“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的創(chuàng)客教育研究*

李文高，鄭會芝，楊智明

（云南保山學院，云南保山678000）

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的創(chuàng)客教育研究*

李文高，鄭會芝，楊智明

（云南保山學院，云南保山678000）

“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育相結(jié)合為教育帶來了創(chuàng)新的可能和條件，創(chuàng)客文化與教育相結(jié)合則催生了新的教育模式，目前各地方各高校積極開展創(chuàng)客教育活動，但效果不容樂觀，本文在對創(chuàng)客教育進行嘗試性實踐的基礎上，進行總結(jié)和思考,為信息化環(huán)境下的教學改革提供借鑒和參考。

互聯(lián)網(wǎng)+；創(chuàng)客教育；實踐研究

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展，云存儲、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)技術相繼完善，給教育帶來巨大沖擊的同時也給教育帶來了創(chuàng)新可能。通過現(xiàn)代科技手段，資源變得共享便捷、快速，學習變得高效易行。教育不再滿足于簡單的知識傳承，學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則顯得越來越重要?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為教育改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供了廣闊的平臺。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，積極開展創(chuàng)客教育，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，探索人才培養(yǎng)模式具有積極的意義。

一、什么是創(chuàng)客教育

“創(chuàng)客”一詞來源于英文單詞“hacker”，是指不以贏利為目標，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人。[1]全國政協(xié)委員俞敏洪認為，創(chuàng)客就是指有夢想，更有行動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者。[2]創(chuàng)客起源于麻省理工學院（MIT）比特和原子研究中心（CBA）發(fā)起的FabLab（個人制造實驗室）。FabLab基于對從個人通訊到個人計算，再到個人制造的社會技術發(fā)展脈絡，試圖構建以用戶為中心的，面向應用的融合創(chuàng)意、設計、制造到調(diào)試、分析及文檔管理各個環(huán)節(jié)的用戶創(chuàng)新制造環(huán)境。發(fā)明創(chuàng)造將不只是擁有昂貴實驗設備的大學或研究機構的專利，也不僅僅屬于少數(shù)專業(yè)科研人員，而應該在任何地方由任何人完成。[3]在2015年的兩會上，“互聯(lián)網(wǎng)+”、“創(chuàng)客”首次在政府工作報告中提出，引起了廣泛關注，“創(chuàng)客”進入了大眾視野，并被賦予了代表創(chuàng)新前沿的標簽。

創(chuàng)客教育是把創(chuàng)客文化與教育相結(jié)合，以項目學習和實踐完成的教育方式，使用數(shù)字化工具，倡導實踐造物，鼓勵分享，培養(yǎng)跨學科解決問題能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。這是2016創(chuàng)客教育專家委員會第一次會議在綜合多數(shù)專家意見的基礎上得出的定義。[4]創(chuàng)客教育集創(chuàng)新教育、體驗教育、項目式實踐等思想為一體，它主要以項目為載體，在創(chuàng)客空間等平臺下，融合各學科知識，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力以及解決問題的能力。創(chuàng)客教育脫胎于STEAM教育，是屬于綜合實踐教學，發(fā)揮學生的主導作用，教師適當引導，主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和解決問題的能力，通過解決實際問題培養(yǎng)學生綜合能力。

二、我國創(chuàng)客教育現(xiàn)狀

我國的創(chuàng)客運動和創(chuàng)客教育起步較晚，但在政府的主導下，發(fā)展勢頭強勁，呈井噴狀態(tài)。目前各地方、各學校積極建設創(chuàng)客空間、開展創(chuàng)客教育，尤以東部沿海地區(qū)發(fā)達城市為甚。但經(jīng)過廣泛了解和研究，發(fā)現(xiàn)目前我國開展創(chuàng)客教育存在諸多問題。

1.創(chuàng)客教育沒有成熟的師資隊伍，尚未有成熟可行的操作模式。各地方、各學校積極建立各自的創(chuàng)客空間、創(chuàng)客實驗室等，大量購置各種信息終端設備和電子、機械類設備等階段，但是沒有成熟的師資隊伍，創(chuàng)客教育沒有實質(zhì)性的效果。浙江溫州中學著名創(chuàng)客教師謝作如認為，沒有成熟的師資隊伍，大規(guī)模建設創(chuàng)客空間令人擔憂。北京師范大學的余勝泉教授對創(chuàng)客教育的未來也表示并不樂觀，他發(fā)現(xiàn)“全國各地都在建創(chuàng)客空間，搞創(chuàng)客教育，但并不了解創(chuàng)客教育，也不知道如何遵循教育規(guī)律去開展真正的創(chuàng)客教育”。[5]

2.對創(chuàng)客的理解較為狹隘，種類相對局限，主要集中在機器人、生物技術、信息技術和科技領域，其他領域的則很少。

3.一些學校的創(chuàng)客教育，僅滿足于為創(chuàng)客提供一定的條件和場所。活動多是開展講座，案例介紹，交流體會等，沒有項目載體支撐，湊熱鬧的多，能堅持的少，最后不了了之，創(chuàng)客空間演變?yōu)樽粤晥鏊?/p>

