基于IPAD的盲校職業(yè)教育課堂探索*

趙雪梅

（南京市盲人學(xué)校，江蘇 南京210006）

基于IPAD的盲校職業(yè)教育課堂探索*

趙雪梅

（南京市盲人學(xué)校，江蘇 南京210006）

在IPAD被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)的社會(huì)背景下，如何在盲校職業(yè)教育的課堂中，使用IPAD來輔助視覺障礙學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)？作者通過嘗試發(fā)現(xiàn)，IPAD所自帶的讀屏功能、字體放大功能、便于觀看手法教學(xué)視頻、醫(yī)學(xué)教學(xué)APP的使用、教學(xué)反饋形式的改變、自主化學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)等特性均有助于盲校職業(yè)教育的教學(xué)工作。大量視覺信息的使用，不僅有助于全盲學(xué)生；對(duì)教師也提出了較高要求，有助于提高教師的工作效率。

IPAD；盲校；職業(yè)教育；課堂教學(xué)

進(jìn)入21世紀(jì)之后，信息技術(shù)更為廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域中。在大教育環(huán)境下的特殊教育，面臨著教學(xué)輔助技術(shù)的不斷變化，IPAD在普通教育中，逐漸得以展開，而在特殊教育的視障教育領(lǐng)域中，將如何應(yīng)用IPAD，會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響，研究者尚少。筆者在盲校職業(yè)教育教學(xué)中引入IPAD，通過觀察其對(duì)低視生、全盲生的學(xué)習(xí)、對(duì)教師的教學(xué)會(huì)產(chǎn)生哪些影響來進(jìn)行相關(guān)教學(xué)探索和實(shí)踐。

一、盲人學(xué)校

盲人學(xué)校是招收視力殘疾學(xué)生的特殊教育學(xué)校。視力障礙的學(xué)生主要在盲人學(xué)校接受教育。世界衛(wèi)生組織（WHO）對(duì)于視力殘疾的標(biāo)準(zhǔn)以最佳矯正視力＜0.05-0.02或視野半徑＜10°的界定為盲，介于0.3和0.05之間的界定為低視。人們習(xí)慣上都稱之為盲人，其實(shí)更準(zhǔn)確的應(yīng)稱他們?yōu)橐曊先耸俊?/p>

也就是說在我們通俗稱為“盲人”的學(xué)生中，還有相當(dāng)一部分人是具有一定視力的，是可以看到的，這種情況也決定了在盲校的課堂中，需要充分利用這些學(xué)生的殘余視力。

二、盲校的職業(yè)教育

到目前為止，盲校的職業(yè)教育大多以學(xué)生學(xué)習(xí)推拿按摩為主。這屬于我國中醫(yī)體系中的一個(gè)重要組成部分，是在中醫(yī)理論的基礎(chǔ)上通過一定的手法動(dòng)作，刺激相關(guān)的穴位、經(jīng)絡(luò)，對(duì)人體起到防病保健、治療疾病作用的醫(yī)學(xué)技能。中醫(yī)知識(shí)本身就比較抽象、難以理解，無法通過真實(shí)的場景讓學(xué)生觀看到一些手法動(dòng)作的教授，教師的示范也存在一定的局限性，更多依賴于學(xué)生課后的勤學(xué)苦練。如果把IPAD引入盲校職業(yè)教育的課堂會(huì)發(fā)生哪些變化？

三、教學(xué)體會(huì)

1.讀屏功能

IPAD的使用對(duì)于視障生來說是一種非常好的 “利器”，設(shè)備本身所具有的讀屏功能使學(xué)生不需要額外購買讀屏軟件，通過手指在屏幕的點(diǎn)觸與滑動(dòng)，就能夠完成對(duì)相關(guān)內(nèi)容的朗讀。在“設(shè)置—通用—VoiceOver”打開讀屏功能，其中朗讀速率、朗讀提示、音調(diào)變化、聲音效果等均可以進(jìn)行設(shè)置。在屏幕任意點(diǎn)輕按選用項(xiàng)目、連按兩次激活項(xiàng)目、三個(gè)手指輕掃完成滾動(dòng)，易于學(xué)生上手進(jìn)行學(xué)習(xí)。讀屏語言類型可以進(jìn)行調(diào)整，此外還可以外接盲文點(diǎn)顯器用來進(jìn)行盲文輸入。

IPAD設(shè)備體積小，比筆記本電腦、臺(tái)式機(jī)要易于攜帶，隨時(shí)隨地可作為一個(gè)接口連入網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)中，學(xué)生可以在使用耳機(jī)的基礎(chǔ)上，完成對(duì)讀屏的使用，這對(duì)于全盲生來說是非常有利的。

