS教育過程中，可將工作任務(wù)聚焦在自己感興趣的研究方向上，在科學研究的同時將前沿理論與教材編寫、課堂教學相結(jié)合，以教學實踐豐富研究內(nèi)容，以科學研究促進教學水平。

（3）以發(fā)掘創(chuàng)新潛力為目的的任務(wù)重構(gòu)

高校教師通常固定講授一到兩門課程，雖然經(jīng)過長期積累，授課內(nèi)容輕車熟路，但簡單重復的工作內(nèi)容必然導致職業(yè)倦怠。STS教育理念下，教師的工作任務(wù)重構(gòu)可以發(fā)掘創(chuàng)新的潛力，使工作更富有意義。任務(wù)重構(gòu)主要表現(xiàn)在課程環(huán)節(jié)設(shè)計中體現(xiàn)STS理念，杜絕照本宣科和空洞說教。教師在廣泛涉獵多學科知識的基礎(chǔ)上，關(guān)注時事與環(huán)境變化，將現(xiàn)實情況結(jié)合到課程內(nèi)容中去，形成有自己特色的設(shè)計理念。

2.關(guān)系重塑（relational crafting）

關(guān)系重塑是指員工對于工作中人際關(guān)系的改變，包括交際范圍或密切程度的自主調(diào)整。Berg（2013）將關(guān)系重塑細分為建立關(guān)系、重構(gòu)關(guān)系和適應(yīng)關(guān)系三個方面。高校教師在STS教育中的關(guān)系重塑主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）建立關(guān)系：跨界交流

Rubba（1990）曾對從事STS教育的教師間動態(tài)交互情況進行了數(shù)據(jù)分析，并指出教師之間緊密的跨學科合作關(guān)系對于STS教育的成功開展至關(guān)重要。［13］高校教師在這個層面的關(guān)系重塑除了主動與其他學科領(lǐng)域的同行進行交流以外，還包括與其他行業(yè)的人員建立聯(lián)系，一方面拓寬教師的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，另一方面，在教學中可以邀請相關(guān)職業(yè)的從業(yè)人員進行工作經(jīng)驗分享，提高學生對具體工作的感性認識和學習的主動性。

（2）重構(gòu)關(guān)系：師生互動

STS教育的目的在于提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生運用科學知識思考和解決實際問題的能力。高校教師在與學生建立新型師生關(guān)系的過程中，不僅限于形式更豐富的課堂互動，還包括旨在喚醒學生自我意識的情感互動。對于學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，無法像傳授知識一樣直接教給學生，而需要教師帶領(lǐng)學生參與和體驗。如讓本科生參與教師的課題研究，師生之間建立平等的學術(shù)關(guān)系，在潛移默化中引導學生確立STS理念。

（3）適應(yīng)關(guān)系：內(nèi)部融合

高校教師一般不坐班，同事之間交流的機會少，再加上知識分子易出現(xiàn)“文人相輕”的心理傾向，難免導致人際支持缺乏、人際關(guān)系緊張現(xiàn)象。高校開展STS教育過程中，不同學科背景的教師有機會共同承擔STS通識課程，自主關(guān)系重塑多表現(xiàn)在集體備課、教研，以及共同承擔課題研究時的思想碰撞、專業(yè)互通中，通過交流能夠增進教師之間的信任感，促進關(guān)系重塑的深化。

3.認知重塑（cognitive crafting）

認知重塑涉及主體對工作本身的重新詮釋，具體來說就是工作主體對工作的再認識與感知，以實現(xiàn)其價值觀與工作情境的和諧同一，從而感受到全新的工作意義。Berg（2013）將認知重塑分為拓展認知、聚焦認知和聯(lián)系認知三種類型。根據(jù)高校教師的職業(yè)特點，本文認為認知重塑可分為職業(yè)認知和自我認知兩個方面，在高校STS教育實踐中具體表現(xiàn)為以下幾方面。

