西部農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師職后培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查與分析
——以遵義市為例

楊毓雋，紅 靜

（遵義師范學(xué)院 外國語學(xué)院，貴州遵義563000）

基礎(chǔ)教育研究

西部農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師職后培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查與分析
——以遵義市為例

楊毓雋，紅 靜

（遵義師范學(xué)院 外國語學(xué)院，貴州遵義563000）

開展小學(xué)英語教師職后培訓(xùn)是提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。要做好培訓(xùn)工作，就必須從基礎(chǔ)教育實(shí)際與教師發(fā)展水平實(shí)際出發(fā)，了解培訓(xùn)現(xiàn)狀及其存在的問題，以發(fā)展教師教學(xué)實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，從根本上提高培訓(xùn)質(zhì)量。本文立足于西部農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際和改革實(shí)踐，對(duì)培訓(xùn)現(xiàn)狀展開調(diào)查研究，探尋培訓(xùn)中存在的問題，探索更為科學(xué)合理的培訓(xùn)模式，以推進(jìn)中小學(xué)英語教師培訓(xùn)工作，促進(jìn)中小學(xué)英語教師隊(duì)伍和英語教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：西部農(nóng)村地區(qū)；小學(xué)英語教師；培訓(xùn)現(xiàn)狀；培訓(xùn)模式

2011年《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》對(duì)教師培訓(xùn)提出了明確要求，近些年，隨著新一輪課改的不斷深入，教育主管部門不斷加大了對(duì)中小學(xué)英語教師職后培訓(xùn)的力度。但是，由于在區(qū)域性、發(fā)展水平等方面的差異，中西部地區(qū)中小學(xué)英語教師的整體情況很不均衡，教師在學(xué)歷、教學(xué)能力和科研能力等方面呈現(xiàn)較大差異，尤其是在農(nóng)村地區(qū)差異更加明顯。同時(shí)，由于培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容等脫離教師和教學(xué)實(shí)際，培訓(xùn)效果不甚理想。要做好農(nóng)村中小學(xué)英語教師培訓(xùn)工作，就需要了解教師的實(shí)際需求，了解培訓(xùn)工作現(xiàn)狀及其存在的問題，提升培訓(xùn)質(zhì)量，推進(jìn)英語教師培訓(xùn)工作。本文立足于西部農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際和改革實(shí)踐，對(duì)培訓(xùn)現(xiàn)狀展開調(diào)查研究，探尋培訓(xùn)中存在的問題，探索更為科學(xué)合理的培訓(xùn)模式，這不僅有利于推進(jìn)中小學(xué)英語教師培訓(xùn)工作，而且能夠促進(jìn)中小學(xué)英語教師隊(duì)伍和英語教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。

一、培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查

遵義市地處西部地區(qū)，與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，基礎(chǔ)教育總體水平較落后。特別是農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)英語教師在數(shù)量、專業(yè)水平、教育教學(xué)水平等方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)地區(qū)。近幾年，遵義市針對(duì)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師積極開展各種形式的培訓(xùn)，教師專業(yè)技能和教學(xué)水平都有了很大的提高，為了充分了解培訓(xùn)的開展情況和存在的問題，提高培訓(xùn)質(zhì)量，筆者在2015年對(duì)近幾年培訓(xùn)的情況展開調(diào)查。

1.調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查在遵義縣、仁懷市和道真縣農(nóng)村小學(xué)共發(fā)放問卷280份，收回問卷262份。

2.調(diào)查的理論依據(jù)

筆者查閱國內(nèi)外關(guān)于教師培訓(xùn)研究方面的文獻(xiàn)，以研究性學(xué)習(xí)理論、人本主義理論和終身學(xué)習(xí)理念為基礎(chǔ)，以了解培訓(xùn)開展的實(shí)際情況、實(shí)現(xiàn)教師繼續(xù)教育和專業(yè)發(fā)展為目的設(shè)計(jì)了此次調(diào)查問卷。問卷主要內(nèi)容為教師基本情況、參加培訓(xùn)的目的、培訓(xùn)的主要內(nèi)容和培訓(xùn)形式。