2.字體放大

IPAD中可以對(duì)顯示屏的字體、反轉(zhuǎn)顏色、灰度、增強(qiáng)對(duì)比度等進(jìn)行設(shè)置，將有利于學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好，對(duì)顯示屏進(jìn)行調(diào)整，可通過“設(shè)置—通用—輔助”功能打開相關(guān)功能。局部內(nèi)容，學(xué)生也可進(jìn)行長按，彈出放大鏡功能，幫助學(xué)生進(jìn)行觀看。IPAD中的相機(jī)功能，可以把IPAD當(dāng)做電子放大鏡使用，對(duì)遠(yuǎn)距離或字體較小的內(nèi)容進(jìn)行放大，幫助學(xué)生進(jìn)行觀看，提高低視生的視覺功能。

3.觀看手法教學(xué)視頻

目前盲校的職業(yè)教育，學(xué)生學(xué)習(xí)的多是推拿按摩，其中大部分教學(xué)內(nèi)容是手法動(dòng)作的學(xué)習(xí)。未使用IPAD前，依賴教師逐一指導(dǎo)或通過電腦、投影進(jìn)行手法動(dòng)作的展示，其展示具有一定的局限性，經(jīng)常是教師統(tǒng)一進(jìn)行播放。但每個(gè)學(xué)生需要觀看的次數(shù)是不一致的，無法滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。之前錄制的手段也不是很便利，但使用IPAD后，可直接用此設(shè)備進(jìn)行錄像，通過AirDrop當(dāng)場可以分享至每個(gè)學(xué)生的IPAD中，學(xué)生也可以在課后根據(jù)自身需要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)個(gè)人喜好，選擇播放的次數(shù)，這樣不僅可以提高課堂的時(shí)效性，而且延展了學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間。

4.醫(yī)學(xué)教學(xué)APP的使用

配合IPAD的使用中，會(huì)有很多關(guān)于醫(yī)學(xué)方面的APP應(yīng)用，例如正常人體學(xué)、經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)、中醫(yī)基礎(chǔ)理論、臨床相關(guān)病癥的學(xué)習(xí)等，會(huì)有很多醫(yī)學(xué)相關(guān)的簡短視頻、經(jīng)絡(luò)定位的動(dòng)畫、推拿手法的操作，其中的設(shè)置非常人性化，學(xué)生可根據(jù)各自需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如關(guān)于正常人體學(xué)的學(xué)習(xí)軟件，學(xué)生就可以自己動(dòng)手控制人體器官的擺放、拆分，了解各個(gè)臟器的位置、相互間的聯(lián)系，在整個(gè)人體中的空間位置等。對(duì)于一些難以理解的人體生理功能，在APP中還配有相關(guān)的簡短視頻，把看不見的生理過程用動(dòng)畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前。

教師還可以配合APP設(shè)計(jì)一些適合自身教學(xué)使用的簡單的應(yīng)用軟件或小游戲，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。沒有現(xiàn)成視頻的教學(xué)內(nèi)容，教師可借助一些動(dòng)畫制作的APP，繪制出簡單的動(dòng)畫，幫助學(xué)生理解一些枯燥難懂的中醫(yī)知識(shí)。

5.教學(xué)反饋形式的改變

以往教學(xué)中，學(xué)生的反饋多以書面形式展現(xiàn)，在使用APP之后，學(xué)生的作業(yè)形式可以通過語音或視頻的形式展現(xiàn)，而且在聯(lián)網(wǎng)的情況下，隨時(shí)與老師進(jìn)行聯(lián)系，解決學(xué)習(xí)中的問題。也可以把一部分手法操作的作業(yè)錄制成簡短的視頻，傳遞給教師，讓老師解決手法練習(xí)中存在的一些問題。這使得教師的教學(xué)指導(dǎo)空間得以延伸，不僅僅局限于課堂中，課堂之外、遠(yuǎn)距離都可以進(jìn)行指導(dǎo)，在一定程度上加強(qiáng)了教學(xué)的效果。

其實(shí)在一定意義上，IPAD的使用改變了以往傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式。學(xué)生可以根據(jù)自身的情況，選擇學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間、頻率，隨時(shí)與教師進(jìn)行聯(lián)系，解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。

6.自主化學(xué)習(xí)方式

IPAD就是一個(gè)接口，學(xué)生可以借助它展開學(xué)習(xí)，鏈接網(wǎng)絡(luò)、鏈接視頻和文字信息、鏈接教師尋求幫助。學(xué)生可以選擇自己喜好的學(xué)習(xí)方式，自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)方式能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。打破了以往教學(xué)在時(shí)間、空間、地點(diǎn)、形式等方面的限制，讓學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地可以展開。