（1）職業(yè)認知重塑：職業(yè)角色定位與職業(yè)價值詮釋

STS教育理念主張教師由知識的傳授者向思考的引導者轉(zhuǎn)變，高校教師在角色認知重塑中基于STS理念重新審視、準確定位自己的職業(yè)角色，通過提問式、探究式、情景模擬等教學方法引導學生同教師一起成為教學主導者［14］。對于職業(yè)價值的重新詮釋是高校教師實現(xiàn)對職業(yè)認可和悅納的自主行為，也意味著個體可以在工作與“心之所向”之間建立認知連接，并以“內(nèi)心的呼喚”看待和開展工作。

（2）自我認知重塑：個人態(tài)度把握與教學技能評判

教師個人態(tài)度的重塑在STS教育中的直接體現(xiàn)即對“非常規(guī)科學”中反?，F(xiàn)象的包容與接納。具體表現(xiàn)如對學生標新立異的觀點予以支持與引導，對其他學科領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)保持好奇心和探究的欲望等。對于教學技能的自我評判意味著不斷地自我審視和補充，也是教師自身學術(shù)體系不斷革新和建構(gòu)的過程。亦可理解為教師采取多種方式和途徑來保證自身知識的正確性及先進性。

四、STS教育背景下高校對教師工作重塑的支持

1.以教學學術(shù)理念促動任務(wù)重塑

約翰·杜威曾說：“要把學生從狹隘功利中解放出來?！边@正是開展STS教育的核心要義所在。要解放學生，先解放教師，絕不能因評價機制的影響讓教師為了功利的目的將教學與科研相割裂。1990年厄內(nèi)斯特.博耶在其《學術(shù)水平反思》一書提出了“教學學術(shù)”理念。與專業(yè)學術(shù)不同，教學學術(shù)更強調(diào)教師對教學實踐的反思、改進，以及由實踐生成的理論和理論在實踐中的再應(yīng)用。同時教學學術(shù)是一種跨學科研究，它要求研究者在具備多樣化的知識與能力的基礎(chǔ)上產(chǎn)生對真實教學的深刻洞見［15］。目前我國已有一些高校推行了諸如建立“教學學術(shù)平臺”、“教學學術(shù)管理信息系統(tǒng)”；對不同研究傾向的教師實施“分類管理與評價”等值得借鑒的做法。在高校中樹立教學學術(shù)理念，并構(gòu)建與之相適應(yīng)的教師培育機制和學術(shù)評價機制，可以有效地促進教師的任務(wù)重塑。

2.以社會資本理念推進關(guān)系重塑

林南（2003）認為教師社會資本源于教師的社會關(guān)系，其本質(zhì)是一種潛藏在教師社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的社會資源，學生、同事和教學管理者等都是這個網(wǎng)絡(luò)中的重要節(jié)點［16］。在STS教育背景下，探究與體驗式為主導的教學方式必然要求師生間建立新型的教學關(guān)系；學科交叉與融合的大趨勢要求教師從廣度和深度上加強與外界的交互；溝通與協(xié)作成為創(chuàng)新的基本條件也促使教師提高內(nèi)部聯(lián)系的質(zhì)量。這三個層面的關(guān)系重塑是“關(guān)系資源”轉(zhuǎn)化為“關(guān)系資本”的源動力，作為必要的支持，需要高校樹立社會資本理念，著力搭建跨學科的交流平臺，靈活設(shè)定教學考評制度和學生考核辦法，以及創(chuàng)設(shè)協(xié)同、互信、共融的學術(shù)環(huán)境等。

3.以職業(yè)價值觀引導認知重塑

職業(yè)價值觀是指教師個體對教師職業(yè)的意義作用等的積極認識和評價［17］。劉俊英（2015）［18］通過實證數(shù)據(jù)對高校教師職業(yè)認同感與工作重塑的相關(guān)性研究結(jié)論顯示，職業(yè)價值認同與認知重塑的相關(guān)系數(shù)達到0.541，在三類工作重塑中相關(guān)性最強。高校為教師認知重塑提供的支持主要體現(xiàn)在兩個層面，一是改善工作條件，如提高工資待遇、增加科研經(jīng)費等，這有助于教師的職業(yè)認知重塑；二是細化心理契約，如針對不同特質(zhì)的教師提供不同的職涯規(guī)劃，以及與之相對應(yīng)的深造機會等，這有助于教師自我認知重塑。從STS教育的角度出發(fā)，高校教師的認知重塑更需要校方明確STS為指導的辦學思想。這樣才能確保校方提供的支持不至于流于形式，教師的工作重塑不至于偏離方向。

