高師院校舞蹈學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀研究

黨允彤

（陜西師范大學(xué)音樂學(xué)院，陜西西安710119）

高師院校舞蹈學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀研究

黨允彤

（陜西師范大學(xué)音樂學(xué)院，陜西西安710119）

專業(yè)舞蹈教育走進(jìn)高等師范院校，既對(duì)提高國民綜合素質(zhì)，也對(duì)舞蹈藝術(shù)自身的發(fā)展都頗為有利。然而，目前我國高等師范院校的舞蹈專業(yè)卻一味沿襲藝術(shù)專業(yè)院校的教育模式和培養(yǎng)目標(biāo)，過分注重舞蹈技術(shù)技能的傳授，相對(duì)忽視藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。高師院校的舞蹈專業(yè)是在國家提倡素質(zhì)教育的春風(fēng)下成長起來的，其教育應(yīng)當(dāng)是一種綜合性的藝術(shù)文化教育，即不僅是生理上的身體技能訓(xùn)練，更是要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)與文化素質(zhì)，通過肢體美的傳導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的審美教育與情操感染，從而建立一個(gè)真善美的藝術(shù)人生。

高師院校；舞蹈專業(yè)；學(xué)科發(fā)展

自上個(gè)世紀(jì)以來，國家倡導(dǎo)素質(zhì)教育，素質(zhì)教育雖然并不等于藝術(shù)教育，但是后者卻是前者的重要內(nèi)容。于是，在藝術(shù)教育中設(shè)置舞蹈專業(yè)，逐漸成為熱門現(xiàn)象，各類師范院校在不同程度上建立了舞蹈專業(yè)、舞蹈系或舞蹈團(tuán)。分析、探討我國高師院校舞蹈專業(yè)的學(xué)科發(fā)展、教育現(xiàn)狀及對(duì)策方針，對(duì)落實(shí)國家素質(zhì)教育，提升學(xué)生綜合修養(yǎng)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)藝術(shù)素質(zhì)教育的深層次發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高師院校舞蹈專業(yè)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀

舞蹈教育作為素質(zhì)教育的一部分走進(jìn)高師院校，這使許多關(guān)心舞蹈教育的人感到欣慰。不過，怎樣使舞蹈教育在藝術(shù)素質(zhì)教育中真正發(fā)揮作用，成了每個(gè)從事大學(xué)舞蹈教育的人都在思索的問題?？v觀我國舞蹈專業(yè)發(fā)展史，其教育大致繼承了兩個(gè)傳統(tǒng)：一是中國的傳統(tǒng)教育；二是前蘇聯(lián)傳統(tǒng)的芭蕾舞教育。這兩個(gè)傳統(tǒng)同時(shí)都具有封閉性與單純技術(shù)訓(xùn)練的特質(zhì)，對(duì)于這種早期專業(yè)化教育所培養(yǎng)出來的人才，我國舞蹈教育家、理論家呂藝生先生認(rèn)為,“舞蹈技術(shù)人才多，創(chuàng)造性與綜合性人才少，文化水平普遍偏低，修養(yǎng)不夠全面，專業(yè)性較強(qiáng)，但是與社會(huì)聯(lián)系較少，大多安于現(xiàn)狀，對(duì)新生事物缺少敏感性?！盵1]P131高等師范類院校的舞蹈教育作為藝術(shù)素質(zhì)教育的一部分，目的是為社會(huì)和諧發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)綜合人才，而就我國目前師范類院校的舞蹈教育而言，卻一味沿襲舞蹈專業(yè)院校的教育模式和培養(yǎng)目標(biāo)，過分注重舞蹈技術(shù)技能的教育，偏向于舞臺(tái)表演技能和經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，相對(duì)忽視了綜合理論素質(zhì)與藝術(shù)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)?！耙粋€(gè)舞蹈專業(yè)的大學(xué)生往往可以獲得與舞臺(tái)表演、舞蹈技術(shù)有關(guān)的技能，卻相對(duì)缺乏藝術(shù)作品的辨析與審美能力，尤其缺乏對(duì)作品的創(chuàng)造與把握能力，造成了一種舞蹈與藝術(shù)的脫離?！盵2]高等師范院校的舞蹈專業(yè)是在國家提倡素質(zhì)教育的春風(fēng)下成長起來的，其舞蹈教育應(yīng)該是一種綜合性的藝術(shù)文化教育，文化修養(yǎng)、創(chuàng)造力培養(yǎng)與技能訓(xùn)練是同步的。