4.創(chuàng)客教育工作者經(jīng)驗交流分享的很少。目前網(wǎng)絡上常見的多是各種會議，專家言論，主要是一些理論文章，針對某些概念進行的各種討論和爭論。涉及具體的經(jīng)驗、模式和過程的分享還不多。

5.創(chuàng)客教育受傳統(tǒng)思維理念影響較深，難以徹底打開學生的想象力。中國傳統(tǒng)的教育思維理念崇尚整齊劃一，排斥異議，學生在學校和社會中已經(jīng)被強迫形成了思維約束的習慣，這種習慣已深深烙刻在幾乎每個人的骨子里。這是影響學校開展創(chuàng)客教育最大的障礙，學生的思維總是或多或少地被很多既有的條條框框限制。[6]

三、嘗試性實踐

如何開展創(chuàng)客教育，至今眾說紛紜，本著探索試驗的心理，筆者所帶團隊進行了一些嘗試性實踐研究。

1．選擇本校教育技術學專業(yè)學生作為試點，整合學校現(xiàn)有的資源，籌建創(chuàng)客教育實驗室，實驗室面積120平米，配置高標準的多媒體電腦10套，高端攝像機10臺，打印機一臺，刻錄機10臺，影棚一個，錄音室一個，連接光纖網(wǎng)絡，創(chuàng)建QQ群和微信平臺，滿足學生的創(chuàng)作和制作實踐需要。

2.聯(lián)合現(xiàn)代教育技術中心、校外電視臺、影視廣告企業(yè)及本校各二級學院，承接相關業(yè)務，形成一個小型真實的“校中廠”。實驗室全天候開放，以完成真實項目作為主要的創(chuàng)作活動，促進學生進行創(chuàng)新和實踐。由專業(yè)教師承接各種項目，每個項目在黑板上公告，并引導學生組團認領任務。學生在完成項目的過程中整合所學專業(yè)知識，加入自己的創(chuàng)意，進行實踐制作，完成作品后，在實驗室演示交流，獲得認可后才交付客戶。實驗室建立一年多來，幾乎每天都有學生團隊在里面制作完成自己的作品，每個星期五晚上都有作品展示交流活動。實驗室已經(jīng)完成與珠寶學院、保山市隆陽區(qū)電視臺聯(lián)合打造的《玉堂閑話》欄目節(jié)目15期，完成保山學院軍訓專欄節(jié)目10期，冬季運動會專題片一部，龍陵縣石斛專題片1部，制作完成保山學院2016年新年音樂會MV《青青子衿》，承接完成保山醫(yī)藥高等?？茖W校的54節(jié)精品課程視頻錄制，完成保山學院精品課程《創(chuàng)業(yè)寫作》視頻錄制45節(jié)，完成保山學院“國培計劃（2014）”項目，“國培計劃（2015）”項目的所有講座、課堂教學視頻錄制共400多次，直接參與的學生達156人，涵蓋了信息學院教育技術學專業(yè)四個年級的學生112人，人文學院8人，藝術學院4人，珠寶學院15人。

2.指派三名專業(yè)教師負責業(yè)務指導，主要負責幫助學生做好外圍對接工作，幫助學生承接業(yè)務，傳達客戶需求信息，幫助學生組建團隊。學生遇到困難時，參與交流和幫助，給予建設性意見；作為客戶代言人，把關作品質(zhì)量。因為每天都有學生在創(chuàng)作，所以三名教師輪流在學校值班，每天堅持陪伴學生。

3.對于涉及面較廣，學生自己難以解決的問題，由專業(yè)教師尋求外界幫助。比如需要使用特殊設備，或者邀請業(yè)界知名人士講座等，或者需要邀請其他學院的教師或?qū)W生參加等，主要由指導教師幫助完成。

4.作品完成后，提供觀賞和評價，得到認可才算通過。許多作品往往需要返工修改，反復交流溝通，才能交付。一些學生經(jīng)不起打擊會選擇退出，但大部分學生會選擇堅持。曾經(jīng)有一位小學一年級學生的家長，在家長開放日用手機拍了一些照片和部分視頻片段，找到實驗室，希望幫她做一個影片放到家長微信群中供家長欣賞。二年級的一位學生主動承接了這個項目，做了一個星期（因為學生平時要上課，只在課余時間做），高高興興地打電話讓家長來拿，結(jié)果作品缺乏創(chuàng)意，畫面呆板，背景音樂不對，無主題，客戶很不滿意。指導老師把項目交給了另外一個學生去重做，當時這名學生的眼淚都出來了，打擊很大。過了很久，大家都把這事給忘了，有一天卻發(fā)現(xiàn)這名學生還在做著那個視頻，而且做的非常精美。后來讓這個學生承接了保山市交警大隊的一個項目，是一個要送到省上參加最美警察評選的作品。他獨自一個人完成，最后僅在客戶的要求下作了一點調(diào)整就獲得通過。進實驗室的學生都有這樣的經(jīng)歷，由剛開始想當然地粗制濫造，到后來學會創(chuàng)意設計，精雕細作。這些學生畢業(yè)后很快能適應社會，找到工作，進入單位或公司都能夠直接上手。