3.調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

參加此次調(diào)查的教師在學(xué)歷結(jié)構(gòu)上參差不齊，具有全日制本科學(xué)歷的教師不到40%，其余的為全日制?？疲诒?、?？疲€有中師學(xué)歷；在專業(yè)結(jié)構(gòu)上英語專業(yè)畢業(yè)的教師不到50%，其余都是由其他專業(yè)的教師轉(zhuǎn)崗到英語教學(xué)崗位上的。

（1）培訓(xùn)目的

通過圖1可以看出，教師在培訓(xùn)中最希望達(dá)到的目的主要集中在改進(jìn)教學(xué)方法、提升英語專業(yè)水平和學(xué)習(xí)新的教育理念。

圖1

（2）培訓(xùn)內(nèi)容

根據(jù)圖2可看出，專業(yè)技能和教學(xué)技能是農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)的主要內(nèi)容。

圖2

（3）培訓(xùn)形式

通過圖3可以看到，教師培訓(xùn)中使用最多的培訓(xùn)手段是教材分析、公開課觀摩與講評(píng)，其次是理論學(xué)習(xí)和專題講座。

圖3

二、問題分析

1.培訓(xùn)目的單一，注重短期效應(yīng)

西部地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)參差不齊、學(xué)歷層次普遍偏低，專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，這些教師所受專業(yè)訓(xùn)練不夠系統(tǒng)，專業(yè)素質(zhì)整體偏低，遠(yuǎn)沒有達(dá)到對(duì)教師知識(shí)儲(chǔ)備和技能水平的要求。[1]P70這些教師對(duì)英語教育教學(xué)理論和英語學(xué)習(xí)策略等缺乏了解，教學(xué)方法落后，對(duì)小學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)與規(guī)律缺乏了解，教學(xué)目標(biāo)不明確，不能有效地實(shí)施教學(xué)和評(píng)價(jià)教學(xué)。[1]P72-73因此，通過圖1可以看出，教師參加培訓(xùn)的主要目的集中在改進(jìn)教學(xué)方法、提升英語專業(yè)水平和學(xué)習(xí)新的教育理念上。這在一定程度上是符合教師實(shí)際專業(yè)水平和發(fā)展需要的。通過培訓(xùn)，教師在專業(yè)水平和教學(xué)水平上有了切實(shí)的提高。這樣的培訓(xùn)有一定的針對(duì)性和實(shí)效性。

但是，對(duì)于很多教師而言，培訓(xùn)結(jié)束也就意味著學(xué)習(xí)結(jié)束，這使得培訓(xùn)效果大打折扣。我國傳統(tǒng)的教育思想過于倚重知識(shí)的傳授，注重“教”的傳授過程，忽視“學(xué)”的認(rèn)知過程，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的掌握，忽視對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的培養(yǎng)和研究能力的訓(xùn)練，這在一定程度上造成學(xué)習(xí)者批判性思維、想象力和創(chuàng)新能力的欠缺。[2]P85這樣的被動(dòng)學(xué)習(xí)一旦終止，學(xué)習(xí)者很難再有實(shí)現(xiàn)自我提高和發(fā)展的動(dòng)力和能力。而要實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)的自我發(fā)展，主要途徑還是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的能力。從圖1可以看出，教師在培訓(xùn)中最不看重的就是教科研水平的提升，這恰恰反映了教師思想認(rèn)識(shí)的局限性，認(rèn)為在農(nóng)村小學(xué)搞研究沒有太大必要。這樣的認(rèn)識(shí)大大局限了教師未來的專業(yè)化發(fā)展和教學(xué)水平的根本提高。根據(jù)研究性學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者通過研究性的方式提出、理解和解決問題，并在此過程中形成學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力與相關(guān)專業(yè)精神的活動(dòng)。[3]P39因此，提升教師專業(yè)發(fā)展水平不應(yīng)該只注重短期的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能提高，而更應(yīng)該激發(fā)教師在專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的熱情，在實(shí)踐過程和探索解決問題的過程中去不斷彌補(bǔ)專業(yè)上的不足，培養(yǎng)教師善于思考、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。這與《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師提出的要求是一致的。根據(jù)行動(dòng)研究理論，就是要將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，通過研究提高教師教育教學(xué)水平。[4]在培訓(xùn)中，培訓(xùn)導(dǎo)師應(yīng)該指導(dǎo)參訓(xùn)教師掌握科學(xué)研究的方法，幫助他們提升從事科學(xué)研究的能力，使學(xué)習(xí)變得有的放矢，才能充分調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)和研究的熱情，在研究中學(xué)習(xí)，真正達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的，從根本上提高教師專業(yè)發(fā)展水平。因此，培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該是多層面多維度的，要標(biāo)本兼治，以治本為最終目的。

