對(duì)分課堂模式在《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

劉志平 岳夢(mèng)琳

對(duì)分課堂模式在《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

劉志平 岳夢(mèng)琳

“對(duì)分課堂”是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授從心理學(xué)角度提出的一種全新的教學(xué)模式，其核心理念是把課堂一半時(shí)間分配給教師講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，越來(lái)越多的教學(xué)實(shí)踐證實(shí)了這一教學(xué)模式的有效性和實(shí)用性。本文結(jié)合筆者在《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》的施教體會(huì)，分析了“對(duì)分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于護(hù)理臨床課的規(guī)律及特點(diǎn)。

對(duì)分課堂；教學(xué)模式；護(hù)理；教學(xué)

“對(duì)分課堂”是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授根據(jù)國(guó)內(nèi)大學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，基于心理學(xué)規(guī)律提出的教學(xué)改革新模式[1］。其核心理念是分配一半課堂時(shí)間給教師進(jìn)行講授，另一半給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，突出課堂討論過(guò)程。其創(chuàng)新之處在于把講授與討論在時(shí)間上錯(cuò)開，讓學(xué)生在課堂講授之后有一個(gè)時(shí)間間隔，對(duì)知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。對(duì)分課堂教學(xué)模式自2014年9開始推廣，目前在國(guó)內(nèi)高校已得到廣泛應(yīng)用。

1 教學(xué)背景

2015年度，筆者采用對(duì)分課堂教學(xué)模式實(shí)施《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)。執(zhí)教班級(jí)是2013級(jí)護(hù)理專業(yè)本科三年級(jí)的學(xué)生，班級(jí)人數(shù)61人，采用隨機(jī)分組方式，分為15個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組4～5人不等，組內(nèi)成員固定。每課時(shí)50分鐘，兩節(jié)課連排。每次課的第1節(jié)是上一次課的小組討論和成果分享，第2節(jié)講授新課。

2 實(shí)施過(guò)程

第一次課給學(xué)生簡(jiǎn)單介紹對(duì)分課堂教學(xué)的特點(diǎn)，大致的教學(xué)流程，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中需要做的準(zhǔn)備工作等。整個(gè)教學(xué)流程分3個(gè)環(huán)節(jié)。

2.1 講授環(huán)節(jié)

講授環(huán)節(jié)要充分領(lǐng)悟單元內(nèi)容，精講點(diǎn)撥，而不是窮盡所有內(nèi)容，比如在講妊娠病理中的“流產(chǎn)病人的護(hù)理”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者運(yùn)用臨床病例引入教學(xué)內(nèi)容，只講授流產(chǎn)的概念和列表比較各種流產(chǎn)的臨床表現(xiàn)、處理原則和護(hù)理要點(diǎn)。此環(huán)節(jié)大約需要40分鐘時(shí)間，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)生內(nèi)化吸收中要完成的教學(xué)任務(wù)。

2.2 內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)

學(xué)生通過(guò)充分閱讀，認(rèn)真完成讀書筆記或課堂作業(yè)。讀書筆記或作業(yè)中要求學(xué)生注重3個(gè)層面：（1）本知識(shí)單元自己感受最深、受益最大的內(nèi)容；（2）本知識(shí)單元自己已弄懂、感覺別人可能存在困惑的地方。（3）本知識(shí)單元自己還有困惑的地方。

2.3 討論及成果分享環(huán)節(jié)

這個(gè)環(huán)節(jié)是在隔堂后進(jìn)行，這是對(duì)分課堂教學(xué)模式的精華所在。學(xué)生通過(guò)課下充裕時(shí)間的內(nèi)化吸收，對(duì)單元內(nèi)容形成自己的意見和看法。此階段小組同學(xué)之間就本知識(shí)單元進(jìn)行充分的溝通和交流，可以“炫一炫”自己的學(xué)習(xí)成果，可以就自己弄懂的知識(shí)點(diǎn)“考一考”別的同學(xué)，也可以就自己困惑的知識(shí)點(diǎn)“問(wèn)一問(wèn)”別的同學(xué)。此階段大約20分鐘，一般根據(jù)課堂討論的推進(jìn)靈活伸縮。

