小學(xué)情境作文教學(xué)實踐與反思

小學(xué)情境作文教學(xué)實踐與反思

江蘇 劉美娟

在語文教學(xué)過程中作文教學(xué)既是重點也是難點。長久以來，學(xué)生在寫作方面遇到很多問題，例如對寫作沒有興趣，害怕寫作，無從下筆等，這些問題是目前寫作中面臨的頑疾，也使許多教師倍感頭疼。通過情境的方式進(jìn)行作文教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的寫作靈感和興趣，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心豐富真摯的感情，激發(fā)學(xué)生強烈的表達(dá)欲望，創(chuàng)作出好的作文。

小學(xué)作文教學(xué)情境作文實踐與反思

由于教師長久受到應(yīng)試教育觀念的束縛，所以更加偏重于提升學(xué)生的寫作水平，其作文教學(xué)帶有明顯的功利性，而忽略了對學(xué)生在興趣方面的培養(yǎng)、在情感方面的體驗，使寫作脫離了生活，導(dǎo)致學(xué)生喪失寫作信心，對寫作產(chǎn)生恐懼，出現(xiàn)無話可寫的寫作狀況。教師應(yīng)以教學(xué)需要作為出發(fā)點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生積極進(jìn)行情感體驗，有助于學(xué)生對教材做出正確而深刻的理解，在獲得知識的時候，心智也得到發(fā)展。

一、通過活動進(jìn)行情境展現(xiàn)，獲得豐富的寫作素材

（一）通過游藝活動來創(chuàng)設(shè)情境

對于絕大部分學(xué)生而言天生就喜歡活動，尤其是低年級的那些學(xué)生，他們正處于天真爛漫的階段，在這些學(xué)生的世界里充滿了色彩與生命力，他們感知這個世界的方式以直觀、具體的形象及豐富的想象為主，所以對于此階段的學(xué)生我們應(yīng)注重為其營造出生動形象的客觀世界，使學(xué)生在形象思維方面及創(chuàng)造性思維方面得到充分發(fā)展，培養(yǎng)其能夠準(zhǔn)確進(jìn)行造句的能力以及對語言片段進(jìn)行描述的能力。將作文內(nèi)容融入活動之中，將二者相結(jié)合，學(xué)生作為參與者，寫出的文章便會充滿豐富的內(nèi)容與情感。每個學(xué)期的教學(xué)中我都會有目的組織學(xué)生參與一些與自然、社會、生活相貼近的活動，例如到家鄉(xiāng)古跡進(jìn)行參觀、欣賞田園風(fēng)光、參觀科技園區(qū)、訪問革命老紅軍、舉辦校園歌唱大賽、演講比賽等，使學(xué)生通過繽紛多彩的大千世界來觀察生活，汲取靈感，為寫作積累更多的素材。

（二）通過實踐活動來感受情境

實踐活動亦是學(xué)生鐘愛的活動方式。它不僅使學(xué)生養(yǎng)成自主參與的意識及提升其實踐能力，還可以使學(xué)生感知實踐、體驗實踐，從中獲取豐富的寫作素材。如，為讓學(xué)生可以真正寫好《秋天來了》，我特意組織學(xué)生到森林里、麥田里、果園里尋找“秋天”，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)去觀察、細(xì)心去體會，鼓勵學(xué)生用自己的真情實感去寫作。于是，學(xué)生們都十分踴躍：“森林里的樹葉都變黃了，地上鋪滿了金黃色的落葉，遠(yuǎn)看像地毯一樣，躺上去一定非常舒服……”“麥田里的麥子都熟了，金黃的麥田隨風(fēng)擺動，農(nóng)民伯伯臉上露出豐收的喜悅！”“果園里掛滿了果子，向我們搖晃著胖嘟嘟的身體……”這些精美的文字便從這些孩子們的筆下悄然而生了。再例如，我在進(jìn)行習(xí)作《風(fēng)箏》的教學(xué)時，使學(xué)生自由表述從做風(fēng)箏到玩風(fēng)箏、說風(fēng)箏再到寫風(fēng)箏的過程。學(xué)生在整個過程之中興趣盎然，在參與中快樂進(jìn)行習(xí)作。

