根據(jù)青年教師課堂教學(xué)探討醫(yī)學(xué)院校教師專業(yè)成長

楊艷杰　李品艾

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根據(jù)青年教師課堂教學(xué)探討醫(yī)學(xué)院校教師專業(yè)成長

楊艷杰李品艾

青年教師是促進(jìn)高等醫(yī)學(xué)教育持續(xù)發(fā)展的一支潛在生力軍，青年教師思維活躍，學(xué)科專業(yè)知識扎實，但因從事教學(xué)工作時間短，教育教學(xué)水平有限，教學(xué)過程中常常出現(xiàn)一系列常見的問題，應(yīng)引起學(xué)校和教師個人等各方的重視，拓寬對醫(yī)學(xué)院校青年教師的培養(yǎng)，關(guān)注其教學(xué)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

醫(yī)學(xué)院校；青年教師；教學(xué)能力；專業(yè)成長

課堂教學(xué)是以課堂形式組織教學(xué)活動，并按照課程標(biāo)準(zhǔn)來完成課程目標(biāo)的過程［1］。課堂教學(xué)主要包括課前備課、課堂講授、課后反思等環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，相輔相成，對提升教師教學(xué)水平，提高教學(xué)效果，促進(jìn)教師專業(yè)成長有重要作用。

1　觀察青年教師課堂教學(xué)過程

隨著高校招生人數(shù)的增多，辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，我校連續(xù)幾年引入大批醫(yī)學(xué)及相關(guān)專業(yè)青年教師，他們思維活躍，精力充沛，富有創(chuàng)新精神，且大都擁有較高的學(xué)歷，具有扎實的學(xué)科專業(yè)知識，是促進(jìn)高等醫(yī)學(xué)教育持續(xù)發(fā)展的一支潛在生力軍［2］。不過，大多數(shù)青年教師沒有師范教育背景，雖然通過了高校教師資格認(rèn)證考試，但沒有系統(tǒng)的教育學(xué)及教育心理學(xué)知識，缺乏專業(yè)的教育理論及教學(xué)方法和技能等方面的培訓(xùn)，教學(xué)基本功欠缺，在聽青年教師講課過程中，發(fā)現(xiàn)他們盡管有扎實的醫(yī)學(xué)學(xué)科專業(yè)理論知識和飽滿的工作熱情，但因從事教學(xué)工作時間短，教學(xué)水平有限，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)存在一些常見的問題。

1.1備課時間少，準(zhǔn)備不充分

對于青年教師來說，要順利完成一次課，通常需要多出幾倍的時間備課，而要想取得較好的教學(xué)效果，則需要更多的時間。

但一些教師因認(rèn)識不到位，或因責(zé)任心不足而輕視備課，把背教材、抄教材以及簡單的復(fù)制粘貼制作PPT就認(rèn)為是備課，沒有必要的資料索引，沒有合適的教法選擇和精致的教學(xué)設(shè)計，致使授課效果較差。

1.2不熟悉教材及教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)方法單一教材是教學(xué)的藍(lán)本，一些教師教學(xué)時沒有通覽教材，對課程標(biāo)準(zhǔn)理解不夠深入和全面，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)和周密的授課計劃，不能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，課堂教學(xué)散亂，沒有層次，重難點不突出，甚至照本宣科，讀教案，念課件，更談不上深入淺出，旁征博引。

1.3不了解學(xué)生，課堂駕馭能力低

青年教師因參加工作時間短，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的研究較少，不了解學(xué)生的知識儲備和學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，不能很好地選用合理的教學(xué)方法組織課堂教學(xué)，授課時不能有的放矢、因材施教，只管自己“講”，不管學(xué)生“學(xué)”，把講課當(dāng)成了背書，缺乏教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和智慧的啟迪，課堂沉悶枯燥，常常出現(xiàn)教師講臺上滔滔不絕地講，學(xué)生臺下埋頭做自己的事，師生間缺少交流和互動，教學(xué)效率低［3］。

