漢語水平考試的歷史回顧及研究述評

趙琪鳳

漢語水平考試的歷史回顧及研究述評

趙琪鳳

本文以漢語水平考試（HSK）為例，通過梳理HSK的發(fā)展歷程，對HSK相關(guān)研究進行述評，較為全面地呈現(xiàn)了HSK近30年的發(fā)展研究概況。這一基礎(chǔ)性研究將有助于學界對漢語水平考試自身發(fā)展和學科建設(shè)形成系統(tǒng)、全局的認識。

漢語水平考試；HSK；理論與實踐

1 引言

漢語水平考試是專為外國人和非漢族人的漢語水平而設(shè)計的一種標準化考試，該考試由北京語言大學（原北京語言學院）自主研發(fā)，誕生于1984年。經(jīng)過近30年的發(fā)展，漢語水平考試已經(jīng)得到了廣大考生、專業(yè)院校及用人單位的高度認可，成為國際知名的漢語測試品牌，其測量結(jié)果的穩(wěn)定性和科學性得到測試研究領(lǐng)域的關(guān)注和探索。在漢語作為第二語言的標準化水平測試領(lǐng)域，HSK是當之無愧的領(lǐng)航者，在經(jīng)歷了探索、拓展和改進3個發(fā)展階段后，于2010年逐漸退出歷史舞臺。然而，測試研究人員在長期的HSK研發(fā)過程中積累的寶貴經(jīng)驗，形成的多視角研究成果，都具有很高的理論和實踐價值，值得進一步回顧和梳理，總結(jié)和述評。

2 HSK的歷史回顧

漢語水平考試在過去的近30年中，大體經(jīng)歷了三個主要的發(fā)展階段。根據(jù)孫德金的界定，大致分為初創(chuàng)期、拓展期和改進期。

2.1 初創(chuàng)期（1980—1990年）

在HSK初創(chuàng)期的10年里，研發(fā)小組成員樹立了中國自主品牌的信念，完成了對HSK的定位，梳理了HSK的理論依據(jù)，并通過大量實驗反復驗證該考試的可靠性和有效性。

2.1.1 創(chuàng)立中國自主品牌

托?？荚囉?981年進入中國后，給國內(nèi)的外語教學（包括英語作為第二語言的教學和漢語作為第二語言的教學）都帶來了啟發(fā)。當時國內(nèi)漢語水平考試尚處于空白時期，一些國外的考試機構(gòu)視圖提供資金，聘請北京語言學院的漢語教師參與研發(fā)漢語水平考試，但是研發(fā)出的漢語考試知識產(chǎn)權(quán)不屬于中國。這一點觸動了北京語言大學的一些教師，他們開始思考獨立開發(fā)漢語考試的問題，漢語水平考試應(yīng)當是中國的自主知識產(chǎn)權(quán)，而不應(yīng)成為由國外考試機構(gòu)掌控的標準化考試。于是，漢語水平考試研發(fā)課題從1981年開始籌備，進行一些基礎(chǔ)研究工作。1984年12月，當時的北京語言學院正式成立了由劉珣等5人組成的“漢語水平考試設(shè)計小組”?？梢哉f，該小組的成立是HSK成為國有自主品牌的基礎(chǔ)，研發(fā)小組的成員在各方面都不夠完善的條件下開始了長期的摸索和實踐，為創(chuàng)立自主品牌作出了巨大的努力。

2.1.2 完成HSK的定位

關(guān)于HSK的定位，劉英林、郭樹軍、王志芳進行了詳細的介紹和說明。HSK的定位是一種多功能、多用途的水平考試，同時也是一種具有穩(wěn)定、準確標準的標準化考試。

HSK的多功能體現(xiàn)在3個方面，分別是HSK作為測量考生漢語實際水平的主要標尺，HSK作為檢查和評估教學效果、教學質(zhì)量的重要依據(jù)，HSK是對對外漢語教學進行宏觀指導，推動教學內(nèi)容和教學方法的改進或改革。HSK的多用途主要包括：界定留學生進入我國大學學習時必須具備的漢語能力標準；界定我國對外漢語預備教育結(jié)業(yè)時應(yīng)具備的漢語能力標準；界定國外漢語學習者來我國學習時分班的能力標準；界定漢語非母語者獲取普通漢語水平證書的能力標準。

