淺析《微生物學(xué)與免疫學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

江華 尹素改 馮黎 劉勝利 張小莉

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·教學(xué)改革·

淺析《微生物學(xué)與免疫學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

江華 尹素改 馮黎 劉勝利 張小莉

【摘要】醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)在醫(yī)學(xué)范疇里屬于重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，而這門學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課程教學(xué)里面扮演著重要的角色，并且對(duì)于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)理論及基本技能方面都起到了關(guān)鍵作用。因此，本文通過《微生物學(xué)與免疫學(xué)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為切入點(diǎn)，提出了《微生物學(xué)與免疫學(xué)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)思想、學(xué)生實(shí)踐能力的相關(guān)培訓(xùn)及老師教學(xué)模式的提高等方法。

【關(guān)鍵詞】微生物學(xué)與免疫學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革

《微生物學(xué)與免疫學(xué)》是醫(yī)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)于學(xué)生而言，屬于一項(xiàng)基本理論的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在掌握基本理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，了解這門學(xué)科的發(fā)展方向，為將來的學(xué)習(xí)工作創(chuàng)建有利條件［1］，以適應(yīng)我國當(dāng)下的教育改革發(fā)展需要，滿足我國醫(yī)療事業(yè)發(fā)展需求。但是，僅靠這些理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的實(shí)際操作能力才是專業(yè)人才的必備條件。所以在要求學(xué)生學(xué)好理論知識(shí)的基礎(chǔ)上還要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，來提升學(xué)生的“分析問題”及“解決問題”的能力，從而達(dá)到具備從事醫(yī)藥相關(guān)工作能力的目的。

1 采納雙向教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)

《微生物學(xué)與免疫學(xué)》的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效前提，為了讓學(xué)生更深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，一般會(huì)將“板書教學(xué)”與“多媒體教學(xué)”相互融合，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)微生物各自主要的“結(jié)構(gòu)特征、新陳代謝、調(diào)節(jié)機(jī)制、生理功能”等問題，從而為微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)置奠定了良好的基礎(chǔ)［2］。采取“圖文并茂”的方式不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠加快學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的節(jié)奏，尤其是讓學(xué)生在“結(jié)構(gòu)特征、調(diào)節(jié)機(jī)制”等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)方面記憶更深刻。目前，大學(xué)生都有著很強(qiáng)的“邏輯思維、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力”，但是面對(duì)過去守舊落后的教學(xué)模式很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，要想挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，就要采納“雙向”教學(xué)法，老師可以根據(jù)相關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)，擬定相關(guān)課題，并且進(jìn)行分組討論，通過組長歸納總結(jié)等多種模式誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣就改變了以往的單調(diào)無味的板書講解形式。而且，這樣還可以突出教學(xué)過程中，學(xué)生在扮演主體角色，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加強(qiáng)了，學(xué)習(xí)效率也會(huì)相對(duì)應(yīng)得到提升。

2 采納個(gè)人成組，提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，部分學(xué)校都是采納“課前預(yù)習(xí)、教師講解、課后做題”等相關(guān)方式及讓學(xué)生自己以5～6人分組做實(shí)驗(yàn)，并且實(shí)驗(yàn)結(jié)束后以“報(bào)告”的形式歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果［3］。在這種教學(xué)模式下，實(shí)際上有很多的學(xué)生不重視課前的預(yù)習(xí)，并且還有部分學(xué)生根本不愿意動(dòng)手操作，直接抄襲已經(jīng)完成了的學(xué)生實(shí)驗(yàn)作業(yè)來交給老師，這樣不僅達(dá)不到教學(xué)的效果，還會(huì)大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！段⑸飳W(xué)與免疫學(xué)》屬于一項(xiàng)“概念性、理論性”的實(shí)踐學(xué)習(xí)，而學(xué)生在記憶的過程中，也容易感到無味。因此，為了盡量避免這種情況的發(fā)生，我們需要以教師為切入點(diǎn)，嚴(yán)格要求相關(guān)教學(xué)老師要從實(shí)驗(yàn)的“原理、耗材、操作過程、注意事項(xiàng)”等相關(guān)方面清楚的表達(dá)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，并且強(qiáng)調(diào)以“個(gè)人”的形式去分組從而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，老師要在一邊耐心引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，這樣一來就減少了學(xué)生的“懶惰、抄襲”行為，并且還可以通過實(shí)驗(yàn)的成果來判斷學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的認(rèn)真程度及其分析問題的能力。

3 開展開放性實(shí)驗(yàn)室，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立操作能力

《微生物學(xué)與免疫學(xué)》是考驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐能力的課程之一，在平常的教學(xué)中因?yàn)槭艿健皩?shí)驗(yàn)課時(shí)”等相關(guān)因素的影響，“器材、設(shè)施”都是老師在課前準(zhǔn)備好的，盡管這樣節(jié)省了學(xué)生上課時(shí)間，但這樣對(duì)學(xué)生的“動(dòng)手操作”及“實(shí)驗(yàn)技能”是有弊端的［4］，實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)生操作能力的有效方法之一，而“開放性實(shí)驗(yàn)”的設(shè)置更是檢驗(yàn)學(xué)生在理論與實(shí)踐相互融合整體學(xué)習(xí)情況的有效反應(yīng)。開展“開放性的實(shí)驗(yàn)室”不僅可以給學(xué)生一個(gè)極力展現(xiàn)自我的空間，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題的分析及解決能力。