（三）通過表演活動來體驗情境

根據(jù)學(xué)科具有的特點，采取“角色扮演”的方式讓學(xué)生演繹寫作題材之中的各個人物，通過重新演繹或者創(chuàng)造性的演繹人物具有的音容笑貌以及言談舉止，使扮演者身臨其境的體驗此事件之中的人物與事件，也可以讓其他小觀眾親自觀看到事件發(fā)生的整個過程，進(jìn)而使其在習(xí)作之中可以更加形象、更加生動地描繪出自己的見聞與感受，寫出情真意切的好文章來。如：在對五年級《狼牙山五壯士》小練筆進(jìn)行教學(xué)時，我便采用了此方法，利用音樂以及相關(guān)影像進(jìn)行烘托，學(xué)生進(jìn)行分組表演，鼓勵學(xué)生對故事情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。不論是表演者還是欣賞者都可以進(jìn)入情境。對于低年級開展的情境作文教學(xué)以師生共同扮演角色為主，激起學(xué)生的自主參與欲望和進(jìn)行表演的興趣，提升學(xué)生口語表達(dá)方面及交際溝通方面的能力。

二、利用音樂烘托情境氣氛，激起學(xué)生在寫作方面的興趣

音樂可以很好地表達(dá)情感。依據(jù)寫作所需題材，教師可以選取相對應(yīng)的音樂來營造氣氛，使學(xué)生進(jìn)入寫作相應(yīng)的景象中，感染學(xué)生的情緒。如：我在寫作課上指導(dǎo)學(xué)生寫《夸夸我的家鄉(xiāng)》時，播放許多有關(guān)家鄉(xiāng)的歌曲，引起學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)之情，使其對家鄉(xiāng)產(chǎn)生強烈的描寫欲望；“三八”婦女節(jié)來臨之時，寫《媽媽》的時候，讓學(xué)生吟唱有關(guān)媽媽的歌曲，學(xué)生內(nèi)心便涌起對母親的感恩之情，眼前便會浮現(xiàn)母親關(guān)心愛護(hù)自己的點點滴滴，這些情感便會在作文中流露出來，文中塑造的媽媽形象便會更加豐滿、更加感人。情境作文這種教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)的相關(guān)情境是對客觀世界進(jìn)行優(yōu)化了的情境，具備人性化特點，有助于激發(fā)學(xué)生的情感體驗、美感體驗以及道德體驗，促進(jìn)其語言方面的發(fā)展，提升其口語交際方面的能力，全面提升學(xué)生的潛能素質(zhì)，使其個性得到充分發(fā)展，將新的課程改革真正貫穿于作文教學(xué)之中。

三、對寫作過程進(jìn)行指導(dǎo)的相關(guān)策略

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中口語表達(dá)脫離了書面表達(dá)，學(xué)生缺乏勇氣以及信息進(jìn)行表達(dá)，因而也無法提升其應(yīng)有的表達(dá)能力。事實上，寫作過程是從講述到寫作，逐步對思緒進(jìn)行整理、對思路進(jìn)行疏通。教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其從觀察之中所得的眾多而且比較凌亂的事物里篩選出有用的素材，對其進(jìn)行整理并加以加工，并運用口頭方式表達(dá)出來，然后進(jìn)行再加工，最后寫出來，從而完成從語言到意境的一個融合過程。

四、結(jié)語

總之，我們從事語文教學(xué)的教師應(yīng)廢舊立新，在作文教學(xué)中避免作學(xué)生脫離生活實際、忽略其情感體驗與寫作基礎(chǔ)方面的狀況，要采取創(chuàng)設(shè)具有真實性、引導(dǎo)性、參與性的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以在仔細(xì)觀察、情感體驗、認(rèn)真思考的基礎(chǔ)之上，寫出具有真情實意的好文章。

[1]莫曉娟.小學(xué)情境作文教學(xué)策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）.2015.(01).

[2]王玉建.新課程背景下鄧澤棠“情境作文”的價值再探索[J].語文教學(xué)通訊.2013.(18).

（作者單位：江蘇省如皋如城鎮(zhèn)實驗小學(xué)）