關(guān)于HSK的標準化，劉英林等指出，HSK成為標準化考試需具備的3個條件：第一，對考試誤差進行一定程度的控制，使其產(chǎn)生符合要求的信度。第二，使考試產(chǎn)生符合要求的效度。第三，建立幾種較為穩(wěn)定、準確的標準。

總之，在初創(chuàng)時期，HSK的定位得到了明確的界定和詳細的說明。

2.1.3 確立HSK的理論依據(jù)

HSK作為一種標準化的語言能力測試，和世界上諸多語言測試一樣，都是多學科交叉應(yīng)用的產(chǎn)物，有其特定的學科基礎(chǔ)。

2.1.3.1 HSK測了什么

HSK研發(fā)中最關(guān)鍵的問題之一，是要回答“測什么”的問題。在這個方面，語言學及應(yīng)用語言學專業(yè)中的一些研究方向，例如第二語言習得研究、第二語言教學理論等為解答“測什么”這一難題提供了答案。

通常情況下，測試和教學是緊密結(jié)合的，測什么與教什么也是密切相關(guān)的。在HSK的研制過程中，漢語語言學方面的知識，尤其是漢語類型學的特點在試卷設(shè)計中得到很好的體現(xiàn)，例如漢語拼音方案的界定，漢語語法的虛詞和語序問題，漢語書面語以漢字為書寫符號的特性都在考試設(shè)計中有所呈現(xiàn)，體現(xiàn)了漢語水平考試所必須具備的漢語語言學知識特征。

第二語言習得理論為研制統(tǒng)一的、標準化的漢語水平考試提供了重要理論依據(jù)和現(xiàn)實基礎(chǔ)。語言學習是一種行為，語言習得是一種過程。第二語言習得研究中對母語習得和第二語言習得之間的共通之處和諸多差異的研究，為我國對外漢語教學領(lǐng)域的漢語水平等級標準和等級大綱的制定提供了理論支撐和實踐依據(jù)。

第二語言教學范疇中的宏觀語言教學理論，為研發(fā)標準化和規(guī)范化的漢語水平考試奠定了理論基礎(chǔ)。宏觀語言教學理論由3個方面構(gòu)成，分別是語言水平等級標準和等級大綱、能力型教學模式、語言水平標準化考試。這3個方面既是方法問題，又是理論問題。這一教學理論是從我國對外漢語教學40年的群體性經(jīng)驗中提煉出來的，是在繼承傳統(tǒng)語言教學和語言教學4大環(huán)節(jié)理論的基礎(chǔ)上提出來的，它能夠梳理以往語言教學理論中的混亂狀況，拓寬教學理論研究的路子，促進語言教學理論向縱深發(fā)展。因此，第二語言教學理論在總體建構(gòu)上明確了漢語水平考試的位置和職責，并明確了漢語水平考試的重要地位。

由此可見，從HSK研制之初，研究人員就在認識上和實踐上遵循科學理論的指導。劉珣等在介紹HSK的設(shè)計時，專門強調(diào)了語言形式、語言功能和交際能力等重要理論問題，并對這些理論問題有比較深入的思考，并將這些思考與考試的實際研發(fā)很好地結(jié)合起來，成就了漢語水平考試在學理層面和應(yīng)用層面的科學性和合理性。

2.1.3.2 HSK如何測量

語言既是一種社會現(xiàn)象，也是一種心理現(xiàn)象。漢語水平考試是對漢語語言能力的測量，自然需要一定的測量手段對考生的語言能力作出評估。測量活動無處不在，但是對語言能力的測量不同于對長度、溫度等屬性的測量。因為語言能力這種心理特質(zhì)是抽象的，語言能力是什么？如何構(gòu)成？這一系列的問題都有待探究，語言測試則是在探索中對考生群體的一個抽樣樣本進行測量，從而對語言能力進行推論和解釋。因此，在如何測量的問題上，心理測量學為HSK的研發(fā)提供了理論和方法上的依據(jù)。

