醫(yī)學(xué)教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻錄制的初步實(shí)踐與認(rèn)識(shí)

張兵

醫(yī)學(xué)教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻錄制的初步實(shí)踐與認(rèn)識(shí)

張兵

作為一種新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)教育中的實(shí)踐正在展開(kāi)。而教學(xué)視頻錄制是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中最為重要的組成部分之一。本文將醫(yī)學(xué)教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中視頻錄制的不同技術(shù)手段進(jìn)行比較分析，對(duì)錄制視頻的要點(diǎn)和原則加以闡述，對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，為翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)教育中的開(kāi)展提供參考。

翻轉(zhuǎn)課堂；醫(yī)學(xué)教育；教學(xué)視頻錄制

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式，從2011年在美國(guó)中小學(xué)興起到現(xiàn)在不到10年的時(shí)間，已經(jīng)在全球范圍內(nèi)引發(fā)越來(lái)越多的關(guān)注，在中國(guó)，翻轉(zhuǎn)課堂從理念引入到實(shí)踐推廣也正在如火如荼的展開(kāi)[1]。而視頻錄制是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中最為重要的組成部分之一。本文結(jié)合在研究生中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中視頻錄制的不同技術(shù)手段進(jìn)行比較分析，對(duì)錄制視頻的要點(diǎn)和原則加以闡述，對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展提供參考。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)與構(gòu)建

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，“翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）”由教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在上課前觀看教學(xué)視頻，課堂上師生面對(duì)面探討、交流和答疑，并一起完成相應(yīng)的作業(yè)以檢驗(yàn)知識(shí)的掌握程度。簡(jiǎn)單地說(shuō)，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是將教學(xué)活動(dòng)中原來(lái)的“教-學(xué)”模式翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)變成了“學(xué)-教”的模式?！胺D(zhuǎn)課堂”是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的重構(gòu)，其最大的好處是讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，是對(duì)“以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)理念的進(jìn)一步深化[2]。翻轉(zhuǎn)課堂具有4個(gè)鮮明特點(diǎn)：視頻短小精悍、教學(xué)信息清晰明確、重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程、復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷。由于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)流程中首先是觀看教學(xué)視頻，因此教學(xué)視頻錄制的成功與否是吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要因素。

2 翻轉(zhuǎn)課堂視頻錄制的形式

翻轉(zhuǎn)課堂視頻錄制的方式有多種[3]，包括原有錄像剪輯、攝像機(jī)錄制、PPT+錄屏軟件、ipad+Show Me軟件等。

2.1 錄像剪輯

對(duì)于已經(jīng)擁有教學(xué)視頻錄像的單位，如國(guó)家級(jí)精品課程錄像，可以采用原有錄像剪輯的方式。但是根據(jù)我們?cè)卺t(yī)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐，不建議采用這種原有視頻剪輯的方式，因?yàn)樵幸曨l的拍攝并沒(méi)有考慮到翻轉(zhuǎn)課堂視頻的特點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)不夠集中，知識(shí)點(diǎn)之間的獨(dú)立性不強(qiáng)，視頻的節(jié)奏也比較慢，這是以往的授課模式?jīng)Q定的，不符合翻轉(zhuǎn)課堂視頻的特點(diǎn)。

2.2 攝像機(jī)錄制

攝像機(jī)錄制是最為簡(jiǎn)單的錄制方式，使用一臺(tái)攝像機(jī)，采用教師+白板、教師+黑板或教師+電子屏幕的方式錄制，授課老師邊在白板/黑板/電子屏幕上書(shū)寫(xiě)，邊進(jìn)行口頭講述。這種錄像需要授課老師具有較好的板書(shū)控制能力，還要在錄像時(shí)調(diào)整角度以避免遮擋白板/黑板/電子屏幕，授課老師還需具備一定的鏡頭感，對(duì)授課老師要求較高，所以大部分授課老師不愿意采用這種錄制方式。此外，考慮到醫(yī)學(xué)授課內(nèi)容往往需要不斷進(jìn)行更新，視頻經(jīng)常需要修改，采用攝像機(jī)錄制的方式無(wú)疑增加了不必要的成本，增加了授課老師的工作量。

2.3 PPT+錄屏軟件

在原有PPT課件的基礎(chǔ)上，采用錄屏軟件進(jìn)行聲音的錄制，授課老師同時(shí)也可以利用鉛筆工具在課件上進(jìn)行講解，用錄屏軟件將整個(gè)過(guò)程錄制下來(lái)，保存為相應(yīng)的視頻文件。由于授課老師對(duì)PPT課件都非常熟悉，只錄制聲音不出現(xiàn)人像，授課老師錄制過(guò)程中都非常放松，更樂(lè)于接受這種錄像方式。相比于錄像機(jī)錄制的方式，采用PPT+錄屏軟件的視頻錄制方式，無(wú)論從成本上，還是從修改的難易程度上都是有較大優(yōu)勢(shì)的。

