依托文本結(jié)合生活讓閱讀與習(xí)作并駕齊驅(qū)
——對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的新思考

依托文本結(jié)合生活讓閱讀與習(xí)作并駕齊驅(qū)
——對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的新思考

貴州 張?jiān)?/p>

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，而作文水平是反應(yīng)小學(xué)生語(yǔ)文水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的一些作文劣勢(shì)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的多方面指導(dǎo)。本文即從依托文本、生活化教學(xué)和閱讀作文并駕齊驅(qū)教學(xué)三個(gè)方面來(lái)探討提高小學(xué)作文教學(xué)效率的辦法，以期促進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)的發(fā)展。

小學(xué)作文教學(xué)文本生活情感

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)目的在于培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和書寫能力。隨著新課改的深入實(shí)施，小學(xué)作文教學(xué)也在不斷展開新的教學(xué)模式，嘗試新的教學(xué)方法，以促進(jìn)小學(xué)生作文水平的提高。但是就當(dāng)前的教學(xué)情況來(lái)看，小學(xué)生作文的短板往往在于辭不達(dá)意、不夠生活化、缺乏真情實(shí)感這三個(gè)方面，而想解決這三個(gè)方面的問(wèn)題，則不能操之過(guò)急，必須細(xì)化教學(xué)方案，結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)度，循序漸進(jìn)地施以引導(dǎo)。

一、依托文本教學(xué)加強(qiáng)文本拓展

著名教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。如果說(shuō)，語(yǔ)文是一架馬車，那么閱讀和寫作就是它的兩個(gè)車輪！閱讀和寫作密不可分，只有廣泛閱讀，學(xué)生才能積累語(yǔ)言，從而提高語(yǔ)言的表達(dá)能力，從讀到寫，由寫促讀，相依相生相得益彰。閱讀是內(nèi)化，寫作是外化；閱讀室積累，寫作是運(yùn)用，它們相輔相成，并駕齊驅(qū)！因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)文本的依托和拓展，尤其是針對(duì)農(nóng)村學(xué)生，因?yàn)殚喿x量有限，就更要依托文本，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。

（一）基于文本進(jìn)行模仿寫作

在初接觸作文寫作時(shí)，小學(xué)生往往不知如何下筆，因此寫出來(lái)的作文常常缺乏語(yǔ)言邏輯且內(nèi)容空洞而不具體也無(wú)真情實(shí)感，教師可以利用現(xiàn)有的教學(xué)文本對(duì)小學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生先閱讀文本，并學(xué)習(xí)理解文本的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，然后學(xué)習(xí)文本的結(jié)構(gòu)方法、語(yǔ)言表達(dá)方法來(lái)進(jìn)行寫作。比如在小學(xué)語(yǔ)文人教版第5冊(cè)中有一課《美麗的西沙群島》，這一課的語(yǔ)言優(yōu)美，描寫形象具體，采用了“總——分——總”的結(jié)構(gòu)，非常適合學(xué)習(xí)模仿練習(xí)寫作，指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂的朗讀誦讀理解之后，教師可以讓學(xué)生比照原文的樣式來(lái)寫出一篇新的作文《美麗的家鄉(xiāng)》、《家鄉(xiāng)，我愛你》之類，這樣，既鞏固所學(xué)又學(xué)以致用，從而培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀寫作能力，也讓學(xué)生感受到了“生活即語(yǔ)文”培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。諸如此類的方法統(tǒng)統(tǒng)可以運(yùn)用到記事、寫景狀物、寫人甚至科幻想象之類的閱讀作文之中，當(dāng)然，這樣的教學(xué)方法一定要趁熱打鐵，當(dāng)堂或課后及時(shí)布置小練筆，對(duì)學(xué)生的閱讀和作文見效非常明顯。

（二）基于文本進(jìn)行拓展表達(dá)

基本文本所進(jìn)行的拓展主要是鍛煉學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，教師應(yīng)注意結(jié)合可拓展的文本、選取恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性的表達(dá)，抓住文本中的問(wèn)題理清“寫了什么？怎么寫的？為什么這樣寫”幾個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種表達(dá)可以通過(guò)語(yǔ)言和文字兩種方式來(lái)進(jìn)行。例如在學(xué)習(xí)人教版第4冊(cè)的《難忘的潑水節(jié)》時(shí)，學(xué)生們了解了熱情好客的傣族人民、了解了歡樂(lè)幸福的潑水節(jié)，在對(duì)節(jié)日的憧憬中，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶自己度過(guò)的某個(gè)美好節(jié)日，比如：春節(jié)、中秋等，并進(jìn)行口頭描述后進(jìn)行一次小練筆、練筆時(shí)也要求學(xué)生按照“寫了什么？怎么寫的？為什么這樣寫”幾個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行。

二、捕捉生活細(xì)節(jié)實(shí)現(xiàn)生活描述

小學(xué)生的作文寫作往往出現(xiàn)乏善可陳的情況，這和學(xué)生沒(méi)有注意觀察生活、缺少豐富的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)有直接關(guān)系，因此，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、融入生活的習(xí)慣，以便在寫作時(shí)能有所表達(dá)。