心理測量學是指依據(jù)一定的心理學理論，使用一定的操作程序，給人的能力、人格及心理健康等心理特性和行為確定出一種數(shù)量化的價值。HSK的研發(fā)就是依據(jù)心理測量學的理論和方法，研發(fā)紙筆測驗，在測驗的試卷結(jié)構(gòu)、長度、題目類型和數(shù)量、施測過程、評分閱卷、分數(shù)體系的劃定等方面努力追求測量學上要求的高信度、高效度，確保測量結(jié)果的可靠和有效，保證試卷的高質(zhì)量。

2.1.4 大量的調(diào)查實驗

HSK自誕生以來，大大小小的實驗和調(diào)查難以細數(shù)。為確保HSK考試的穩(wěn)定性，HSK研發(fā)小組于1985—1987年進行了3年大規(guī)模的試測和試用，調(diào)查范圍廣泛。由1985年最初研發(fā)試測的第一套HSK試卷，只在當時的北京語言學院試驗，回收有效試卷362份，到1986年將試測范圍從北京語言學院擴大至北京師范大學、北京大學、陜西師范大學等15所高校，并于1987年進行了第三次大規(guī)模試測。3次考試都達到了很高的信度，信度系數(shù)分別為0.949、0.964和0.97。HSK要取得成功，最重要的是保持試卷難易度的穩(wěn)定性和一致性，正如桂詩春教授所講，“這是標準性測驗設(shè)計中難度最大、技術(shù)性最強的一個問題”，是保持考試標準的均衡性和繼承性的關(guān)鍵。從持續(xù)3年的大規(guī)模試測結(jié)果來看，1985—1987年度考生通過這3份試卷獲得的成績是穩(wěn)定的、可靠的。

在試卷的效度研究方面，當時HSK研發(fā)小組對試卷的理論效度和效標關(guān)聯(lián)效度進行了檢驗。3次試測分別對試卷之間、閱讀理解和聽力理解等分測驗之間、以及于全卷之間的相關(guān)程度進行了分析，完成了對構(gòu)想效度、內(nèi)容效度和共時效度的研究。在預測效度檢驗方面，研究人員通過跟蹤調(diào)查，分別于1986年9月和1987年9月調(diào)查了參加1985年和1986年HSK考試的學生，了解他們在大學期間的專業(yè)學習情況，這方面的調(diào)查追蹤對于確立合理的能力標準非常重要。從效度研究結(jié)果來看，HSK具有較高的有效性，試卷用于入學測試較為準確和可行。

這3年大規(guī)模的試測和實驗工作，積累了詳實的數(shù)據(jù)和資料，得到了客觀準確的分析結(jié)果，為HSK的科學性考查奠定了基礎(chǔ)。1989年，原北京語言學院正式推出漢語水平考試，并于當年成立北京語言學院漢語水平考試中心。此后，原北京語言學院漢語考試中心仍然不斷地開展各種形式的實驗和試測，定時監(jiān)控HSK的科學性和準確性。

2.2 拓展期（1990—2000年）

HSK經(jīng)過10年的開創(chuàng)，以其穩(wěn)定性和可靠性，得到了考生和各個院校的認可。同時，隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展，中國與世界各國的合作往來愈加頻繁，越來越多的漢語非母語者需要學習漢語，由于學生所處的地區(qū)、母語背景的不同，學習漢語時間長短的差異，需要有不同等級的考試來考查學生的漢語水平。因此，HSK在其發(fā)展的第二個10年里，形成了完整的考試體系，并且配套形成了等級標準和等級大綱，同時在HSK研究方面也更加深入和全面。

2.2.1 建立完整的HSK考試體系

隨著HSK的影響越來越大，考生人數(shù)也逐漸增加，漢語水平考試研發(fā)人員對考試體系進一步規(guī)劃和思考。1989年正式推出的考試只是限定在初級和中級水平，還沒有滿足高級水平和初學者水平。經(jīng)過幾年的調(diào)研和研發(fā)，漢語水平考試中心于1993年正式推出HSK（高等），原有的“漢語水平考試”命名為HSK（初、中等）。緊接著，在1997年又推出HSK（基礎(chǔ)）。至此，HSK考試形成了完整的考核體系，分別為HSK（基礎(chǔ)）、HSK（初、中等）、HSK（高等），這3種考試在等級上互相銜接，可以滿足高級水平、初中級水平以及初學者水平的需求，基本覆蓋了各個層次的漢語學習者。