首先,學(xué)科建設(shè)的偏差。當(dāng)前大多數(shù)師范類院校舞蹈專業(yè)的學(xué)科模式仍舊是借鑒或沿襲北京舞蹈學(xué)院等專業(yè)院校的，多數(shù)學(xué)校沒有統(tǒng)一適用的教材，基本上是采用北京舞蹈學(xué)院的教學(xué)大綱與教學(xué)模式，這既導(dǎo)致了培養(yǎng)目標(biāo)的不明確性，又造成教學(xué)成效的重復(fù)與資源浪費(fèi)。

其次，課程設(shè)置的偏食。高師院校舞蹈專業(yè)的人才培養(yǎng)在技能課與文化課的比例設(shè)置上傾重于前者，基礎(chǔ)課程與實(shí)踐課程的結(jié)構(gòu)上，后者又相對(duì)太少，人文科學(xué)乃至自然學(xué)科更是相對(duì)缺失或是聚集在思想政治板塊。

最后，教學(xué)模式的單一。高師院校舞蹈專業(yè)的教學(xué)模式大多在沿用“口傳身授”的傳統(tǒng)方式，在教學(xué)方法與觀念上未曾有新的進(jìn)展，在對(duì)學(xué)生啟發(fā)式教學(xué)與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上相對(duì)輕視與忽略。在學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)體系、課程設(shè)置及教學(xué)觀念上，高師院校的舞蹈專業(yè)未能處理好校園與社會(huì)、舞蹈與藝術(shù)、技能與文化、知識(shí)與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間的聯(lián)系及相互作用。事實(shí)上，這不單是高師院校面臨的狀況，其他綜合高校也存在同樣的問題。

二、高師院校舞蹈專業(yè)學(xué)科發(fā)展存在問題

高師院校興起藝術(shù)教育之風(fēng)，與教育部深化教育改革，全面推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育有很深的淵源。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)條件，這是教育部對(duì)校園里加強(qiáng)藝術(shù)教育的初衷。

1.偏離藝術(shù)素質(zhì)教育

當(dāng)前世界舞蹈教育制度大體分兩種：一種是專業(yè)型舞蹈教育；一種是普及型舞蹈教育。上世紀(jì)我們受中蘇熱的影響，實(shí)施的是專業(yè)型舞蹈教育，而普及型舞蹈教育美國是典范。在美國任何一所大學(xué)，胖的、瘦的、高的、矮的，不論哪一個(gè)學(xué)科，哪一個(gè)專業(yè)，學(xué)生們都有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)舞蹈課，辦學(xué)者認(rèn)為這有助于促進(jìn)學(xué)生全面智能的發(fā)展和提高自信心。在國際舞蹈比賽中，美國往往是獲獎(jiǎng)最少的，可是它鑒賞舞蹈的人卻最多，觀眾都具備一定的藝術(shù)素養(yǎng)與審美能力。美國哈佛曾有一個(gè)零點(diǎn)項(xiàng)目，是當(dāng)時(shí)美國政府感于本國藝術(shù)落后于前蘇聯(lián)所設(shè)立的，主要任務(wù)是研究如何加強(qiáng)藝術(shù)教育，如何借助藝術(shù)開發(fā)人腦的形象思維和創(chuàng)新能力，這與我國當(dāng)代普及大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育有著異曲同工之妙。提倡高雅文化進(jìn)校園，其意義不只是上演一些名作或劇目，真正的舞蹈教育應(yīng)該作為一種文化、一種素質(zhì)來培養(yǎng)，甚至讓校園里的每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸舞蹈、體會(huì)舞蹈、學(xué)習(xí)舞蹈。而在高師院校少之又少的全校選修課中，舞蹈教師又拿專業(yè)學(xué)生的尺度衡量和要求非專業(yè)學(xué)生，讓人在親近舞蹈之余不免心生畏懼。這表面看起來是施教者的姿態(tài)不夠低，實(shí)則是教師自身創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)的缺失，這些舞蹈教師大多來自于專業(yè)舞蹈院?；驁F(tuán)體，那里又缺乏對(duì)舞蹈師資的綜合素質(zhì)引導(dǎo)與創(chuàng)造力培養(yǎng)。