在成果分享階段，同學(xué)代表小組自由發(fā)言，可以說(shuō)感受，也可以說(shuō)經(jīng)過(guò)上述環(huán)節(jié)自己依然有的困惑，此階段為10～20分鐘。課堂剩余的5～10分鐘，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行答疑解惑，也可以以習(xí)題形式進(jìn)行練習(xí)。

3 課程考核

對(duì)分課堂更加注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，考核分4個(gè)部分：（1）平時(shí)作業(yè)：整個(gè)學(xué)期布置15次作業(yè)，學(xué)生自選10個(gè)作業(yè)完成即可。每次作業(yè)滿分3分，共計(jì)30分。作業(yè)評(píng)分：不交、遲交0分，合格1分，良好2分，優(yōu)秀3分。作業(yè)的目的是督促學(xué)生課后閱讀教材，保證理解基本內(nèi)容，能夠在隨后的課堂上進(jìn)行深入的交流討論。鼓勵(lì)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步寫出獨(dú)特的分析、思考和體會(huì)。作業(yè)的形式鼓勵(lì)個(gè)性化、多樣化，不拘一格，重質(zhì)不重量，不拼字?jǐn)?shù)，不講格式，可以是文檔、表格，也可以是圖片。（2）考勤：滿分10分，缺席一次扣1分，扣完為止。（3）課堂表現(xiàn)：滿分10分，基礎(chǔ)分值5分，只要積極參加討論都給滿分。課堂積極發(fā)言加1分，加滿為止。（4）結(jié)業(yè)考試：滿分50分，根據(jù)試卷給分。

4 對(duì)“對(duì)分課堂”的認(rèn)識(shí)

4.1 “對(duì)分課堂”實(shí)質(zhì)上是教學(xué)元素的結(jié)構(gòu)性調(diào)整

教育元素?zé)o外乎學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。教學(xué)元素在課程安排、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等基本環(huán)節(jié)中扮演的角色不同，其效果就會(huì)截然不同[2］。正如碳元素大家庭中的兩個(gè)成員——石墨和鉆石，就是因?yàn)樘荚氐呐帕薪M合方式不同，其化學(xué)特性迥異。所謂教育的不同模式，其實(shí)就是教學(xué)元素的不同組合方式；而模式創(chuàng)新，就是結(jié)構(gòu)的調(diào)整和變化[3］?！皩?duì)分課堂”教學(xué)模式就是通過(guò)教學(xué)元素的調(diào)整與重組，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，真正激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

4.2 對(duì)分課堂是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)性調(diào)整

在對(duì)分課堂的教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)知識(shí)的詮釋僅僅是啟發(fā)和引領(lǐng)，學(xué)生通過(guò)知識(shí)的內(nèi)化和吸收形成自己的觀點(diǎn)，更重要的是在課堂活動(dòng)中學(xué)會(huì)人與人之間的交流[4］。學(xué)生在交流中不但學(xué)會(huì)合作，還學(xué)會(huì)表達(dá)自己，學(xué)會(huì)與不同的人溝通，既培養(yǎng)了創(chuàng)新性和創(chuàng)造性；又提高了社會(huì)適應(yīng)性。這才真正體現(xiàn)了既教書又育人的教育本質(zhì)。經(jīng)過(guò)這樣的歷練，學(xué)生變得更加成熟，為今后更順利走上社會(huì)打下基礎(chǔ)。

4.3 對(duì)分課堂是評(píng)價(jià)方式的結(jié)構(gòu)性調(diào)整

對(duì)分課堂改變了傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)取向，采取多元化評(píng)定方式[5］。對(duì)分課堂的考核模式是更注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)模式踐行了“多一把尺子多一批人才”的教育理念。它始終相信每個(gè)人都有不同于別人的個(gè)性化的特質(zhì)：有些人善于概括總結(jié)，有些人善于畫龍點(diǎn)睛；有些人善于抽象思維，有些人善于形象思維。這種多元性的評(píng)價(jià)方式從根本上改變了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的理念，把幫助每一個(gè)人發(fā)展作為教育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)[6］。

5 實(shí)施“對(duì)分課堂”的體會(huì)

5.1 對(duì)分課堂使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

對(duì)分課堂的內(nèi)化吸收階段，就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)階段。此階段教師設(shè)置合適的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和智慧。讓他們帶著問(wèn)題與知識(shí)進(jìn)行充分的對(duì)話，按照自己的節(jié)奏和方式去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，充分運(yùn)用他們的智慧，挖掘他們的潛能。