5.創(chuàng)客實驗室面對全校開放，不分專業(yè)和年級。學生自由參與團隊，自由組建，教師不干涉。對于有些參與者連指導老師也不認識。但不同年級、不同學院的學生在一起，做出的作品質(zhì)量往往很好，宣傳片《青青子衿》就是由人文學院、藝術學院和教育技術學專業(yè)的八名學生一起完成的，獲得了保山市電視臺的認可，作品在保山市電視臺播出。

四、一點思考

本校的創(chuàng)客實驗室，從創(chuàng)立到現(xiàn)在已經(jīng)有兩年時間，每天（包括假期）都有學生或校外人員在里面進行創(chuàng)作和制作，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢，在校內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛的影響，一些企業(yè)或個人會把項目直接送到實驗室來，要求學生幫助完成；低年級專業(yè)的學生學了相關課程后會主動進入實驗室參加項目制作實踐。筆者認為，本校的創(chuàng)客教育之所以能夠良性發(fā)展，主要還是因為考慮到了以下幾個方面。

1．開展創(chuàng)客教育，首先要改變學校領導層的思維觀念，改變教師的觀念，只有學校領導開放了，任課教師思維開放了，形成一個開放、包容的環(huán)境，才有可能激發(fā)學生的想象力，有效開展創(chuàng)客教育。本校的創(chuàng)客實驗室，全天候開放，學生有空都可以來，有興趣愛好的都可以來，做自己的作品，觀賞精彩案例，交流討論分析。經(jīng)常有校外企業(yè)人員，本校外專業(yè)的學生在里面交流、制作，很多面孔連指導教師都沒有見過。

2.純粹的創(chuàng)客很少，也難以培養(yǎng)。特別是在一般院校，學生智力基礎和思維開放程度要弱一些，這些地方學校的創(chuàng)客教育開展，必須發(fā)揮專業(yè)教師的引導作用，主動為學生營造良好的環(huán)境，要給學生承接一些項目，以項目制作為驅(qū)動，才能建立一個持續(xù)發(fā)展的機制，放羊式的創(chuàng)客教育難以收到好的效果，也難以持久。

3.創(chuàng)客教育需要從根本上做起，不能僅停留在形式上，要融入平時的教育活動中。創(chuàng)客教育需要任課教師具有創(chuàng)新意識，自覺地營造氛圍，在課堂上有意識地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，課堂外多花時間和精力與學生在一起交流和實踐，形成良好的創(chuàng)客氛圍，創(chuàng)客教育才能生根發(fā)芽。創(chuàng)客實驗室每天至少有一名專業(yè)教師會與學生在一起進行創(chuàng)作。

4.指導教師及其團隊要對創(chuàng)客與創(chuàng)客教育理念、創(chuàng)新思維原理和方法有深入的了解，同時對學生的創(chuàng)新能力及作品不能要求太高，不能要求學生像真正的創(chuàng)客那樣，在課程學習的同時，也能完成高水平的創(chuàng)意作品。由于受到環(huán)境、設備、條件和資金的限制，只要學生完成一個有創(chuàng)意的作品就值得肯定，重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)客精神。

五、結(jié)束語

隨著社交網(wǎng)絡、大數(shù)據(jù)、云計算等進入校園的各個角落，對培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維提供了前所未有的條件和環(huán)境。創(chuàng)客教育拓寬了教育活動的界域，創(chuàng)新教育教學方式，是創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)，素質(zhì)教育改革的新途徑。[7]

[1][7]張茂聰,劉信陽,張晨瑩,董艷艷.創(chuàng)客教育：本質(zhì)、功能及現(xiàn)實反思[J].現(xiàn)代教育技術,2016（02）：14-19.

[2]雷艷.解讀政府工作報告“新提法”：“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)客”[N].楚天都市報,2015-3-6（6）.

[3]說說什么是“創(chuàng)客”[N].京西時報,2015-7-15(A3).

[4]謝作如.《校園創(chuàng)客空間建設與校園創(chuàng)客活動案例研究》課題研討會暨“2016創(chuàng)客教育專家委員會第一次會議”[DB/OL]. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6611ddcf0102w66t.htm l.

[5]黃蔚.創(chuàng)客教育不能“大躍進”[N].中國教育報,2016-3-19(3).

[6]恩平.關于中國創(chuàng)客教育的思考[N].日經(jīng)技術在線,http：//china.nikkeibp.com.cn/news/sino/71029-201406181533.htm l.

（編輯：郭桂真）

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1673-8454（2016）20-0015-03

本文為云南省教育廳科學研究基金項目“基于Google云服務的地方高校大學生數(shù)字化學習能力培養(yǎng)的實驗研究”（項目編號：2014Y484）的研究成果。