2.跟風(fēng)專業(yè)舞蹈院校

畢業(yè)于舞蹈專業(yè)的學(xué)生，普遍人文修養(yǎng)跟其他專業(yè)相比有些薄弱，這讓一些大學(xué)聘任教師時(shí)，在學(xué)歷結(jié)構(gòu)與綜合素質(zhì)上不得不做出退讓。比如本科畢業(yè)后直接在大學(xué)任教，這在其他學(xué)科看來不太合理的現(xiàn)象，在舞蹈學(xué)科中卻合乎情理。提高學(xué)生素質(zhì)教育，首先得提高教育者的素質(zhì)，高師院校的舞蹈專業(yè)流露著過濃的北京舞蹈學(xué)院痕跡。某種程度上北京舞蹈學(xué)院是專業(yè)院校在辦學(xué)上的指向標(biāo)，它要為社會(huì)培養(yǎng)高精尖的藝術(shù)人才，可它不是高師院校包括綜合類高校創(chuàng)辦舞蹈專業(yè)的指向標(biāo)，大家在辦學(xué)方向和培養(yǎng)目標(biāo)上相差甚遠(yuǎn)。

如果說高師院校舞蹈專業(yè)和藝術(shù)專業(yè)院校，這兩種學(xué)校在生源上，還未產(chǎn)生爭奪，那么在學(xué)生就業(yè)問題上的矛盾已經(jīng)逐年呈現(xiàn)。前者對(duì)于后者教學(xué)模式與培養(yǎng)體系的照搬與延續(xù)，導(dǎo)致舞蹈客體的重復(fù)，不僅造成了人才資源浪費(fèi)，而且給雙方學(xué)校的畢業(yè)生都帶來了不小的壓力。專業(yè)藝術(shù)團(tuán)體和藝術(shù)院校，對(duì)畢業(yè)生的要求首先都得具備系統(tǒng)的專業(yè)教育背景，而高師院校的舞蹈學(xué)生在入校前大部分來自普通高中或特色中學(xué)，并沒有經(jīng)過長期系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，兩種學(xué)校畢業(yè)生的競爭力不在同一條起跑線上。而今隨著市場飽和，連舞蹈專業(yè)院校的畢業(yè)生都不再像上個(gè)世紀(jì)那樣炙手可熱，能夠提供給大家滿意程度高的職位也越來越少。培養(yǎng)一個(gè)藝術(shù)學(xué)生，有人計(jì)算大約需要30萬左右，可是大學(xué)畢業(yè)并不能夠帶給他們適合的出路，畢業(yè)意味著失業(yè)不再是一個(gè)調(diào)侃。

3.脫離社會(huì)實(shí)際需求

“要盡快改變學(xué)校美育工作薄弱的狀況，將美育融入學(xué)校教育全過程。中小學(xué)要加強(qiáng)音樂、美術(shù)課堂教學(xué)，農(nóng)村中小學(xué)也要充分利用當(dāng)?shù)匚幕Y源，因地制宜地開展美育活動(dòng)。”[3]這是國務(wù)院上世紀(jì)末在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中的一段話，這說明在中小學(xué)美育教育是不充足的。除去教育觀念、學(xué)校財(cái)政和硬件設(shè)施之外，師資和教材的缺乏是癥結(jié)所在。盡管有的幼兒園和中小學(xué)也進(jìn)行舞蹈教學(xué)，但并非普遍現(xiàn)象，一些地區(qū)想開展舞蹈教學(xué)活動(dòng)，又相對(duì)缺乏教師。高師院校并未對(duì)舞蹈專業(yè)的學(xué)科發(fā)展有明確的實(shí)質(zhì)性規(guī)劃，并未制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)方向，也沒有誰指出：這是為中小學(xué)培養(yǎng)舞蹈或美育教師，此其一。其二，高師院校里的舞蹈教學(xué)體系太過專業(yè)化，未能把具有技能性質(zhì)的專業(yè)培養(yǎng)，容納成具有藝術(shù)素質(zhì)教學(xué)的大學(xué)境界。學(xué)校實(shí)施著模棱兩可的教學(xué)模式，校園主導(dǎo)者又鑒于非主要學(xué)科，也未給予精準(zhǔn)的引導(dǎo)與規(guī)劃。在國家領(lǐng)導(dǎo)互訪之間，會(huì)有本國與他國藝術(shù)的精彩表演，例如北京舞蹈學(xué)院的東方舞蹈班，就是在周恩來總理的提議下建立的，這在當(dāng)時(shí)訪問亞洲國家的政治活動(dòng)中，頗見風(fēng)采。但是舞蹈學(xué)科不是一件華麗的外衣，也不想只成為一個(gè)形象工程，如果在學(xué)?；ピL交流之間，在校內(nèi)文藝活動(dòng)之中，參與表演的是外語學(xué)院、物理學(xué)院、文學(xué)院的藝術(shù)愛好者，那又是怎樣的情景。美國揚(yáng)百翰大學(xué)來中國交流訪問時(shí)，舞臺(tái)上學(xué)生們熱情的表演感染著每一個(gè)人，末了教師告訴大家，這些學(xué)生來自于計(jì)算機(jī)系、化學(xué)系、物理系，其中一些作品還是學(xué)生自己編創(chuàng)，辦學(xué)者非常鼓勵(lì)并欣賞學(xué)生的創(chuàng)造能力。