2.2.2 形成整套的《漢語水平等級標準和等級大綱》

與考試體系相配套的，是各種等級大綱和考試大綱的制定。漢語水平考試的研發(fā)者們在研發(fā)不同等級考試的同時，制定了5種作為HSK命題主要依據(jù)的考試大綱，它們分別是《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》《漢語水平等級標準與語法等級大綱》《中國漢語水平考試大綱（基礎(chǔ)）》《中國漢語水平考試大綱（初中等）》和《中國漢語水平考試大綱（高等）》。以上5種考試大綱的制定，是HSK等級體制科學性的重要保證。

2.3 改進期（2000—2010年）

20世紀末21世紀初，HSK經(jīng)歷近20年的發(fā)展，成為著名的語言測驗品牌，累計考生人數(shù)近百萬（含國內(nèi)少數(shù)民族考生）。HSK需要進一步發(fā)揮它的社會服務(wù)功能，漢語水平考試的研發(fā)人員也一直保持著“用戶至上”的意識，最大限度地滿足漢語學習者的各種需求。因此，在新的時期下，HSK需要面臨改進和創(chuàng)新，研發(fā)出具有強針對性的漢語考試，并改進HSK考試。

在這一背景下，原漢語水平考試中心對HSK進行了改進，并公布了漢語水平考試（HSK）改進方案，改進后的HSK具有如下特點：第一，不改變HSK的基本性質(zhì)和用途；第二，注重考察語言交際能力，同時兼顧語言知識；第三，在分數(shù)體系、分數(shù)解釋以及等級劃分上更加科學、合理；第四，初、中、高各級考試都設(shè)計了口語和寫作測驗，實現(xiàn)了聽說讀寫的全面測評；第五，試卷結(jié)構(gòu)更加合理，題型設(shè)計反映了教學和習得的規(guī)律。

與此同時，根據(jù)海外市場的需求調(diào)查和用戶反饋，原漢語水平考試中心又開發(fā)了適用于零起點漢語學習者的HSK（入門級）考試，實用漢語水平認定考試（C.TEST）系列考試，包括客觀卷考試和口語面試。

可以看到，隨著時代的發(fā)展，HSK的研發(fā)也在與時俱進，在保證試卷科學性和可靠性的同時，關(guān)注市場和用戶需求，多元化、多角度地開發(fā)考試，只有這樣才能在激烈的市場競爭中始終保持領(lǐng)先地位。

3 HSK的相關(guān)研究

縱觀HSK發(fā)展的近30年歷史，與之相伴的是測試研究者對HSK考試的各項研究。本文將這些研究概括為兩個主要方面：一是有關(guān)HSK的宏觀研究，二是HSK的具體研究。

3.1 有關(guān)HSK的宏觀研究

所謂HSK宏觀研究，一方面是指HSK研發(fā)之初的設(shè)計理念、性質(zhì)定位等總論性的研究論文，這些研究旨在促成HSK從無到有的歷史性的轉(zhuǎn)變，介紹和解釋HSK在不同歷史時期的設(shè)計理念和研發(fā)定位。另一方面，還指HSK學理層面的理論研究，這些研究是為了解決和確定有關(guān)HSK在學理層面的歸屬和界定問題，具有一定的概括性和前瞻性。

