分析化學(xué)　PBL結(jié)合　LBL教學(xué)法改革研究※

喻　菁　王小平　李小林　劉　麗　王國(guó)富

（江西中醫(yī)藥高等專科學(xué)?；A(chǔ)部，撫州　344000）

分析化學(xué)PBL結(jié)合LBL教學(xué)法改革研究※

喻菁王小平李小林劉麗王國(guó)富

（江西中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)?；A(chǔ)部，撫州344000）

《分析化學(xué)》是中藥專業(yè)一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容抽象，理論性強(qiáng)，傳統(tǒng)LBL教學(xué)模式影響課堂教學(xué)效果。本文基于對(duì)照比較法，采用PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)模式，在重點(diǎn)講解必需理論知識(shí)基礎(chǔ)上，采用問(wèn)題教學(xué)法，把課程教學(xué)內(nèi)容與中藥產(chǎn)業(yè)密切聯(lián)系的實(shí)例相鏈接，結(jié)果表明采用PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)模式可提升課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

分析化學(xué)；PBL；LBL；課堂教學(xué)；教學(xué)改革

《分析化學(xué)》是中藥專業(yè)一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，在《中藥制劑分析》、《中藥化學(xué)》等專業(yè)課程中有廣泛應(yīng)用。由于《分析化學(xué)》理論性強(qiáng)，目前國(guó)內(nèi)分析化學(xué)教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的LBL（Lecture-based 1earning）教學(xué)模式，主要突出重點(diǎn)知識(shí)的講解，但學(xué)生普遍反映課程內(nèi)容抽象枯燥，且始終處于消極被動(dòng)地位而難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果［1］。

鑒于藥學(xué)教育的特殊性，美國(guó)藥學(xué)教改委曾建議藥學(xué)教育要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生具有解決問(wèn)題、獨(dú)立思考、溝通交流以及自學(xué)等方面的能力，由此許多藥學(xué)院采用PBL教學(xué)法。PBL(Prob1em-Based Learning)教學(xué)法是以學(xué)生為中心、問(wèn)題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自學(xué)解決問(wèn)題所需知識(shí)，激發(fā)學(xué)生去思考、探索的一種教學(xué)方式，已成為國(guó)際上較為流行的教學(xué)模式?？紤]到國(guó)內(nèi)外大學(xué)教學(xué)模式、文化背景、學(xué)生思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異，完全采用國(guó)外經(jīng)驗(yàn)并不適合中國(guó)大學(xué)教學(xué)國(guó)情。因此，根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)特點(diǎn)，采用PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)模式，在重點(diǎn)講解分析化學(xué)必需理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，采用問(wèn)題教學(xué)法，提高學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題能力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

1　資料和方法

1.1一般資料在本校藥學(xué)系2012級(jí)與2013級(jí)中藥專業(yè)各兩個(gè)班級(jí)中，以其中一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班級(jí)作為對(duì)照組。其中2012級(jí)實(shí)驗(yàn)組共45名學(xué)生，男20名，女25名；而對(duì)照組共44名學(xué)生，男16名，女28名。2013級(jí)實(shí)驗(yàn)組共63名學(xué)生，男24名，女39名；對(duì)照組共61名學(xué)生，男27名，女34名。經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，兩個(gè)年級(jí)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組入學(xué)成績(jī)、化學(xué)成績(jī)差異比較均無(wú)顯著意義(P＞0.05)。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的課程教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)與時(shí)數(shù)、授課計(jì)劃均相同，只是對(duì)照組班級(jí)采用傳統(tǒng)LBL教學(xué)方法，而實(shí)驗(yàn)組班級(jí)則為學(xué)時(shí)各占一半的PBL與LBL相結(jié)合教學(xué)方法。教材選用全國(guó)中醫(yī)藥高職高專衛(wèi)生部規(guī)劃藥學(xué)類專業(yè)用《分析化學(xué)》（潘國(guó)石主編）。