近些年又出現(xiàn)了新的問題，2007年開始對(duì)教育部直屬師范高校，國家實(shí)施免費(fèi)師范生政策，要求學(xué)生入學(xué)前和學(xué)校與生源所在地簽訂協(xié)議，承諾畢業(yè)后從事中小學(xué)教育十年以上。那么這些學(xué)生在校內(nèi)是否有接受相關(guān)的課程培訓(xùn)、觀念引導(dǎo)與教學(xué)培養(yǎng)，可以繼續(xù)運(yùn)用專業(yè)的舞蹈教育模式去開展基層的藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)嗎？將舞蹈作為藝術(shù)還是技術(shù)，作為專業(yè)訓(xùn)練還是素質(zhì)教學(xué)，都是需要解決的問題。

三、高師院校舞蹈專業(yè)學(xué)科發(fā)展方向及對(duì)策

在舞蹈專業(yè)，專業(yè)課與文化課、技能與素質(zhì)、個(gè)性與共性之間的矛盾由來已久，為了培養(yǎng)符合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的有用人才，國家教委曾提出向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的重要任務(wù)。只有當(dāng)學(xué)生的全面素質(zhì)與綜合能力有所提高，才能在藝術(shù)素質(zhì)教育的過程中培養(yǎng)出真正服務(wù)于社會(huì)的有用人才。

1.以學(xué)生為核心，完善綜合型人才培養(yǎng)體系

如果高師院校舞蹈專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不是為專業(yè)團(tuán)體或院校培養(yǎng)高精尖的藝術(shù)人才，而只是一種普及性、綜合性的舞蹈人才，那么學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否要從精與窄走向?qū)捙c廣。第一，思想道德修養(yǎng)方面，新時(shí)代的舞蹈人才應(yīng)該是一個(gè)有理想、有抱負(fù)、有思想、有境界，對(duì)社會(huì)和國家懷有深刻情感與高度責(zé)任心的人；第二，在舞蹈專業(yè)修養(yǎng)上，同舞蹈專業(yè)院校相比較，高師院校應(yīng)當(dāng)更能體現(xiàn)綜合院校的先天氛圍，文化與技術(shù)并重，審美與技能并舉，素質(zhì)與能力并行，在個(gè)性培養(yǎng)與共性特征之間發(fā)揮得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)；第三，文化藝術(shù)修養(yǎng)方面，不但要進(jìn)行中外各個(gè)舞蹈文化之間的相互影響，同時(shí)也要適當(dāng)拓展哲學(xué)、歷史、美學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等人文學(xué)科包括自然科學(xué)的教育，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與才干。比如北京大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，它要求學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)整體呈金字塔型，最下面是人文科學(xué)（文史哲）、社會(huì)科學(xué)（如心理學(xué)）和工具性學(xué)科（如英語）；第二層是美學(xué)；第三層是藝術(shù)學(xué)；第四層是自己的學(xué)科門類；第五層是學(xué)科專業(yè)方向。在這里前三層是地基，第四層是本科學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后一層是研究生學(xué)習(xí)內(nèi)容，層層遞進(jìn)，確保從每一個(gè)領(lǐng)域與方面發(fā)揮綜合性大學(xué)的整體優(yōu)勢(shì)與治學(xué)理念。

2.以教師為主導(dǎo)，推進(jìn)復(fù)合型教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)

高師院校的舞蹈專業(yè)同其他學(xué)科一樣，教師隊(duì)伍的建設(shè)與再培育是實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念與人才培養(yǎng)的關(guān)鍵和保障。從事舞蹈專業(yè)教育的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)：一來是專業(yè)技能知識(shí)與理論素養(yǎng)的失衡；二是對(duì)心理學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)等社會(huì)科學(xué)的缺失；三是與社會(huì)外來知識(shí)、文化與信息的脫節(jié)。教育部明確提出要將學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為學(xué)校教育重點(diǎn)，這就要求教師不能只具備本學(xué)科專業(yè)教學(xué)能力?！督逃龑W(xué)》中如是定義一名教師應(yīng)當(dāng)具備的智能結(jié)構(gòu)：扎實(shí)的馬列主義理論基礎(chǔ)，廣博的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，精湛的學(xué)科專業(yè)背景及豐富的教育學(xué)理論知識(shí)。只有擁有高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的舞蹈人才，對(duì)高師院校藝術(shù)類教師進(jìn)行多學(xué)科與綜合素養(yǎng)的再提高，是實(shí)施舞蹈教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，特別是對(duì)中青年教師。一如蘇霍姆林斯基所說的那樣，教學(xué)大綱里的知識(shí)對(duì)于教師來說，應(yīng)當(dāng)只是起碼常識(shí)，只有教師的知識(shí)視野比教學(xué)大綱寬得無可比擬時(shí)，教師才能成為教學(xué)過程中真正的能手、藝術(shù)家和詩人。