5.2 對(duì)分課堂培養(yǎng)了學(xué)生的合作探索精神

對(duì)分課堂的討論環(huán)節(jié)，學(xué)生組成4～5人學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行思想的碰撞，互相之間展示他們的學(xué)習(xí)成果，提出他們的困惑，還可以提出問(wèn)題挑戰(zhàn)別人。學(xué)生之間通過(guò)交流會(huì)激發(fā)彼此的思維深度，會(huì)使思路更清晰。討論中他們學(xué)會(huì)了與他人合作解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)了表達(dá)自己的思想和見解，增強(qiáng)了社會(huì)性溝通能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神[7］。

5.3 對(duì)分課堂能夠讓學(xué)生真正地運(yùn)用知識(shí)

從心理學(xué)角度講，自己理解的知識(shí)只能算是一個(gè)消極知識(shí)，能夠運(yùn)用自如的知識(shí)才是一個(gè)積極知識(shí)。對(duì)分教學(xué)中小組討論過(guò)程學(xué)生可以自我展示，討論之后還有機(jī)會(huì)在全班人面前進(jìn)行自我展示，這個(gè)展示過(guò)程就是使消極的知識(shí)轉(zhuǎn)化為積極知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生能夠語(yǔ)言準(zhǔn)確、思路清晰地表達(dá)自己的思想和看法，不僅能夠增強(qiáng)其語(yǔ)言表達(dá)能力，更能增加他們的自信心[8］。

對(duì)分課堂通過(guò)教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式的改變，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的一次變革。通過(guò)實(shí)施對(duì)分教學(xué)，學(xué)生的上課出勤率、課堂參與度都有了明顯的提高，批判性思維能力也得到了有效的鍛煉。對(duì)分課堂教學(xué)模式真正使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由消極吸收變?yōu)榉e極攝取，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，更契合了教書育人的教育目標(biāo)。

[1]張學(xué)新. 對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J］. 復(fù)旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

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[3]江龍華. 論基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的高校教學(xué)模式改革[J］. 現(xiàn)代大學(xué)教育，2007（5）：102-105.

[4]姚利民，段文彧. 高校教學(xué)方法改革探討[J］. 中國(guó)大學(xué)教育，2013（8）：60-64.

[5]姚利民. 打破教學(xué)改革堅(jiān)冰，創(chuàng)新高校教學(xué)方法[J］. 中國(guó)高等教育，2010（8）：40-42.

[6]劉曉敏. 高等職業(yè)教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究[J］. 職業(yè)技術(shù)教育，2005，26（7）：20-23.

[7]郭芬云，常麗麗. 大學(xué)課堂教學(xué)交往的缺失與追尋[J］. 教育理論與實(shí)踐，2006，26（2）：39-41.

[8]真虹. 中美大學(xué)課堂教學(xué)比較研究[J］. 高教發(fā)展與評(píng)估，2007，23（2）：106-111.

On the Application of PAD Teaching Mode in the Teaching of "Obstetrics and Gynecology Nursing"

LIU Zhiping YUE Menglin Department of Nursing， Medical College of Pingdingshan University， Pingdingshan He’nan 467000， China

PAD class is a new teaching model， which is put forward by Professor ZHANG Xuexin， Fudan University， from the point of view of psychology. Its core idea is to allocate half of the class time to the teacher for teaching， and the other half is allocated to the students for interactive learning In the form of discussion. More and more teaching practice con firm ed the validity and practicability of this teaching model. This article analyzed the rules and characteristics o f PAD class teaching model in gynecology and obstetrics nursing teaching.

PAD class， Teaching model， Nursing， Teaching

G642

A

1674-9308（2016）26-0023-03

10.3969/j.issn.1674-9308.2016.26.013

河南省醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目（“對(duì)分課堂”模式下高校護(hù)理專業(yè)課程的教學(xué)創(chuàng)新研究）（Wjlx2016184）

平頂山學(xué)院醫(yī)學(xué)院護(hù)理系，河南 平頂山 467000

岳夢(mèng)琳，E-mail：947359679@qq.com