2.培訓(xùn)內(nèi)容單一，注重技能培養(yǎng)

根據(jù)農(nóng)村小學(xué)英語教師實(shí)際專業(yè)和教學(xué)水平，加強(qiáng)技能培養(yǎng)總能起到立竿見影的效果，因此，專業(yè)技能和教學(xué)技能是農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)的主要內(nèi)容。但這樣的培訓(xùn)內(nèi)容相對(duì)單一，缺乏層次。首先，農(nóng)村英語教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，對(duì)英語國家文化知識(shí)、現(xiàn)代教育技術(shù)等缺乏了解，[1]P72-73而《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定已經(jīng)立體多元化，除了語言知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，還在文化知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、情感培養(yǎng)等目標(biāo)上有要求；在教學(xué)上倡導(dǎo)學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生活躍的思維、自主學(xué)習(xí)的能力等，這對(duì)教師的綜合素養(yǎng)提出了更高要求。然而，培訓(xùn)中這方面的內(nèi)容涉及很少（見圖2）。知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)方法落后使得農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)只能停留在勉強(qiáng)完成教學(xué)任務(wù)上。其次，教師專業(yè)水平和教學(xué)水平要想有根本性的提高，教師在學(xué)習(xí)中就不能僅基于教學(xué)實(shí)際，還應(yīng)該要高于教學(xué)實(shí)際，要在新的教育理念的引導(dǎo)下，主動(dòng)思考問題，認(rèn)識(shí)問題本質(zhì)，尋求解決問題方法，從根本上改變教學(xué)水平。通過圖2可看出，在培訓(xùn)中這些方面并沒有引起足夠的重視，比如以教科研、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、情感培養(yǎng)為主題的培訓(xùn)內(nèi)容很少。但筆者認(rèn)為，小學(xué)英語教師培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該是立體多元的，應(yīng)該理論學(xué)習(xí)與實(shí)際教學(xué)、技能培訓(xùn)與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與綜合人文素養(yǎng)提高相結(jié)合，根據(jù)參訓(xùn)教師實(shí)際情況，兩者兼顧，找到其中的平衡點(diǎn)與關(guān)聯(lián)性，使培訓(xùn)內(nèi)容點(diǎn)面結(jié)合，有深度有廣度。