3.以教材為重心，建設(shè)師范類特色教材模式

我國的舞蹈專業(yè)教育，自1954年北京舞蹈學(xué)院建立起，就形成了自己的培養(yǎng)模式、學(xué)制、教學(xué)內(nèi)容與方法，這些規(guī)律一直在影響各類?？扑囆g(shù)學(xué)校、本科綜合大學(xué)及師范院校，有的學(xué)校已經(jīng)在嘗試微調(diào)與革新，但是在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上依舊是專業(yè)院校的模擬，這種模擬除卻教育理念外，還有一個(gè)現(xiàn)實(shí)因素，即對(duì)口教材的缺失。舞蹈專業(yè)院校的教材建設(shè)曾出現(xiàn)過三種方式：一是對(duì)動(dòng)作進(jìn)行分解與分類；二是給動(dòng)作進(jìn)行形象化定名；三是元素提煉。如果建設(shè)高師院校的舞蹈教材，仍需走這條老路嗎。教育部曾委托北京舞蹈學(xué)院呂藝生先生進(jìn)行素質(zhì)教育的課題研究，其中關(guān)于教材建設(shè)，該課題頗為注重舞蹈文化的滲透與學(xué)生能動(dòng)性的調(diào)度，在設(shè)置上偏重綜合技能的提高，在教學(xué)方法中注重啟發(fā)與引導(dǎo)，在教學(xué)目的上側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)。雖然其適用范圍與最終教學(xué)對(duì)象在中小學(xué)，但是內(nèi)核和思路卻很新，也更為實(shí)用，符合中國未來舞蹈發(fā)展的走向與需求，這為我們建設(shè)具有師范特色的舞蹈專業(yè)教材體系提供了一條新的線索。放眼世界范圍內(nèi)的學(xué)校，基本上每所學(xué)校都有王牌專業(yè)與特色學(xué)科，這些都有待我們重新審視與規(guī)劃建設(shè)。

綜上所述，以專業(yè)技法教育為主向文化素質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)、創(chuàng)造力并舉的綜合性藝術(shù)素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，是大勢(shì)所趨。舞蹈教育，不僅是生理上的身體訓(xùn)練，同時(shí)也在培育學(xué)生的思想意識(shí)與審美素養(yǎng)，通過對(duì)肢體美的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的審美教育與情操感染，從而建立一個(gè)真善美的藝術(shù)人生。

[1]呂藝生.呂藝生從藝60年文集[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2010.

[2]黨允彤.吳曉邦先生舞蹈教育理念的再認(rèn)識(shí)[J].北京舞蹈學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（,6）：22-24.

[3]中共中央國務(wù)院.關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定[EB/OL].[1999-06-13].http://www.law-lib.com/law/ law_view.asp?id=69684.

（責(zé)任編輯：魏登云）

On the Status Quo of Dance Subject in Normal university

DANG Yun-tong
（Music School,Shaanxi Normal University,Xi’an 710119,China）

Setting up dance education in normal college not only improves people’s quality,but develops dance art per se.However,the dance major in Chinese normal university observes the teaching model and training objective of art school,overemphasizing the presentation ofdanceskills ortechniques,and ignoringthe development or artisticaccomplishment and creative ability.The dance major grows up in the environment of quality education and its education is supposed to be a kind of comprehensive education of artistic culture, namely,it not only trains students’physical skills but even develops their artistic accomplishment and cultural quality.Through the training of students’physical beauty,esthetic education and emotional influence can be achieved,thus creating an artistic life of the true, the good and the beautiful.

normal school;dance major;subject development

J722

A

1009-3583（2016）-0157-04

2016-09-12

本文系陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高師院校舞蹈專業(yè)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀研究”（SGH14553）的研究成果

黨允彤，女，陜西西安人，陜西師范大學(xué)音樂學(xué)院講師、碩士。研究方向：舞蹈教育、舞蹈學(xué)。