四、教學(xué)思考

盲校職業(yè)教育中非常適合使用IPAD,但在使用中還需要與原有的教學(xué)策略相互結(jié)合，它不可能完全替代原有的學(xué)習(xí)模式。

1.IPAD的使用不可忽視直觀教具的使用

IPAD的使用對(duì)于教具有非常大的幫助，特別是對(duì)一些平常不容易接觸、不容易看見的醫(yī)學(xué)知識(shí)。但在教學(xué)中，它不可能替代視障學(xué)生經(jīng)常使用的直觀教學(xué)法，畢竟其展示的還是平面信息，不可能完全替代真實(shí)事物，給學(xué)生帶來全方位的感知。讓學(xué)生了解一種手法動(dòng)作，教師的親自演示，手把手的指導(dǎo)，還是具有不可替代的優(yōu)勢，學(xué)生也可以從不同角度進(jìn)行觸摸、觀察，視頻的使用則作為一種補(bǔ)充。

2.大量視覺信息的使用，同樣有助于全盲學(xué)生

很多人會(huì)產(chǎn)生疑問：IPAD中大量視覺信息的使用對(duì)全盲生有幫助么？一般教學(xué)中，視覺信息對(duì)于全盲生的學(xué)習(xí)沒有太多幫助，教師通過自己的語言描述幫助全盲生進(jìn)行理解，但描述的角度只是站在老師的角度進(jìn)行。當(dāng)IPAD使用后，豐富的視覺信息會(huì)對(duì)低視生產(chǎn)生很大的推動(dòng)作用，在這樣的基礎(chǔ)上，每個(gè)低視生又可以從自身的角度正確地幫助全盲生進(jìn)行理解，從這個(gè)層面上看，全盲學(xué)生雖然沒有直接觀察到相關(guān)信息，但在間接層面上他們可以對(duì)這些視覺信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且可以從不同同學(xué)的角度、從不同同學(xué)的認(rèn)識(shí)層次進(jìn)行，減少了教師主觀性的影響。

3.對(duì)教師提出了較高運(yùn)用信息技術(shù)的能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)空間延伸了，那課前、課后學(xué)習(xí)什么？這就要求教師會(huì)制作與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課，把課堂的知識(shí)點(diǎn)通過微課變成簡短的視頻，描述的內(nèi)容需要具有一定的趣味性，需要生動(dòng)便于學(xué)生理解。

對(duì)于什么是微課，微課的一些制作技巧，必須進(jìn)行學(xué)習(xí)。需要學(xué)會(huì)制作高質(zhì)量的教學(xué)資料，其中不僅僅是一些PTT、視頻，甚至是配合教學(xué)使用的一些APP或者小游戲，通過這樣的方式，才能夠把學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)中來。

4.有助提高教師工作的效率

面對(duì)視覺障礙學(xué)生的教學(xué)，有些教學(xué)工作是非常耗時(shí)但效果較低，例如布置作業(yè)時(shí)，對(duì)于盲文作業(yè)的刻印制作，平均制作正反兩面的盲文資料，需要耗時(shí)50秒的刻印時(shí)間，每天都布置作業(yè)，或者分發(fā)學(xué)習(xí)資料，將耗費(fèi)教師大量的工作時(shí)間，教師還需要花時(shí)間批改盲文作業(yè)。但如果轉(zhuǎn)換成電子版本，學(xué)生反饋的形式也以電子版本的形式出現(xiàn)，將能夠提高教師的工作效率。

目前學(xué)生所學(xué)習(xí)的職業(yè)教育的盲文資料還很匱乏，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資料跟不上時(shí)代的更新，在使用IPAD后學(xué)生在有限的時(shí)間里，也能夠接觸到更多更新的醫(yī)學(xué)知識(shí)，在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助教師工作效率的提高。

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[3]李武宏等.IPAD應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院校教學(xué)的設(shè)想[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2012(5)：4-5.

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[5]蘆翠萍.IPAD課堂我所見——以《處處留心》為例淺談IPAD信息技術(shù)支持下的語文課堂[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育）,2015(12)：85.

(編輯：李曉萍)

G761.2

B

1673-8454（2016）20-0053-03

本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度普教重點(diǎn)自籌項(xiàng)目“信息無障礙理念下盲校數(shù)字化學(xué)習(xí)的研究及應(yīng)用”（編號(hào)：B-b/2015/02/086）的階段性研究成果。