1.2教學(xué)方法

1.2.1提出問(wèn)題在重點(diǎn)講解各章內(nèi)容的基本概念與原理的基礎(chǔ)上，教師以教學(xué)大綱的要求為核心提出有關(guān)基本原理的實(shí)際問(wèn)題。一般在上次課的第二課時(shí)布置問(wèn)題，下次上課的第一課時(shí)進(jìn)行討論。提出的問(wèn)題如：在中和法制定食醋中醋酸的含量時(shí)，提出測(cè)定中的移液管、小燒杯為什么要用供試品溶液蕩洗3次？除可用NaOH滴定液滴定食醋外，還可選擇何種指示劑？在滴定法測(cè)量維生素C時(shí)，提出為什么要在稀HAc溶液中進(jìn)行？為什么要用新鮮純化水解的維生素C樣品，淀粉試劑應(yīng)什么時(shí)候加入？終點(diǎn)顏色變化如何？維生素C有何生理效應(yīng)和臨床用途？又如在學(xué)習(xí)柱色譜作為濃縮提取液的一種有效手段時(shí)，提出如何采用色譜法分離精制黃芩中黃酮、大黃中蒽醌等等。

1.2.2分組討論將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生按6～8人為1組進(jìn)行分組，每組設(shè)組長(zhǎng)1名，負(fù)責(zé)組織本組進(jìn)行討論。要求各組學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，利用課余時(shí)間從圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料，根據(jù)已有的分析化學(xué)理論知識(shí)及所涉及的外延性知識(shí)，以小組為單位進(jìn)行討論，提出問(wèn)題的解決方案。

1.2.3交流匯報(bào)在課堂交流匯報(bào)前，先由各小組主持人作總結(jié)發(fā)言，講解小組各成員完成任務(wù)的過(guò)程及問(wèn)題的解決方案。同時(shí)提出未解決的疑難問(wèn)題及在討論過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，各小組之間可互相提問(wèn)、解答。

1.2.4教師總結(jié)在各組代表對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流、討論后，然后由教師點(diǎn)評(píng)，并就課堂討論中學(xué)生難以理解和準(zhǔn)確掌握的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥講解，進(jìn)一步完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最后就本次教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)。1.3效果考核為評(píng)價(jià)PBL與LBL相結(jié)合的分析化學(xué)課堂教學(xué)效果，在學(xué)期結(jié)束時(shí)，采用問(wèn)卷調(diào)查方式組織學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行評(píng)課。在完成各相關(guān)章節(jié)的教學(xué)任務(wù)后，教師組織理論考試，作為課間成績(jī)。學(xué)期末考試按學(xué)校安排進(jìn)行，記錄期終考試成績(jī)。然后按照一定權(quán)重系數(shù)，對(duì)學(xué)生課間成績(jī)（權(quán)重系數(shù)為0.30）與期終成績(jī)（權(quán)重系數(shù)為0.70）進(jìn)行加和，結(jié)果即為該學(xué)生的最終分析化學(xué)課程理論成績(jī)。采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的考核數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)。

2　結(jié)果

2.1學(xué)生評(píng)課結(jié)果經(jīng)對(duì)兩個(gè)年級(jí)的問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)表明，對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班80%以上學(xué)生認(rèn)為《分析化學(xué)》是一門中藥專業(yè)重要基礎(chǔ)課，65%以上學(xué)生認(rèn)可所學(xué)的《分析化學(xué)》內(nèi)容對(duì)以后的課程有幫助。除此以外，對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班的調(diào)查結(jié)果相差較大。如在2012與2013兩個(gè)年級(jí)中，認(rèn)為《分析化學(xué)》課程有趣的對(duì)照班分別占36.4%、47.54%，而實(shí)驗(yàn)班分別占64.44%、65.08%；認(rèn)為《分析化學(xué)》內(nèi)容枯燥難懂的對(duì)照班分別占70.5%、75.4%，而實(shí)驗(yàn)班分別占48.9%、54.0%；認(rèn)為《分析化學(xué)》內(nèi)容有用的對(duì)照班分別占90.9%、80.2%，而實(shí)驗(yàn)班分別占88.9%、80.2%；認(rèn)為很好掌握課堂教學(xué)內(nèi)容的對(duì)照班分別占40.9%、39.4%，而實(shí)驗(yàn)班分別占64.4%、65.1%；認(rèn)為提高了解決化學(xué)分析相關(guān)問(wèn)題能力的對(duì)照班分別占47.7%、52.5%，而實(shí)驗(yàn)班分別占68.9%、76.2%。