3.培訓(xùn)形式傳統(tǒng)，缺乏教師的主動(dòng)參與

新的教育理念提倡研究性學(xué)習(xí)。所謂研究性學(xué)習(xí)有廣義和狹義兩種概念，既可泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，也指學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行專題研究活動(dòng)。[5]P54這一學(xué)習(xí)理論注重學(xué)習(xí)主體主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)主體，教師更多是起到啟發(fā)和引導(dǎo)的作用。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施為基礎(chǔ)教育提出了改革與創(chuàng)新的要求，以學(xué)生為主體的新理念指導(dǎo)著課堂教學(xué)的改革。中小學(xué)教師是這一新理念的實(shí)施者，轉(zhuǎn)變教師教育理念，更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用是培訓(xùn)工作的主要內(nèi)容和目的。但是，在培訓(xùn)中筆者發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)本身的形式和手段就很傳統(tǒng)，沒有貫徹參訓(xùn)教師為學(xué)習(xí)主體的理念，培訓(xùn)缺乏教師的主動(dòng)參與，這就不能達(dá)到培訓(xùn)的目的。通過圖3可以看到，教師培訓(xùn)中使用最多的培訓(xùn)手段是教材分析、公開課觀摩與講評(píng)；其次是理論學(xué)習(xí)和專題講座。這幾種培訓(xùn)形式都是非常傳統(tǒng)的，其中公開課觀摩與講評(píng)因?yàn)榕c教學(xué)實(shí)際結(jié)合緊密、參訓(xùn)教師參與性高而廣受歡迎，而理論學(xué)習(xí)和專題講座的培訓(xùn)形式卻備受詬病。參訓(xùn)教師大多數(shù)認(rèn)為理論學(xué)習(xí)與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)，沒有太大的實(shí)際意義。但是筆者認(rèn)為，理論學(xué)習(xí)應(yīng)該是教師培訓(xùn)必不可少的內(nèi)容，之所以培訓(xùn)效果不理想，究其原因是培訓(xùn)導(dǎo)師沒有在基于人本主義理念的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)參訓(xùn)教師的積極性，主動(dòng)參與到理論課的學(xué)習(xí)、討論和實(shí)踐中來。由于培訓(xùn)工作很多都是由高校教師擔(dān)任，他們對(duì)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀缺乏了解，在培訓(xùn)中，往往就理論講理論，沒有將新的教育理念運(yùn)用到培訓(xùn)教學(xué)中，沒有從參訓(xùn)教師實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際做好啟發(fā)和引導(dǎo)工作。培訓(xùn)導(dǎo)師和參訓(xùn)教師之間沒有良好的思想交流與互動(dòng)，沒有充分調(diào)動(dòng)參訓(xùn)教師主動(dòng)參與問題的思考和討論，更沒有通過相應(yīng)的科研訓(xùn)練（見圖3）指導(dǎo)參訓(xùn)教師如何運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題，理論學(xué)習(xí)的效果不佳。因此，小學(xué)英語教師培訓(xùn)的形式應(yīng)該更加注重參訓(xùn)教師在課程中的參與性，以探究性學(xué)習(xí)為主。當(dāng)然，這也對(duì)培訓(xùn)導(dǎo)師提出了更高的要求。

三、西部農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)模式改革的建議

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新時(shí)代的到來。英語教學(xué)面臨從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)方法的全面更新，這對(duì)英語教師提出了新的挑戰(zhàn)。特別是農(nóng)村地區(qū)，由于上述的各種原因，教師的專業(yè)化發(fā)展水平嚴(yán)重影響了新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施效果，制約了農(nóng)村英語教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，西部農(nóng)村英語教師培訓(xùn)的改革與創(chuàng)新需要將教育教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)知識(shí)相兼顧，解決當(dāng)下實(shí)際問題和培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力相融合，要在充分考慮參訓(xùn)教師實(shí)際情況的基礎(chǔ)之上尋求更加科學(xué)合理的培訓(xùn)模式，切實(shí)提高培訓(xùn)工作質(zhì)量。通過調(diào)查，我們可以看到開展農(nóng)村小學(xué)英語教師職后培訓(xùn)，提高教師專業(yè)發(fā)展水平十分重要。同時(shí)，根據(jù)西部農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師的實(shí)際情況和特點(diǎn)，在培訓(xùn)工作中，培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)定、培訓(xùn)課程的設(shè)置、培訓(xùn)形式的選取都應(yīng)該有別于發(fā)達(dá)地區(qū)。

