慕特(MOOT)對醫(yī)學教育數(shù)字化解決方案的啟示

任芳芳

人民衛(wèi)生出版社有限公司數(shù)字出版中心， 北京 100021

?

慕特(MOOT)對醫(yī)學教育數(shù)字化解決方案的啟示

任芳芳

人民衛(wèi)生出版社有限公司數(shù)字出版中心， 北京 100021

近年來，慕課(MOOC)熱潮催生了許多新的數(shù)字教育產(chǎn)品，而最近進入大家視線的慕特(MOOT)，其概念和特點對于醫(yī)學教育數(shù)字化解決方案的研發(fā)也很有啟發(fā)意義。對于新形態(tài)教材產(chǎn)品而言，僅有數(shù)字化、富媒體化的內(nèi)容和閱讀輔助功能還遠遠不能滿足用戶需求，整合教學支持系統(tǒng)與教學內(nèi)容，為用戶提供涵蓋教材、教學資源、教學支持、自主學習支持、測試評價的線上線下融合的教學解決方案，將成為醫(yī)學教育數(shù)字化的發(fā)展方向。

慕特(MOOT)；慕課(MOOC)；醫(yī)學教育；數(shù)字化教學；解決方案

【DOI】：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201606003

近年來，在線教育領域風起云涌，各類教育科技公司層出不窮，而這一切皆源于大規(guī)模開放在線課程(massive open online courses，MOOC)的火爆。這股MO- OC熱潮對傳統(tǒng)教學模式及教育出版的觸動均極大，催生了許多新的數(shù)字教育產(chǎn)品，而最近進入大家視線的慕特(MOOT)就是其中之一。分析其概念和特點對于數(shù)字化醫(yī)學教育產(chǎn)品的研發(fā)具有很大啟發(fā)意義。

1 慕特的概念、特點和意義

1.1 概念

慕特(massive open online textbook，MOOT)，指大范圍開放式在線教科書，是基于互聯(lián)網(wǎng)的智能化教材[1]。

1.2 特點

①基于互聯(lián)網(wǎng)，基于課堂教學，基于紙質(zhì)教材，線上線下融合；②支持教師課堂教學，支持學生自主學習，支持個性化評價管理，教與學與評價融合；③面向人人開放，人人參與，人人共享，互聯(lián)網(wǎng)與教學過程融合[1]。

仔細分析其特點，從“基于課堂教學”的定位可以看出MOOT雖名為在線教材，卻意在服務線下教學，與MOOC是截然不同的方向。“基于紙質(zhì)教材”這一描述會讓人心生疑惑：不是在線教材嗎？為什么還要基于紙質(zhì)教材？再看后面“線上線下融合”，原來我們的疑惑是因為太執(zhí)著于產(chǎn)品的形式，而忘記了教材的初衷—服務教學。如果線上線下融合可以帶來更好的教學體驗和學習效果，為什么我們非要把教材局限于線上或線下、數(shù)字或紙質(zhì)？接著“支持教師課堂教學，支持學生自主學習，支持個性化評價管理，教與學與評價融合”，這些已經(jīng)遠遠超越了傳統(tǒng)概念中教材的內(nèi)涵和功能。趙誠教授在談到慕特時舉例培生教育集團的MyMathLab[1]，這是為數(shù)學教學編寫的一套易于定制的在線課程的特殊教材，教師可用MyMathLab的家庭作業(yè)和測驗管理器選擇和布置與教材直接相關的在線習題，還可以創(chuàng)建和布置自己的在線習題并且導入測驗。由此看來，慕特可以理解為是線上線下融合式教與學平臺，其中在線教材是非常重要的組成部分。