3.1.1 HSK總論及設(shè)計定位

在宏觀方面的研究，最早的一篇具有代表性的論文是HSK的5位創(chuàng)始人（劉珣、黃政澄、方立、孫金林、郭樹軍）合作的《漢語水平考試的設(shè)計與試測》，該論文在第一屆國際教學討論會上宣讀，引起重大反響，也首次宣布中國獨立設(shè)計完成了漢語水平考試。之后，陸續(xù)有文章發(fā)表在《世界漢語教學》《語言文字應(yīng)用》等漢語教學類的期刊上，內(nèi)容關(guān)于《漢語水平考試（HSK）的性質(zhì)和特點》《高等漢語水平考試的設(shè)計原則和試卷構(gòu)成》《漢語水平考試（HSK）的研究新進展》等等，大多數(shù)發(fā)表的論文集中在HSK初創(chuàng)期。到了21世紀，HSK創(chuàng)始人之一郭樹軍應(yīng)《人民日報海外版》之邀，發(fā)表了名為《HSK——成功的漢語水平考試》的簡訊，對HSK的研發(fā)和實施進行了客觀、全面的介紹和評價。2007年，原漢考中心“HSK改進工作項目組”，在《世界漢語教學》發(fā)表了《中國漢語水平考試（HSK）改進方案》，介紹了改進后的HSK在試卷結(jié)構(gòu)、分數(shù)體系等多方面的調(diào)整和改進。孫德金從歷時的角度，梳理了HSK的科學本質(zhì)，再一次宏觀地研討了HSK的理論與實踐。

3.1.2 理論探索

在明確HSK的性質(zhì)定位的同時，考試研究者們也在更加深入、全面地研究HSK，尤其是在HSK的學理層面，研究者們從第二語言能力結(jié)構(gòu)、漢語能力研究、構(gòu)想效度研究等深層面的理論問題入手，在國內(nèi)較早地探索這些語言學、心理學等公認的難題，并進行了細致、有益的探討和分析，張凱探討了語言測驗和喬姆斯基理論的關(guān)系，陳宏對語言能力結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)效度進行了較為深入的探索。進入21世紀，王佶旻、張凱再一次對語言能力和構(gòu)想效度進行了思考和研究。趙琪鳳對構(gòu)想效度理論展開了進一步的探討。這類基礎(chǔ)理論的探討是改進考試設(shè)計，保證考試測量有效的基礎(chǔ)和前提。同時，基礎(chǔ)理論的探索也帶動語言測試研究方向的學者和研究生深入思考，促進實踐應(yīng)用研究的開展。

3.2 有關(guān)HSK的具體研究

在HSK的具體研究中，研究者從不同的角度對HSK進行分析和檢驗，本文將從以下幾個類別分別進行綜述。

3.2.1 HSK的信度和效度檢驗

信度和效度是心理測量中的兩個重要概念，也是HSK質(zhì)量的重要指標，效度尤其是重中之重。關(guān)于HSK信、效度的實證檢驗自然必不可少。原漢考中心的專家們曾就效度問題作出過探討，郭樹軍、張凱、陳宏等都對HSK的構(gòu)想效度進行過檢驗。后來，北京語言大學語言測試方向的研究生陸續(xù)對HSK的信、效度進行了多角度、多方面的檢驗和驗證。

3.2.2 命題與HSK的題型研究

HSK試題的編寫，試卷的結(jié)構(gòu)組成，題型設(shè)置以及每種題型的測試效度等信息，同樣值得研究和檢驗，在這個方面也不乏研究者進行細致地分析，通過實證檢驗的結(jié)果來對試卷的題型設(shè)置，命題原則等提出改進意見和有益信息等。

3.2.3 HSK評分研究

HSK評分研究，尤其是主觀性考試（口語考試和寫作考試）的評分，會存在評分員主觀因素的干擾，因此評分研究也是HSK研究的主要選題之一。研究者們從口語考試評分標準、題型和題數(shù)的組合形式、寫作評分標準的設(shè)置等多角度展開研究，研究成果不僅為實際的主觀性評分標準的改進提供參考信息，同時對提高主觀性評分的效率和分數(shù)可靠性監(jiān)控等方面的提高也頗有幫助。

3.2.4 HSK等值及考試公平性研究

HSK等值研究方面，謝小慶對15種等值方法做了比較，對HSK確定合理的等值方案很有幫助。在考試公平性方面，一些研究者也做了大量的分析，從題型、題目等多角度探討考試的公平性問題等。