2.4 ipad+Show Me

ipad+Show Me軟件也是進(jìn)行視頻錄制的常用組合方式，但是同樣需要授課老師具有較強(qiáng)的板書(shū)能力；此外，在醫(yī)學(xué)課程中會(huì)涉及到大量的組織、圖譜、模式圖，采用這種方式就需要授課老師具有很強(qiáng)的繪圖水平，對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣于PPT授課的醫(yī)學(xué)院老師來(lái)說(shuō)，會(huì)不太適應(yīng)這種方式，尤其年輕教師中更不愿采用這種視頻錄制方式。

3 翻轉(zhuǎn)課堂視頻錄制的特點(diǎn)

在教學(xué)視頻中，知識(shí)轉(zhuǎn)化為畫(huà)面配合講解，更加有利于學(xué)生們的理解和自主學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻的錄制過(guò)程中，需要特別注意視頻錄制時(shí)間的長(zhǎng)短、視頻畫(huà)面的變化、內(nèi)容以能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的以及授課教師的語(yǔ)速。

3.1 視頻宜短小

不同的研究對(duì)視頻錄制長(zhǎng)短有不同的見(jiàn)解，總的說(shuō)來(lái)視頻的錄制應(yīng)限制在15 min之內(nèi)，因?yàn)閷W(xué)生的注意力高度集中最多只有15 min[4]。在具體的實(shí)施過(guò)程中，還要根據(jù)視頻的內(nèi)容適當(dāng)加以調(diào)整錄制的時(shí)間，對(duì)于理論性比較強(qiáng)、內(nèi)容略為枯燥的內(nèi)容如疾病的病理生理，更應(yīng)該縮短視頻時(shí)間，最好控制到至5～8 min，在這個(gè)長(zhǎng)度的時(shí)間內(nèi)學(xué)生的注意力還比較集中，不容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的疲勞；而對(duì)于實(shí)踐性比較強(qiáng)的內(nèi)容，比如臨床病例的解析，補(bǔ)液公式的計(jì)算等可以適當(dāng)延長(zhǎng)，因?yàn)檫@樣的內(nèi)容往往對(duì)學(xué)生有比較大的吸引力，但也不要超過(guò)15 min。

3.2 視頻錄制應(yīng)注意畫(huà)面的變化

為了能吸引學(xué)生的注意，應(yīng)該盡量采用新穎的、多變化的方式，不要讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦；不要讓畫(huà)面停留太久，靜止幻燈+語(yǔ)音講解的方式容易使人疲勞，注意力很快會(huì)分散，學(xué)生會(huì)覺(jué)得和讀課本沒(méi)什么太大區(qū)別。學(xué)生最喜歡的是由空到滿的過(guò)程，因此從空白開(kāi)始邊畫(huà)邊寫(xiě)邊講解是最具吸引力的表現(xiàn)形式。但這需要較高的板書(shū)能力。在原有幻燈片的基礎(chǔ)上，通過(guò)應(yīng)用鉛筆工具和幻燈動(dòng)畫(huà)，使原來(lái)靜止的幻燈片“動(dòng)起來(lái)”也是一種不錯(cuò)的選擇，而且更為簡(jiǎn)單。

3.3 視頻的錄制以能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的

在視頻準(zhǔn)備的過(guò)程中要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)能力，在視頻的開(kāi)始最好標(biāo)出學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)前即能明確該段視頻的學(xué)習(xí)要點(diǎn)[5]。視頻的最后留3～5個(gè)思

考題以檢測(cè)知識(shí)掌握的效果，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題回答的不好，可以回過(guò)頭來(lái)重新學(xué)習(xí)，仔細(xì)思考哪些內(nèi)容沒(méi)有掌握好。這些思考題也可以不給出答案，留到課堂上一起討論。學(xué)生為了能夠在課堂上一起參與問(wèn)題的討論，就必然會(huì)去查閱相關(guān)的文獻(xiàn)和材料，這樣可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。另外，學(xué)習(xí)目標(biāo)和思考題還將有助于今后視頻的查找和復(fù)習(xí)時(shí)的快速檢索。