1.培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該是多層次多維度的，既注重解決教師當(dāng)下實(shí)際問題，也要注重培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)調(diào)查顯示，一方面農(nóng)村地區(qū)英語教師最迫切的需求是提高自身的專業(yè)知識(shí)和技能水平，這方面的訓(xùn)練在培訓(xùn)中得到了突出體現(xiàn)；另一方面，農(nóng)村地區(qū)的教師普遍缺乏終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，在培訓(xùn)中這方面的訓(xùn)練沒有得到充分體現(xiàn)，這大大制約了教師們專業(yè)化水平的可持續(xù)發(fā)展與提高。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題。具有重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重參與的特點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力具有積極的作用。[2]P85根據(jù)行動(dòng)研究的理念，讓理論研究和教學(xué)實(shí)際有效結(jié)合起來，教師本人就是研究者，這是教師專業(yè)成長的重要途徑。行動(dòng)研究從實(shí)際出發(fā)，以改進(jìn)實(shí)際工作為首要目標(biāo)，著重實(shí)際情景與自然條件下的研究，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)者和研究者協(xié)同工作以提高行動(dòng)質(zhì)量。由行動(dòng)者——教師在教學(xué)行動(dòng)中進(jìn)行研究，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)、從教學(xué)中的細(xì)節(jié)與小問題開始，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，勤于思考，解決實(shí)際問題，使教師切實(shí)體會(huì)到做科研的樂趣和重要性，既提高了教師的理論素養(yǎng)，又進(jìn)一步增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)踐能力，提升了終身學(xué)習(xí)能力，為專業(yè)化發(fā)展的可持續(xù)性提供保證。因此，科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)就是要保證參訓(xùn)教師不僅能掌握扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識(shí)與技能、新的教育教學(xué)理念，還要培養(yǎng)他們?cè)谙冗M(jìn)理論引導(dǎo)下的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力，以達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該是立體多元的，既注重教師的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，也要注重教師理論學(xué)習(xí)和運(yùn)用理論解決實(shí)際問題能力的提高。培訓(xùn)內(nèi)容的選擇在一定程度上是由培訓(xùn)目標(biāo)決定的。根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)定，培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該是教育理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)齊頭并進(jìn)，教育理論與小學(xué)教育實(shí)踐密切結(jié)合，使參訓(xùn)教師切實(shí)感到通過培訓(xùn)夯實(shí)了專業(yè)基礎(chǔ)、提高了理論水平、鍛煉了實(shí)踐能力、提升了運(yùn)用理論解決問題的能力。培訓(xùn)內(nèi)容除了涉及傳統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)與技能、教學(xué)理念與技能、理論知識(shí)外，還應(yīng)該增加提高綜合人文素養(yǎng)，引導(dǎo)農(nóng)村教師進(jìn)行教學(xué)反思，運(yùn)用理論進(jìn)行教學(xué)科學(xué)研究的方法和策略等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3.培訓(xùn)形式應(yīng)該體現(xiàn)新的教育理念，注重教師探究與合作能力培養(yǎng)。根據(jù)人本主義理論，人的潛能是自我實(shí)現(xiàn)的，而不是教育的作用使然。教育的作用只在于提供一個(gè)安全、自由、充滿人情味的心理環(huán)境，使人類固有的優(yōu)異潛能自動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。[6]P1而行動(dòng)研究理論強(qiáng)調(diào)，教師成長和發(fā)展的關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識(shí)的不斷豐富，實(shí)踐智慧的不斷提升。就是要將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，通過研究提高教師教育教學(xué)水平。在培訓(xùn)過程中，一方面要改變以培訓(xùn)導(dǎo)師講授為主的傳統(tǒng)培訓(xùn)形式，培訓(xùn)導(dǎo)師要將新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求體現(xiàn)到培訓(xùn)當(dāng)中，為參訓(xùn)教師創(chuàng)造主動(dòng)參與課堂教學(xué)的氛圍，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體性，這對(duì)參訓(xùn)教師以后的課堂實(shí)踐具有重要參考價(jià)值；另一方面，能夠影響個(gè)體行為的知識(shí)，只能是他自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識(shí)。這種學(xué)習(xí)是知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知與情感的有機(jī)融合，是個(gè)體潛能實(shí)現(xiàn)的有效途徑。根據(jù)研究性學(xué)習(xí)理論、互動(dòng)理論和反思教學(xué)理論，要注重將理論與實(shí)踐融為一體的教學(xué)方式的使用。建立在互動(dòng)與研究學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的協(xié)作探究式教學(xué)主張教師引導(dǎo)學(xué)員分工合作，就基礎(chǔ)教育中某一實(shí)際問題搜集相關(guān)資料，進(jìn)行深入探討分析，實(shí)現(xiàn)師生，學(xué)員之間的多向互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)員探究問題、解決問題的能力。[5]P54如教學(xué)觀摩、實(shí)地考察、反思討論、協(xié)作探究等培訓(xùn)形式的運(yùn)用，既提高了參訓(xùn)教師教學(xué)實(shí)踐能力，又開啟了參訓(xùn)教師的思維，培養(yǎng)了其合作精神，更提升了他們的探索能力。