（一）寫作生活日記積累生活材料

其實(shí)，只要做個(gè)“有心人”就能在生活中發(fā)現(xiàn)很多有趣的事、有意義的事，實(shí)際上，學(xué)生的眼睛里能夠發(fā)現(xiàn)很多和成年人世界不同的內(nèi)容。因此，教師可以采取督促學(xué)生寫生活日記的方式，讓學(xué)生養(yǎng)成記錄生活點(diǎn)滴的習(xí)慣，積累生活素材，在寫作時(shí)也可以讓學(xué)生翻閱自己的生活日記，往往能夠幫助學(xué)生找到寫作靈感。

（二）組織生活實(shí)踐激發(fā)寫作熱情

在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師還可適當(dāng)?shù)亟M織生活實(shí)際，讓學(xué)生邊感受生活，邊生發(fā)情感，以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。比如春天是萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，戶外有著美好的風(fēng)景，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園中、到公園里去踏青，走進(jìn)大自然去觀察春天所帶來(lái)的美好生機(jī)，還可以讓學(xué)生把喜歡的景物、場(chǎng)景拍下來(lái)，作為作文中的附加圖片。通過(guò)這種方式，學(xué)生們的寫作水平都有較大的提高。

（三）練習(xí)多種寫作形式嘗試描述不同生活

在作文練習(xí)時(shí)，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以讓學(xué)生們嘗試練習(xí)多種不同的寫作形式，比如就一個(gè)題目讓學(xué)生自主選擇寫記敘文、詩(shī)歌、或者短篇故事。而且在記敘文寫作時(shí)，還應(yīng)要求學(xué)生明確是以寫人物為主，還是描述事件為主，以突出寫作重點(diǎn)。通過(guò)不同的寫作形式，學(xué)生們也可自由表達(dá)自己的想法，提高練習(xí)寫作的興趣。

三、“以我手，寫我心”表達(dá)真實(shí)情感

當(dāng)前一些小學(xué)生在寫作時(shí)可能借鑒、甚至抄襲網(wǎng)絡(luò)上、作文材料中的一些內(nèi)容，這使得小學(xué)生越來(lái)越失去自我、更加不會(huì)表達(dá)自己的真實(shí)情感。以手寫心則指的是讓學(xué)生能夠自己表達(dá)自己的真實(shí)情感，并寫作成文章，“我手寫我心”因?yàn)閷W(xué)生有切身體驗(yàn)，老師一定要站在學(xué)生的角度去點(diǎn)撥，突破讓學(xué)生寫作時(shí)抓不住要點(diǎn)，突不破難點(diǎn)和無(wú)病呻吟的情感表達(dá)的節(jié)點(diǎn)，才能使得作文具有了生活的體驗(yàn)有一定的情感，也才具有了獨(dú)特的個(gè)性文章才會(huì)有血有肉。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)如下兩方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)情感表達(dá)。

（一）借助提問(wèn)，讓學(xué)生在作文中回答

很多學(xué)生在面對(duì)作文題目時(shí)不知道如何下筆，更不用說(shuō)如何表達(dá)情感了，因此，教師可以采用提問(wèn)的方式加以引導(dǎo)，以幫助學(xué)生思考一些關(guān)聯(lián)內(nèi)容，從而有情可表、有感可發(fā)。比如以《我的媽媽》為題進(jìn)行寫作教學(xué)，學(xué)生們?cè)趯懽约耗赣H的時(shí)候常常用大篇筆墨來(lái)寫母親的工作、年齡、興趣等，但是很少有自己和母親的交流，而教師則可以讓學(xué)生從自己和母親之間所發(fā)生的一件小事入手來(lái)寫自己的母親。所設(shè)問(wèn)題如下：“你和媽媽之間最開心的事是什么？”“媽媽做的最讓你感動(dòng)的事是什么？”“媽媽說(shuō)過(guò)的最讓你感動(dòng)的話是什么？”“你為媽媽做過(guò)哪些事？”通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生們便可縮小寫作范圍，范圍越小，內(nèi)容越是具體，學(xué)生才可從具體實(shí)際出發(fā)表達(dá)自己真實(shí)情感。

（二）認(rèn)可學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)情感

在進(jìn)行作文寫作時(shí)，小學(xué)生會(huì)因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)而不敢表達(dá)情感，這時(shí)教師就應(yīng)該多給學(xué)生以鼓勵(lì)，讓學(xué)生在尋找自我的同時(shí)學(xué)會(huì)表達(dá)情感，抒發(fā)自己對(duì)不同問(wèn)題的看法，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生積極心態(tài)的引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。

總之，在小學(xué)作文教學(xué)時(shí)，要注意多結(jié)合文本教學(xué)，給學(xué)生提供寫作的參照，引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活、多融入生活，并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真實(shí)情感，以寫做出具有個(gè)性特征的、不前篇一律的、具有生活性和真情實(shí)感的作文來(lái)。

[1]董琦.試論如何在小學(xué)作文課堂中踐行生活化教學(xué)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育）.2013.04:75.

[2]朱玉莉.“情”之所至金石為開——小學(xué)作文教學(xué)中的情感培養(yǎng)初探[J].教育教學(xué)論壇.2010.20:49-51.

[3]李秀平.閱讀·習(xí)作·拓展──小學(xué)三年級(jí)作文教學(xué)實(shí)踐體會(huì)[J].海峽科學(xué).2012.07:89-90.

（作者單位：貴州省桐梓縣高橋鎮(zhèn)周市小學(xué)）