3.4 視頻錄制過(guò)程中要注意授課老師的語(yǔ)速

在傳統(tǒng)的課堂授課中，授課教師要注意防止自己的語(yǔ)速過(guò)快以免影響課堂教學(xué)質(zhì)量[6]。與傳統(tǒng)授課不同，翻轉(zhuǎn)課堂視頻錄制中授課老師可以使用稍快地語(yǔ)速進(jìn)行講課。因?yàn)橐曨l教學(xué)和課堂教學(xué)最大的不同是，學(xué)生可以通過(guò)視頻暫?；蛘叻磸?fù)回放授課內(nèi)容來(lái)進(jìn)行理解，因此不用擔(dān)心講課語(yǔ)速太快，學(xué)生可能聽(tīng)不懂或沒(méi)聽(tīng)透徹的問(wèn)題；如果沒(méi)有聽(tīng)懂，完全可以通過(guò)反復(fù)回放視頻來(lái)加深理解。而如果教師講課語(yǔ)速太慢，只會(huì)讓人覺(jué)得昏昏欲睡，學(xué)生反映聽(tīng)課沒(méi)勁兒。

4 翻轉(zhuǎn)課堂視頻的發(fā)布與反饋

視頻制作完成之后可以通過(guò)教學(xué)網(wǎng)、學(xué)習(xí)管理平臺(tái)、網(wǎng)盤(pán)、上傳到視頻網(wǎng)站、利用微信平臺(tái)發(fā)送等方式進(jìn)行發(fā)布。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談表明，90%的同學(xué)喜歡利用微信平臺(tái)的視頻發(fā)布方式。智能手機(jī)已經(jīng)成為幾乎所有成年人寸步不離的隨身之物，手機(jī)與其他電子媒介如電腦相比的優(yōu)勢(shì)在于攜帶方便、聯(lián)網(wǎng)迅捷、交流方便、便于存儲(chǔ)[7]。正因?yàn)槭謾C(jī)的這些特點(diǎn)，我們更加推薦利用手機(jī)軟件中的微信平臺(tái)進(jìn)行視頻的發(fā)布，學(xué)生只要關(guān)注了微信平臺(tái)，只要在課程微信群中，就可以非常方便的了解到何時(shí)發(fā)布了視頻，通過(guò)簡(jiǎn)單的Wifi連接就可以下載視頻到手機(jī)上，隨時(shí)可以觀看學(xué)習(xí)。由于視頻的時(shí)間都比較短小，學(xué)生可以在任何空閑的時(shí)間通過(guò)手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于視頻的問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)可以隨時(shí)方便的進(jìn)行網(wǎng)上查詢，通過(guò)微信平臺(tái)，可以隨時(shí)和同學(xué)、老師進(jìn)行互動(dòng)，這種學(xué)習(xí)模式更符合現(xiàn)代生活中時(shí)間知識(shí)碎片和碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，所以更能受到年輕人的認(rèn)可[8]。另外，要注意視頻發(fā)布的時(shí)間，一般要至少提前1周發(fā)布視頻，給學(xué)生留出提前學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間。課程結(jié)束后通過(guò)課程微信平臺(tái)可以很容易的收集學(xué)生對(duì)視頻的反饋意見(jiàn)，作為教師修改完善視頻的依據(jù)；通過(guò)“視頻挑錯(cuò)”的方式也可以進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

5 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在全世界開(kāi)展才不到10年的時(shí)間，在國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校的開(kāi)展3～5年，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐過(guò)程中存在一些共性和學(xué)科特性的問(wèn)題，如何有效地實(shí)施還在不斷探索的過(guò)程中，隨著實(shí)踐過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，將更加?jì)故斓貞?yīng)用這種新型的教學(xué)模式。本文結(jié)合近幾年來(lái)我們?cè)卺t(yī)學(xué)教育中開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)踐研究，對(duì)如何進(jìn)行有效的視頻錄制，提出了一些新的看法，從而為我國(guó)醫(yī)學(xué)教育中開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂提供一些參考。

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The Preliminary Practice and Understanding of Video Recording for Flipped Classroom in Medical Education

ZHANG Bing Anesthesiology Department, The Second Affiliated Hospital of Harbin Medical University, Harbin Heilongjiang 150086, China

As a new teaching model, the flipped classroom has been practicing in medical education. The teaching video is an important part of flipped classroom. In this paper, the author compares and analyses the different methods to record the teaching video, discusses the key points and principles of teaching video recording, and summarizes the possible problems in the process of video recording. This paper offers some advice for flipped classroom development in medical education.

Flipped Classroom, Medical education, Teaching video recording

G434

A

1674-9308（2016）32-0027-03

10.3969/j.issn.1674-9308.2016.32.014

黑龍江省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：JGXM_HLJ_2015076

哈爾濱醫(yī)科大學(xué)附屬第二醫(yī)院麻醉科，黑龍江 哈爾濱150086

張兵，E-mail：zhang_bing08@126.com