這些雖然只是個別現(xiàn)象，不具有普遍性，但應(yīng)引起各方重視，關(guān)注醫(yī)學(xué)院校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)和教師專業(yè)成長。

2　重視課堂教學(xué)提升課堂教學(xué)能力

教學(xué)能力是教師最基本的能力，教師的教學(xué)能力不僅是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵因素，也是教師個人能力、水平、地位、作用等綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。而課堂教學(xué)是教師教學(xué)活動的主渠道，是教學(xué)過程的最重要環(huán)節(jié)，醫(yī)學(xué)院校青年教師應(yīng)立足本職，加強課堂教學(xué)意識，提升課堂教學(xué)能力［4］。

2.1通覽教材，深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，精心組織教學(xué)內(nèi)容

教師授課前必須認(rèn)真鉆研教材，廣泛參閱資料，透徹理解課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)和要求，精心組織教學(xué)內(nèi)容并準(zhǔn)確把握其深度和廣度，妥善處理教學(xué)重點和難點，使得課堂教學(xué)主次分明，快慢有節(jié)，層次清晰。

2.2認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教學(xué)方案

備課是教學(xué)的準(zhǔn)備階段，這一階段教師要根據(jù)學(xué)生的知識儲備情況、理解接受能力和學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，確定授課內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)方案，選擇教學(xué)方法，收集教學(xué)素材，編寫教案，制作課件等。應(yīng)始終把學(xué)生置于核心地位，通過對學(xué)生思維活動和學(xué)習(xí)情況的有效預(yù)測進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，采用合適的教學(xué)方法，突出重點，突破難點，旁征博引，舉一反三。要重點關(guān)注如何啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，如何與學(xué)生溝通交流，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，把課堂教學(xué)從老師的“獨白”過渡到師生的“互動”，不僅要讓學(xué)生掌握所學(xué)知識，更要讓學(xué)生從中學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。只有備好課，才可能有好的教學(xué)效果，才會有成功的課堂并促進(jìn)教師專業(yè)成長［5］。

2.3加強教學(xué)基本功訓(xùn)練，提高課堂駕馭能力

教學(xué)基本功不是一朝一夕可以完成的，要有恒心和毅力，多練習(xí)，多交流，多反思。（1）青年教師在課堂講授前，可以先講給自己聽，檢查自己對教學(xué)內(nèi)容和對重難點的把握程度，時間分配是否合理，教學(xué)節(jié)奏及銜接是否順暢、自然，多媒體及課件內(nèi)容是否恰當(dāng)、操作是否熟練，語言表達(dá)是否清晰生動，板書是否規(guī)范，甚至體態(tài)、表情等都要多加練習(xí)。再講給同事聽，虛心聽取同事的意見和建議，認(rèn)真記錄并及時修正，少走彎路；（2）青年教師盡可能多與同事交流，多向有經(jīng)驗的教師請教，多聽教學(xué)名師的課，以求取長補短，快速成長。還要多與學(xué)生交流，一方面創(chuàng)造良好和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)教師的親合力和感染力，另一方面深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和需求，讓自己的授課能有的放矢，更有針對性；（3）一堂課結(jié)束后，一定要認(rèn)真自我反思，思考哪些教學(xué)設(shè)計取得了預(yù)期的效果，哪些環(huán)節(jié)還有待改進(jìn)，哪些地方有失誤等，并及時總結(jié)成功的經(jīng)驗，查找失誤的原因，查漏補缺，明確下一步努力的方向。

3　拓寬培養(yǎng)途徑促進(jìn)教師專業(yè)成長

廣大醫(yī)學(xué)院校青年教師有著良好的職業(yè)態(tài)度和素養(yǎng)，在專業(yè)發(fā)展中有良好的認(rèn)知，有提升自我教學(xué)能力和專業(yè)成長的強烈愿望［6］。教師專業(yè)成長的核心是教育教學(xué)能力的不斷提高，這對于提高醫(yī)學(xué)院校的教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強師資隊伍建設(shè)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義，只有學(xué)校和教師兩方面共同努力，才能使醫(yī)學(xué)院校師資隊伍在數(shù)量和質(zhì)量上不斷壯大。