1.3 意義

慕特服務于以課堂教學為基本模式的教學，支持課堂教學和課后學習，適用于所有的基礎教育、職業(yè)教育和高等教育。這樣基于課堂教學的全方位信息化教材平臺，能夠把授課教師從繁重的重復講解基礎知識時所消耗的大量體力工作中解放出來，同時又符合教學規(guī)律，從而提高學生的學習興趣和知識水平。同時，慕特是在線的，因此是開放的、動態(tài)的、智能化的，它的功能是可以不斷豐富和創(chuàng)新的，因而為教師、學生和出版機構的參與提供了開放創(chuàng)新的機會[2]。

2 國內(nèi)醫(yī)學教育數(shù)字化產(chǎn)品概況

目前，國內(nèi)市場上的數(shù)字化教材產(chǎn)品，尚未完全擺脫“教材”“書”的框架限制，缺乏對教學活動過程的直接支持，而教學平臺類的產(chǎn)品又常常局限于對教學輔助相關功能的支持。如清華網(wǎng)絡教學平臺，等，鮮有能同時提供在線教材、教學資源，并將其與教學過程相融合的教學平臺。

醫(yī)學領域的數(shù)字化教材產(chǎn)品主要有人民衛(wèi)生出版社的“人衛(wèi)數(shù)字教材”和人民軍醫(yī)出版社的“醫(yī)學電子書包”。兩個產(chǎn)品均實現(xiàn)了醫(yī)學教材的數(shù)字化、富媒體化，較之紙質(zhì)教材及相關增值服務產(chǎn)品，在內(nèi)容容量、表現(xiàn)形式、系統(tǒng)性、擴展性等方面有了大幅度地提升，完成了醫(yī)學教材出版質(zhì)的跨越。產(chǎn)品推出后也獲得了醫(yī)學院校師生的普遍歡迎，教師覺得數(shù)字教材好，因為數(shù)字教材中已經(jīng)包含了大量的擴展內(nèi)容，省去了教師備課時四處找素材而不得的煩惱；學生覺得數(shù)字教材好，因為之前抽象的概念和機理機制輔以貼切形象的多媒體表現(xiàn)形式后，不再枯燥乏味，變得生動有趣，容易理解和記憶。兩個產(chǎn)品都是圍繞教材的內(nèi)容表現(xiàn)和用戶的閱讀行為進行相關功能設計，人衛(wèi)數(shù)字教材的筆記共享功能、閱讀行為數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能在師生互動、個性化教學支持等方面也進行了初步的嘗試，但對整個教學活動過程的線上線下支持還有所欠缺。

隨著數(shù)字教材在教學中的進一步應用，教師和學生也對數(shù)字教材有了更多的需求和期待。有教師提出，基于數(shù)字教材豐富的內(nèi)容，如果能進一步擴展自我評價功能實現(xiàn)對學生自學的支持，將有助于教學改革實踐，輔助進行翻轉課堂教學；也有教師建議增加作業(yè)和在線考試功能，以增強數(shù)字教材對傳統(tǒng)課堂教學方式的支持。有學生說，數(shù)字教材豐富的內(nèi)容和海量醫(yī)學專著擴展檢索閱讀的功能特別強大，課后再也不用去圖書館苦苦尋找資料了；也有學生困惑，數(shù)字教材的內(nèi)容太多，抓不住學習的重點了。這些需求和問題的根源似乎在于，數(shù)字教材不僅僅是教材，如何更好地支持教學應用才是重點，僅有數(shù)字化、富媒體化的教材內(nèi)容和閱讀輔助功能還遠遠不夠。時代在變，教學方式在變，數(shù)字教育產(chǎn)品的形式也需要變。

3 慕特對醫(yī)學教育數(shù)字化解決方案的啟示

慕特最重要的特點在于“支持教師課堂教學，支持學生自主學習，支持個性化評價管理，教與學與評價融合”。在教材內(nèi)容之外，更加強調(diào)其教與學的輔助功能，即如何利用教材及線上功能進行教學過程的把控。而對教與學的評價，也需要教材之外的測試所需試題或其他相關資源和功能。