2.2學(xué)生綜合成績(jī)結(jié)果在2012級(jí)中，對(duì)照組平均綜合成績(jī)（x±s）（73.63±1.95），與實(shí)驗(yàn)組成績(jī)（x±s）（80.45±0.82）比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。在2013級(jí)中，對(duì)照組平均綜合成績(jī)（x±s）（72.78±1.68），與實(shí)驗(yàn)組成績(jī)（x±s）（79.39±0.93）比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。

3　討論

根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)規(guī)律及中藥專業(yè)《分析化學(xué)》課程的特點(diǎn)，采用PBL與LBL相結(jié)合的課堂教學(xué)模式，在任課教師指導(dǎo)及在重點(diǎn)講解《分析化學(xué)》必需理論知識(shí)基礎(chǔ)上，采用問(wèn)題教學(xué)法，把課程教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)實(shí)際問(wèn)題相鏈接，培養(yǎng)學(xué)生具有自學(xué)、獨(dú)立思考、溝通交流以及解決問(wèn)題等方面的能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)《分析化學(xué)》課程知識(shí)的重新建構(gòu)，進(jìn)一步體現(xiàn)課程為專業(yè)服務(wù)的教學(xué)改革指導(dǎo)思想，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型中藥專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)《分析化學(xué)》多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)考核方式，多數(shù)學(xué)生考前臨時(shí)突擊，帶有應(yīng)試教育的深深烙印，不適宜高職高專技能型人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本研究采用分章節(jié)考核方法，將課間成績(jī)與期終考試成績(jī)按一定權(quán)重系數(shù)進(jìn)行加和，有利于學(xué)生認(rèn)真、系統(tǒng)的掌握所學(xué)知識(shí)并應(yīng)用于實(shí)際，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的［2］。杜威實(shí)用主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為，一切知識(shí)都來(lái)自于經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)應(yīng)該是真實(shí)生活中問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生通過(guò)解決各種問(wèn)題而漸漸增長(zhǎng)其經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成參與社會(huì)生活和適應(yīng)社會(huì)生活的能力［3］。本文通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，主動(dòng)搜集分析信息資料，在親自尋找問(wèn)題答案過(guò)程中促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐操作的交匯融合，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)專業(yè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。

[1]何丹.從PBL教學(xué)法談藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)教學(xué)改革[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，36(5):108.

[2]徐輝.現(xiàn)代西方教育理論[M].重慶出版社，2006:107-108.

[3]賀會(huì)玲.PBL人才培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)高職教育的啟示[J].職業(yè)時(shí)空，2010，6(7):60-61.

Study on Teaching Reform of Analytical Chemistry based on PBL combined with LBL

YU Jing， WANG Xiaoping， LI Xiao-1in， LIU Li， WANG Guofu
(Jiangxi Co11ege of Chinese Medicine， Jiangxi Province， Fuzhou 344000， China)

Ana1ytica1 Chemistry was an imPortant basic course of corre1ative sPecia1ty for the traditiona1 Chinese medicine that was difficu1t to 1earn for students with its abstract theory.The traditiona1 1ecture-based 1earning(LBL)mode wou1d inf1uence the teaching effects.AdoPting contrast method and teaching mode of combining Prob1em-based 1earning(PBL)with LBL，the course teaching content was c1ose1y integrated with Production instances of TCM.The resu1ts showed that the reform effective1y imProved the c1assroom teaching qua1ity of Ana1ytica1 Chemistry，and enhanced student's abi1ity for so1ving Practica1 Prob1ems.

Ana1ytica1 Chemistry；PBL；LBL；c1assroom teaching；teaching reform

10.3969/j.issn.1672-2779.2016.03.005

1672-2779（2016）-03-0010-02

江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題（No：JXJG-12-28-8）

（本文編輯：李海燕本文校對(duì)：陳建章2015-08-19）