3.2.5 后效研究及題庫建設(shè)研究

HSK的后效研究，主要集中在對考試效果，尤其是考試對教學的影響方面，這一社會學視角的測試研究也受到不少研究者的關(guān)注等。HSK經(jīng)過近30年的發(fā)展，已經(jīng)形成了專門的題庫，對于題庫的建設(shè)，研究者也有所思考，其中幾位原漢語考試中心的研究者根據(jù)多年的工作經(jīng)驗，對HSK題庫建設(shè)做了一些有益的探討等。

總之，在HSK發(fā)展的近30年里，原漢語水平考試中心的研究者們以及語言測試方向的研究生們，圍繞著HSK開展了大量的研究，包括基礎(chǔ)理論研究和具體應(yīng)用研究，這些研究涉及考試的各個方面，有HSK的研發(fā)設(shè)計研究、理論探索、信度和效度研究、分數(shù)解釋和評價研究、公平性研究、預測與等值技術(shù)研究、主觀性考試評分研究等等。多數(shù)的研究報告都依據(jù)大量的調(diào)查研究和試驗檢驗，這些基于大量數(shù)據(jù)和實證材料的研究結(jié)果，為HSK的改進和發(fā)展提供了切實可行的證據(jù)支持。因此，HSK的發(fā)展壯大與它背后堅定的研究團隊是分不開的。

4 小結(jié)

本文通過對HSK近30年的歷史回顧，以時間為縱線梳理了HSK的發(fā)展歷程，大致可以歸納出HSK發(fā)展的歷史軌跡，經(jīng)歷了初創(chuàng)期的學習和摸索階段，完成了對HSK的性質(zhì)描述和定位問題，并明確了HSK的理論基礎(chǔ)，開展了多次大規(guī)模的試測和實驗，通過數(shù)據(jù)證明HSK的穩(wěn)定性和有效性。接下來的拓展期，HSK研發(fā)隊伍完成了考試體系的全面架構(gòu)，形成了HSK（基礎(chǔ)）、HSK（初、中等）、HSK（高等）3個等級的考試，實現(xiàn)了對不同水平等級考生的考試需求。在新世紀的改進期，HSK研發(fā)者們對HSK進行改進，實現(xiàn)對考生聽、說、讀、寫的全面測評，并開發(fā)了其他強針對性的漢語考試。這樣一個緊跟時代發(fā)展的考試研發(fā)和實施歷程，體現(xiàn)了我國漢語考試研發(fā)的進步。

HSK多年來的發(fā)展，離不開研究人員對HSK本身的各方面理論研究與實踐研究，大量的研究論文從多角度、多側(cè)面探討HSK各方面的問題，這些基于大量數(shù)據(jù)和實證材料的研究結(jié)果，為HSK的改進和發(fā)展提供了切實可行的證據(jù)支持。

歷史研究是學科理論建設(shè)的一項基礎(chǔ)性工作，漢語考試學科理論的建設(shè)同樣需要對漢語考試進行全面的歷史研究。本文通過梳理漢語考試的發(fā)展歷程、分析漢語考試的現(xiàn)實問題，將進一步思考漢語考試的未來走向，為今后對漢語考試自身發(fā)展和學科建設(shè)提出系統(tǒng)的、全局的認識奠定堅實的基礎(chǔ)。

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A Review on the History and Research of the Chinese Proficiency Test

ZHAO Qifeng

The historical research is a basic work of the construction of the discipline theory.The construction of the discipline theory of Chinese examination also needs to carry on the comprehensive historical research to the Chinese examination.Taking the Chinese Proficiency Test（HSK）as an example,by combing the development process of HSK,this paper reviews the related research of HSK and makes more detailed and comprehensive presentation of the development of HSK in recent 30 years.This basic research will lay a solid foundation for the development of the Chinese language and the construction of the subject.

the Chinese Proficiency Test;HSK;Theory and Practice

G405

A

1005-8427（2016）09-0047-7

（責任編輯：周黎明）

本研究得到國家語委科研項目“漢語考試的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢研究”（編號：YB125-138）、北京語言大學院級科研項目（中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)專項資金）（編號：16YJ050009）、“北京語言大學青年英才培養(yǎng)計劃”項目資助。

趙琪鳳，女，博士，北京語言大學，副研究員，碩士生導師（北京 100083）