傳統(tǒng)醫(yī)學教育出版中除了教材外，還會有實驗指導手冊、練習冊等組成的完整教學資源體系。因此，數(shù)字教育產(chǎn)品也不應該僅僅只有數(shù)字教材，而從用戶的反饋來看，將所有教學資源都融入數(shù)字教材中也是不合適的。

近年來，對建構主義教學理論的研究也在促使著教師尋求教育和學習過程中的數(shù)字和網(wǎng)絡支持。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得，這對教學設計具有重要指導價值。建構主義的教學策略以學習者為中心，其目的是最大限度地促進學習者與情境的交互作用，主動地建構意義[3]。數(shù)字技術和網(wǎng)絡技術的發(fā)展恰好可以為建構主義教學提供支持，通過設置豐富的、反思性的學習環(huán)境，引導學生自由地去探索、嘗試和創(chuàng)造，保證并實現(xiàn)學生在課程與教學中的主體地位，主動完成知識的習得。

綜上，整合教學支持系統(tǒng)與教學內(nèi)容，為用戶提供涵蓋紙數(shù)融合的教材、教學資源、教學支持、自主學習支持、測試評價的線上線下融合的全方位教學解決方案，將是醫(yī)學教育數(shù)字出版的發(fā)展方向。

4 醫(yī)學教育數(shù)字化解決方案的構成

研發(fā)全方位的醫(yī)學教育數(shù)字化解決方案，需要出版機構具備深厚的資源技術積累以及強大的整合能力，進行資源與平臺的融合建設，實現(xiàn)對教學的支持[4]。

4.1 醫(yī)學教學資源建設

教學資源是形成整體解決方案的基礎。傳統(tǒng)教育出版單位擁有長期培養(yǎng)與合作的編寫專家團隊，擁有專業(yè)的教材教輔編輯團隊，擁有豐富的紙質(zhì)教材教輔編寫經(jīng)驗，在近年的數(shù)字出版轉型過程中也積累了一定的數(shù)字資源轉化和建設經(jīng)驗[5]。對于已經(jīng)出版有數(shù)字教材的出版社來說，數(shù)字化資源的建設路徑已初步建立，并且其傳統(tǒng)資源、數(shù)字資源本身的積累也已非常可觀，可以滿足教學整體解決方案的需求。

4.2 教學平臺建設

教學平臺建設是形成整體解決方案的關鍵。平臺功能需要支持教師進行課程設計、課程組織管理、教學資源組織管理，能夠實現(xiàn)對實體課堂授課的支持，以及線上教學資源推送、開展線上教學活動、線上同步和異步交流、進行學習進度管理、學習評價、教學數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析以最終實現(xiàn)對個性化教學的支持。平臺在設計上尤其要注意功能的易用性，降低操作難度，突出實用性，提高平臺利用率。教學平臺功能復雜，需要專門人員根據(jù)醫(yī)學專業(yè)特點、技術可行性評估進行系統(tǒng)策劃設計。平臺的最終實現(xiàn)則需要具有相關項目經(jīng)驗的技術人員在充分理解平臺特性的基礎上進行開發(fā)建設。一些國際教育集團通過收購相關技術公司實現(xiàn)平臺的搭建，如培生教育集團的MyLabs就是通過收購實現(xiàn)的[6]。國內(nèi)的傳統(tǒng)教育出版機構同樣缺乏技術開發(fā)人員，但因各種限制往往是采用技術外包的形式，委托技術公司進行平臺建設，這樣的開發(fā)形式就需要出版機構具有較強的平臺產(chǎn)品設計能力和技術開發(fā)方向把控的能力，以及較強的風險識別能力。