［1］Lumpe，A.T.，Haney，J.J.，&Czerniak，C.M..Science teacher beliefs and intentions to implement Science-Technology-society（STS）in the classroom［J］.Journal of Science Teacher Education，1998，9（1）.

［2］Yager，R.E..The science-technology-society movement in the United States：Its origin，evolution，and rationale［J］.Social Education，1990，54（4）.

［3］楊明全.主要發(fā)達國家STS課程研究與實踐述評［J］.比較教育研究，2010（10）.

［4］詹志華.臺灣高校STS教育之特色與啟示［J］.自然辯證法研究，2012（12）.

［5］Wrzesniewski，A.，&Dutton，J.E，Crafting a Job：Revisioning Employees as Active Crafters of TheirWork［J］.Academy of Management Review，2001，26（2）.

［6］田喜洲，馬珂，左曉燕，等.為了無法回應(yīng)的呼喚：從職業(yè)遺憾到自我重塑［J］.外國經(jīng)濟與管理，2015（4）.

［7］鄭昉.高校教師工作形塑的實證研究［D］.鄭州：河南大學，2009.

［8］高紅梅，鄭彎彎，高倩倩.高校教師工作重塑的表現(xiàn)及結(jié)構(gòu)分析［J］.保定學院學報，2016（1）.

［9］Berg，J.M.，Dutton，J.E.，&Wrzesniewski，A.Job Crafting and Meaningful Work（Vol.1）［J］.America Psychological Assn（1 edition），2013（3）.

［10］Schibeci，R.A..Public knowledge and perceptions of science and technology［J］.Bulletin of Science，Technology，and Society，1990，10（2）.

［11］葉繼紅.高校STS教育：現(xiàn)狀、問題與發(fā)展路徑［J］.徐州工程學院學報（社會科學版），2016（2）.

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［13］Rubba，P.A..STSeducationinaction：What researchers say to teachers［J］.Social Education，1990，54（4）.

［14］楊浩.基于STS教育思想的高校社科類課程改革研究［J］.河南廣播電視大學學報，2016（1）.

［15］呂林海.大學教學學術(shù)的機制及其教師發(fā)展意蘊［J］.高等教育研究，2009（8）.

［16］林南.社會網(wǎng)絡(luò)與地位的獲得［J］.馬克思主義與現(xiàn)實，2003（2）.

［17］魏淑華.教師職業(yè)認同研究［D］.重慶：西南大學，2008.

［18］劉俊英.高校教師工作形塑的現(xiàn)狀研究［J］.科教文匯，2015（12）.

（責任編輯：姚歆燁）

On College Teachers’Job Remolding from the Perspective of STS Education

SONG Zhe
（NanKai University BinHai College，Tianjin 300270，China）

Since the 1980s，STS has brought some new concepts to educational field，and made certain achievements in Chinese colleges.But compared with some other countries，STS education in our universities and colleges is immethodical.The major cause is the gap between teachers’qualification and the new educational concept.Therefore，college teachers’job remolding is a breakthrough point to solve the problem，which needs the colleges to provide some support.Based on the concept of STS education，this paper discussescollegeteacher’sjobremoldinginthreedimensions:taskremolding，relationremoldingand cognition remolding.The paper gives some suggestions to college administrators in order to promote teacher’s job remolding，carry out STS education successfully，and help university teachers’self-improvement.

STS education；college teacher；job remolding

G640

宋哲（1977—），女，副教授，研究方向：管理科學與工程。

天津市教育科學“十三五”規(guī)劃課題（HE3047）。