4.整合資源，提升培訓(xùn)質(zhì)量。近幾年，隨著教師培訓(xùn)工作的不斷完善，教育主管部門不斷建立和完善各級(jí)各類培訓(xùn)專家?guī)?。其中，從層次上有從國家?jí)的專家到各個(gè)地方的專家；從類別上有從事教育教學(xué)理論研究的專家和從事一線教學(xué)工作的優(yōu)秀教師。培訓(xùn)高?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)在針對(duì)當(dāng)?shù)匦W(xué)英語教師實(shí)際情況制訂培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，根據(jù)具體課程設(shè)置,充分利用專家?guī)旌彤?dāng)?shù)氐膬?yōu)秀資源，保證教學(xué)內(nèi)容在理論上的前沿性、針對(duì)性，保證在教學(xué)方法上的先進(jìn)性、實(shí)用性。從事理論培訓(xùn)的導(dǎo)師一定要了解當(dāng)?shù)亟處熀突A(chǔ)教育的實(shí)際情況，確保授課內(nèi)容與小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合；從事教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)的導(dǎo)師除了要了解當(dāng)?shù)亟處熀突A(chǔ)教育的實(shí)際情況外，還要在實(shí)踐培訓(xùn)中充分體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展方向，要將基礎(chǔ)教育的宏觀層面和微觀層面緊密結(jié)合。除了教育教學(xué)理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師還可通過跨文化能力培養(yǎng)、教師教育發(fā)展等內(nèi)容的學(xué)習(xí),開闊視野，提高自我發(fā)展意識(shí)和科學(xué)研究的能力。

四、結(jié)束語

英語新課程改革對(duì)教師專業(yè)水平提出了新的、更有挑戰(zhàn)性的要求，也對(duì)提高教師專業(yè)化發(fā)展水平的培訓(xùn)提出了新的挑戰(zhàn)。探索適應(yīng)時(shí)代要求、符合教師專業(yè)化發(fā)展要求的培訓(xùn)模式對(duì)于推進(jìn)我國基礎(chǔ)教育整體水平具有重要意義。本文從培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式等方面分析了農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀和培訓(xùn)中存在的問題,從培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)英語教師自我發(fā)展意識(shí)和自我發(fā)展能力，樹立終身教育思想出發(fā),提出了以提升教師專業(yè)和教育教學(xué)水平、培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的農(nóng)村英語教師培訓(xùn)模式。如果廣大小學(xué)英語教師能夠使教、學(xué)、研成為一個(gè)有機(jī)的整體,我國基礎(chǔ)教育將會(huì)出現(xiàn)質(zhì)的變化。[7]

[1]楊毓雋.遵義市農(nóng)村小學(xué)英語教師現(xiàn)狀調(diào)查與研究[A].貴州省外語學(xué)會(huì)2012年學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C].2012.

[2]屈波，程哲，馬忠.基于自主性學(xué)習(xí)和研究性教學(xué)的本科教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].中國高教研究,2011（,4）：85-87.

[3]周光禮，朱家德.重建教學(xué)：我國“研究性學(xué)習(xí)”三十年評(píng)述[J].高等工程教育研究,2009（,2）：39-49.

[4]王薔.英語教師行動(dòng)研究[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社, 2002.

[5]王雪梅，康淑敏.從新課程改革角度探索中學(xué)英語師資培訓(xùn)思路[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究,2005（,6）：52-55.

[6]籍瑩.人本主義學(xué)習(xí)理論影響下的教師角色轉(zhuǎn)化[J].教育與教學(xué)研究,2009（,12）：1-2.

[7]劉潤清.第二語言教師教育[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社.2000.

（責(zé)任編輯：徐國紅）

An Investigation into Current Situation of English Teacher Training in Rural Primary Schools in West China

YANG Yu-Jun，HONG Jing
(College of Foreign Studies,Zunyi Normal College,Zunyi 563000，China)

English teacher training plays a very important role in improving English teaching quality and in promoting teachers’professional development.In order to achieve the training goals,it is necessary to realize the training actuality and teachers’overall situation of their professional development level,especially the teachers’professional gap between rural and urban area,less developed and developed regions,try to discover teachers’training demands and training problems.Based on the investigation into current situation of English teacher training in rural primary schools,the author analyzes the data and tries to explore effective training strategies for rural English teachers.

rural area;primary school English teachers;training situation;training pattern

G451.2

A

1009-3583（2016）-0141-05

2016-07-11

貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題“遵義市農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展研究”（2013B079）

楊毓雋，女，貴州遵義人，遵義師范學(xué)院外國語學(xué)院副教授，碩士。研究方向：英語教育、語用學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)。