4.3 資源與平臺融合

平臺是資源體現(xiàn)價值的基礎，資源是平臺發(fā)揮作用的根本。資源與平臺的融合建設將突破以往教學平臺類產(chǎn)品的局限，推動個性化教學的落地實現(xiàn)。教師以各類數(shù)字化教學資源(數(shù)字教材、富媒體素材、微課資源、試題資源、擴展資料，等)為前提設計課程、組織教學活動，平臺在資源結構化標引的基礎上，依托學科知識圖譜，利用大數(shù)據(jù)技術，記錄分析每個學生的學習特點、知識掌握情況，從而有針對性地為其推送相關學習資源、調(diào)整學習進度，并及時向教師反饋教學效果，協(xié)助教師調(diào)整教學內(nèi)容和方法，更好地開展靈活、高效、個性化的教學活動。

教育本身的復雜性決定了僅僅依靠慕特、依靠資源和平臺并不能改變現(xiàn)有的教學模式，也無法完成促進教育變革的任務[7]。擁有上述教學資源和平臺之后，如果沒有讓師生形成正確的理念和認識，也無法達到有效整合促進教學的目的。數(shù)字教育產(chǎn)品如何在教學中激發(fā)熱情、產(chǎn)生創(chuàng)造的火花，首先需要建構科學、先進的理念，并且以此指導師生去掌握和應用平臺，去理解和“讀懂”產(chǎn)品，最終實現(xiàn)對教學的支持。這也就意味著，醫(yī)學教育解決方案數(shù)字產(chǎn)品面對的挑戰(zhàn)，從內(nèi)容資源和教學平臺整合建設完成之后才剛剛開始。如何讓產(chǎn)品真正服務于教學，出版機構要做的工作還有許多[8]。對出版社而言，在整個數(shù)字教育解決方案的研發(fā)和推廣過程中，進行角色轉換將非常重要，應從出版商轉型服務商、從內(nèi)容提供商轉型為教育服務商，并圍繞新的教學需求，為師生提供個性化教學解決方案，在新時代新形勢下，繼續(xù)發(fā)揮專業(yè)出版機構的數(shù)字化教育引領作用。

[1]趙誠．在線教材慕特(MOOT)何以在美國持續(xù)升溫[J]．中國教育信息化，2015(17)：3-5

[2]《中國教育信息化·高教職教》編輯部.慕特離我們有多遠—專訪美國印第安納州立大學趙誠教授[J]．中國教育信息化，2015(17)：6-8

[3]高文，徐斌艷，吳剛．建構主義教育研究[M]．北京：教育科學出版社，2008：89

[4]王丙炎．教育出版數(shù)字內(nèi)容服務平臺構建[J]．傳播與出版，2015(11)：134-136

[5]杜賢．中國醫(yī)學出版數(shù)字化轉型之路的實踐與探索[J]．科技與出版，2014(1)：17-21

[6]練小川．培生教育集團轉型簡史[J]．中國出版史研究，2016(2)：112-124

[7]李朋義．內(nèi)容與技術的融合是教育出版發(fā)展的趨勢[J]．出版發(fā)行研究，2013(9)：35-36

[8]張健，韓銳．理念和模式：教育出版數(shù)字轉型的關鍵[J]．出版參考，2015(9)：28-29

Enlightenment of MOOT for digital solution to medical education

Ren Fangfang

DigitalPublishingCenter,People'sMedicalPublishingHouseCo.,Ltd.,Beijing100021,China

In recent years, the upsurge of MOOCs has spawned many new digital educational products, one of which is the recently emerging MOOT. The concept and characteristics of MOOT are instructive for the development of medical digital educational products. For the new form of textbooks, only digital, media-rich contents and reading functions are still far from being able to meet users' needs. Teaching solution with online and offline integration should combine teaching support system with teaching contents, and provide users with textbooks, teaching resources, teaching support, autonomous learning support, testing and evaluation service, which will become the development direction of digital medical education.

MOOT; MOOC; medical education; e-Learning; solution

2016-05-16

任芳芳(1983-)，女，陜西榆林人，編輯，碩士，主要研究方向：數(shù)字出版。

G40-057

A

1004-5287(2016)06-0636-03