在理論教學(xué)的過程中，老師要提供學(xué)生具體需要解決的問題，以“小組”為單位，讓學(xué)生獨(dú)立分析并解決問題［5］。這樣一來，老師占“引領(lǐng)”作用，而學(xué)生自始至終都從“實(shí)驗(yàn)耗材、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)采納方案”等相關(guān)步驟，讓學(xué)生有一套屬于自己應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的思維方式。在開放式實(shí)驗(yàn)的條件下，完成自己的獨(dú)立設(shè)計(jì)，并且在實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中，獲取更多的知識(shí)要點(diǎn)及解決問題的方法。這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生能夠更“具體、完整、系統(tǒng)”的進(jìn)行《微生物學(xué)與免疫學(xué)》的實(shí)驗(yàn)操作。比如說，學(xué)生還可以參加一些大學(xué)生競賽來提升學(xué)生主動(dòng)“參與科研、自主鉆研”的能力，為學(xué)生將來的工作創(chuàng)造有利條件。

4 增強(qiáng)師資隊(duì)伍的建立，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的有效基礎(chǔ)

當(dāng)前很多高校都不斷的改變教學(xué)理念以及思想，不斷努力提升對(duì)《微生物學(xué)與免疫學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程的認(rèn)識(shí)，顯示了工科學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)地位，并將其相對(duì)應(yīng)的與理科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行區(qū)分，通過這一轉(zhuǎn)變，就不難看出工科類學(xué)生對(duì)《微生物學(xué)與免疫學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)有了新的認(rèn)知。實(shí)驗(yàn)課程的“效率”，在某種程度上取決于老師的“業(yè)務(wù)水準(zhǔn)”及“責(zé)任感”，實(shí)驗(yàn)課程的傳授老師其業(yè)務(wù)水準(zhǔn)不僅囊括了其“理論知識(shí)”、更重要的是還要有一定的實(shí)際動(dòng)手能力［6］。在一個(gè)健全的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，應(yīng)該具有“高學(xué)歷、高職稱”的科學(xué)的梯度模式，讓“經(jīng)驗(yàn)豐富、基本功扎實(shí)、責(zé)任心強(qiáng)”的老師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)工作，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。

5 將《微生物學(xué)與免疫學(xué)》 的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)與其它相關(guān)教學(xué)方式相融合，提升學(xué)生創(chuàng)造能力

有部分學(xué)校，尤其是以“實(shí)用型”為教學(xué)宗旨的學(xué)校，在學(xué)生進(jìn)入大三后，學(xué)校就會(huì)安排相關(guān)的實(shí)習(xí)教學(xué)，將學(xué)生所學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行融合，學(xué)生通過自身在相關(guān)工作場(chǎng)合進(jìn)行參觀或?qū)嵺`，向企業(yè)有關(guān)人員學(xué)習(xí)實(shí)際操作，然后等實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行“討論、分析交流”實(shí)習(xí)體會(huì)，并加強(qiáng)鞏固所實(shí)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容［7］。也可以請(qǐng)相關(guān)技術(shù)人員通過“講座”的形式來介紹“生產(chǎn)過程”及“相關(guān)技術(shù)”問題，盡管這種教學(xué)方法會(huì)在時(shí)間上受到限制，但可以加深學(xué)生對(duì)《微生物學(xué)與免疫學(xué)》的理論與實(shí)踐結(jié)合的認(rèn)知，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)寬學(xué)生的眼界。另外，還有一部分學(xué)生在自己的業(yè)余時(shí)間下參與老師的相關(guān)科研課題研究，而這部分學(xué)生在回到課堂之后，在實(shí)驗(yàn)小組中往往起到了“主導(dǎo)性”的作用［8］，在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)，就會(huì)選擇自己以前所接觸過的課堂研究，并繼續(xù)深入進(jìn)行，由于他們比較熟悉，而且基本功比較穩(wěn)扎，因此他們的畢業(yè)論文更容易得到好的成績。而對(duì)于他們將來的工作能力，也有一定幫助。

總而言之，《微生物學(xué)與免疫學(xué)》的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)不僅可以通過開放性的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、師資隊(duì)伍的強(qiáng)大以及讓學(xué)生加入到教師的科研隊(duì)伍中等相關(guān)方式，還可以通過“視頻”、“PPT”方式來促進(jìn)學(xué)生對(duì)微生物學(xué)與免疫學(xué)的學(xué)習(xí)。讓他們通過這些方式來提高自身的“觀察、思考、獨(dú)立分析及解決問題”等相關(guān)能力，還能夠?yàn)樗麄儗沓蔀獒t(yī)藥行業(yè)專業(yè)人才創(chuàng)造有利條件。

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【中圖分類號(hào)】G642

【 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1674-9308（2016）15-0006-02

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2016.15.004

基金項(xiàng)目：河南中醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)改革研究課題（2014JX24）

作者單位：河南中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院病原免疫細(xì)胞生物學(xué)學(xué)科，河南 鄭州 450046

On the Reform of Experimental Teaching of “Microbiology and Immunology”

JIANG Hua YIN Sugai FENG Li LIU Shengli ZHANG Xiaoli
Basic Medical College of He’nan University of Chinese Medicine Pathogenic Immune Cell Biology Studies， Zhengzhou He’nan 450046， China

［Abstract］Medical microbiology and immunology in the medical category belongs to one of the important basic subject， and the experimental teaching of the subject play an important role in teaching， and for medical microbiology and immunology theory and basic skills have played a key role. Therefore， this article through the “microbiology and immunology” experiment teaching as the breakthrough point， put forward the “microbiology and immunology” experiment teaching guiding ideology，training students' practical abilities， method for improving teacher's teaching mode.

［Key words］Microbiology and immunology， Experimental teaching，Reform