3.1學(xué)校應(yīng)重視青年教師的培養(yǎng)，不能僅僅是進(jìn)行簡單的崗前培訓(xùn)，還應(yīng)有針對性的跟蹤培養(yǎng)措施，營造良好的教學(xué)質(zhì)量文化氛圍，發(fā)揮學(xué)科帶頭人和骨干教師對青年教師的傳幫帶作用。依托校院結(jié)合的辦學(xué)特色，鼓勵青年教師積極到醫(yī)院參加臨床實踐，積累豐富的臨床經(jīng)驗和生動的教學(xué)素材。制定相關(guān)政策敦促青年教師積極參與教育教學(xué)學(xué)術(shù)研究，為將來尋求具有鮮明個人特色的教科研道路打下堅實的基礎(chǔ)［7］。

3.2教師的專業(yè)成長是一個長期的過程，需要經(jīng)歷一系列的發(fā)展階段。青年教師要使自身獲得全面發(fā)展，首先應(yīng)建立職業(yè)認(rèn)同感，熱愛教師這個職業(yè)，嚴(yán)格要求自己，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真地進(jìn)行教科研活動，把教育教學(xué)能力的提升當(dāng)作一項長期工作，在每一個發(fā)展階段都要制訂自我提升和發(fā)展規(guī)劃，使自己始終保持飽滿的前進(jìn)動力和明確的發(fā)展方向［8］。同時，青年教師可結(jié)合自身條件、學(xué)識結(jié)構(gòu)及不斷積累的臨床實踐經(jīng)驗等，塑造具有個人獨特魅力的醫(yī)學(xué)教育教學(xué)風(fēng)格，堅持不懈提升教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長［9］。

［1］戴風(fēng)明.教學(xué)設(shè)計:有效教學(xué)的關(guān)鍵［J］.教育理論與實踐，2012，32（5）:6-8.

［2］周瓊花，匡尹杰，朱志平.對高校青年教師課堂教學(xué)的觀察與思考［J］.高等教育研究學(xué)報，2007，30（4）:54-55.

［3］鮑崇高，張健，趙欣，等.推動基礎(chǔ)課程改革促進(jìn)基礎(chǔ)課程教師發(fā)展［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2015（12）:42-45.

［4］趙菊姍，馬建離.高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)與教學(xué)競賽［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2008（1）:58-61.

［5］王洪花，杜朝鳳，高向麗.淺論教師專業(yè)成長［J］.天津教育，2015，2（3）:91-92.

［6］王楊.過三期闖四關(guān)用堅持喝專注鍛造核心競爭力［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2016（1）:83-86.

［7］張衛(wèi)國，曾社教，段穎華.新常態(tài)下的高校青年教師發(fā)展［J］.高教學(xué)刊，2016，5（9）:225-226.

［8］趙晶.當(dāng)代大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的必要性及路徑探討［J］.中國成人教育，2015，10（20）:93-95.

To Investigate Professional Growth of Medical College From Observation of Classroom Teaching of Young Teachers

YANG Yanjie LI Pin'ai Department of Basic Medicine，Luohe Medical College，LuoheHe'nan 462000，China

Young teacher is a potential force for promoting the sustainable development of higher medical education，they are active in thinking and have a solid knowledge of the subject.However，because of the short teaching time，the education and teaching level is limited，there are usual problems in the teaching process arousing the attention of the school and teachers and other parties，broaden the training of young teachers in medical colleges and universities，pay attention to the training of their education and teaching ability，and promote the professional growth of teachers.

Medical colleges，Young teachers，Teaching ability，Professional growth

G515.1

A

1674-9308（2016）21-0006-03

10.3969/j.issn.1674-9308.2016.21.004

漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校教育教學(xué)改革研究項目（2014-JGXM-3）資助課題

漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)部，河南 漯河 462000